梁爽

（南京外國語學校河西初級中學 江蘇南京 210014）

體育課的三度空間①

梁爽

（南京外國語學校河西初級中學 江蘇南京 210014）

何謂好的體育課？這是體育人一直都在追尋的境界，可謂是“仁者見仁智者見智”。探索重構體育課好的標準，是進一步深化體育教學改革的根本與關鍵：基于學的教學流程的縱向演進是一個不斷發(fā)展的運動著的動態(tài)過程，基于學的教學設計的橫向掃描則表現(xiàn)出強烈的主觀性，基于學的目標達成的能見度顯現(xiàn)出前兩者的綜合效益。因此，對體育課好的標準需要從以上三個方面去思考。本文從體育課基于學的教學設計、學習流程、學習目標的達成三個維度，闡述好的體育課應把握好的三個“度”,即有“高度”的教學設計,有“深度”的學習流程，有“廣度”的目標達成。從而在“立體的空間”中詮釋好的體育課應該是一種基于自主學、突顯主動學、創(chuàng)新發(fā)展學的體育課。

好的體育課 教學設計 學習流程 目標達成

1 基于學——教學設計要有“高度”

體育教師在進行課堂教學前需要客觀預設課堂，才能有精彩的生成。而這種設計必須基于一定的指導思想，而指導思想決定著目標的走向，從而影響著體育教學設計的高度。這里的指導思想也即文中所言“立意”。我們要以“高立意”來統(tǒng)領學習目標。

劉長銘曾經(jīng)說過：價值引領是高效課堂靈魂——我上好體育課的價值何在？體育課曾經(jīng)歷了傳統(tǒng)技能教學模式——快樂體育的愿想——技能為基礎的四維目標——核心素養(yǎng)的追求的變遷，然而無論怎么演變，作為“傳道受業(yè)解惑者”，我們首先要明白：我上好體育課的價值體現(xiàn)在哪里？當下，學校體育教師中不乏高水平運動員，不乏技能超群的教學能手，但又有多少體育教師能真正擁有一顆純粹的心，真正做到以“學生”為本，以學生的健康與情感為出發(fā)點，并篤定這種追求，并樂在其中。這是一種“價值取向決定決策行為”的最好詮釋。借用清代著名畫家方薰的話：“做課必先立意以定位置，意奇則奇，意高則高，意遠則遠，意深則深[1]?！币虼?，體育教師首先有“高立意”，才能設計出“有靈魂”的體育課堂，學習目標方能“存高遠”！

如何以“高立意”來統(tǒng)領學習目標，就體育教學而言，筆者認為應滿足如下三個方面的要求：一是要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，二是要符合新課標要求，三是要從思維喚醒學生。以體操課中《分腿騰躍》為例，動作技術是基礎，保護與幫助很重要，意志品質和情感獲得才是關鍵。因此我們在設計學習目標時，要遵循動作技能形成規(guī)律和初中生心理特點，將掌握分腿騰躍動作作為基礎，在引導學生學習動作技能的過程中，重點關注同伴間的保護與幫助，以及培養(yǎng)一定的身體姿態(tài)，同時要把克服學習中遇到的困難，戰(zhàn)勝恐懼心理作為學習目標之一。在情感態(tài)度價值觀方面，不應過分關注動作的標準度，而是要通過不斷的挑戰(zhàn)自我，引導學生去總結學習給自己帶來的變化——不僅僅是身體的更是內心的。這樣以高立意來統(tǒng)領的學習目標，讓學生的學習活動擁有了一個高起點。學生明白：通過體育運動我能夠體會到“助人為樂”的感覺；通過挑戰(zhàn)內心恐懼的事件來樹立自信心，并將此內化為生活實踐。

2 凸顯學——學習流程要有“深度”

體育作為自然學科，它的學習同樣需要深度—有深度的學習可以令體育課堂更高效。深度學習強調的是內容的整合、知識的建構，著重遷移運用等特征[2]?；谶@樣的理解，筆者認為，體育教師在進行技能教學時必須突顯出自主學，結合生活實踐，設置情境教學與體驗性活動，引導學生遷移與運用所學知識，從而提升技能學習的深度。

基于深度學習重視“學以致用”，并在此基礎上學以創(chuàng)新，解決現(xiàn)實問題。也就是說懂得知識技能的遷移運用，會利用學過的知識技能等創(chuàng)造性地解決生活中的問題。如我們教不會學生將知識運用到新情境中來解決生活中的問題，那么這樣的技能學習也只是頭腦簡單的模仿，只能停留在淺層學習動作的水平上，至于四維目標、核心素養(yǎng)的培育也只是紙上談兵而已。

以前滾翻為例，在學習“滾翻”動作時，教者先舉例生活中滑到、摔倒時人的本能反應，以此喚起學生記憶中自己的應對情境，繼而創(chuàng)設了保護性實用技能活動情景，讓學生聯(lián)系生活中遇到的偶發(fā)事件并遷移運用到學習內容中，從而揭示滾翻時人體的正確姿態(tài)。這樣在情境的變遷中，學生完成了動作的遷移，不但學習了正確的滾翻動作，還利用情境幫助學生建立了實踐運用的意識，讓學生能自然、深刻地理解前滾翻“低頭、團身”的必要性。

我們說體育課并不是“頭腦簡單”的模仿秀，動作技能的習得不是拿來主義，也不是靠體育教師標準化的演示，她同樣需要學生的思考，求證和探究，最終形成對動作技能的深度理解與掌握。

3 發(fā)展學——學習目標要有“廣度”

體育課學習目標要有廣度，也即讓更多的學生受更多的益！好的體育課真正價值不在于讓學生掌握了某種動作技能，更要發(fā)展學生某種能力，擁有了體育鍛煉的立場，收獲了某種體育精神，喚醒其終身體育運動的不懈追求，最終積淀成為其精神領域中最深層的東西——價值觀和人生觀。

葉瀾教授的“五實”好課第一重：扎實的課——知識技能掌握扎實，即知識和技能目標達成是否高效[3]。因此，好的體育課首先要讓學生“學會”；第二重：“會學”，即指過程和方法目標是否高效達成。我們常說：“授人以漁”，我們上體育課的目的不單純的是讓學生掌握某個動作技能，更重要的是要讓學生在技能學習的過程中思考如何學的好，且學以致用。同樣以前滾翻為例，筆者以“有的同學說：我遇到危險會低頭團身成圓形滾翻就行了，干嘛要做那么標準的動作；有人說，體操講究的就是形體與姿態(tài)美，所以一定要標準！你的觀點如何呢？”在這樣一個開放性問題情境中讓學生思考，并自主嘗試標準與不標準的區(qū)別和效果，探究滾翻動作的實質與原理、總結和歸納將使他們對滾翻這一動作擁有深刻的理解，同時也逐漸樹立了一定的審美意識和實踐運用并存的道理。

好課之“第三重”：“所悟多少”，即指情感、態(tài)度與價值觀目標達成度。體育教育同樣肩負著“培養(yǎng)人”的社會重任。體育課中情感、態(tài)度與價值觀無處不在，如何讓情感目標的滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，培養(yǎng)學生的一切美好品質，是教師應該關注的重點。以耐久跑為例，授課者先給同學們簡單介紹抗日戰(zhàn)爭時期紅軍“四渡赤水”的故事，設置紅軍以多變的戰(zhàn)略戰(zhàn)術四次渡過了赤水河甩開敵人，并最終取得偉大勝利的情境[4]。并提出“假如你是一名紅軍，在那樣的條件下你會選擇哪條戰(zhàn)術？問題提出后，讓學生各自從四條路線中自主選擇，并完成“長征任務”。這個過程中學生從“團隊合作”“體能分配”“跑步姿勢”等不同的角度去看待“長征”，從而形成正確的耐久跑動作要領。同時，在深刻理解紅軍長征的艱難險阻后，也能體會到耐久跑對于磨煉人的意志力的價值以及團隊協(xié)作的重要性。

何謂“好的體育課”？可謂“一百個讀者心中有一百個哈姆雷特”。體育課，不能永遠停留在動作技能、身體素質的層面上，要讓其經(jīng)歷蛻變的不只是體育課與參與運動的身體，更應有思想和靈魂。作為一個善于成長的體育教師，不能把好課的價值定格于獲得自身才藝的肯定與贊賞，課堂的熱鬧與花哨，更應該堅守體育“立德樹人”之初心！

總之，好的體育課應該是基于自主學，突顯主動學，創(chuàng)新發(fā)展學的過程。

[1]嚴育洪.教學立意如何做到“高瞻遠矚”[J].教育研究與評論，2014(2)：11-13.

[2]劉慶昌.教育思維方式的展開和構成[J].教育理論與實踐，2003(5)：6-9.

[3]孫玉生.深度學習的五個課堂指標[N].中國教師報，2016-03-22.

[4]潘志堅.四渡赤水出奇效[J].體育教學，2009(5)：59.

G807.4

A

2095-2813(2017)09(c)-0196-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.196

梁爽(1979，1—)，女，漢族，江蘇南京人，本科，研究方向：體育教學及運動訓練。