楊小藝

摘 要 經(jīng)過在《動畫運(yùn)動規(guī)律》這門課程的具體應(yīng)用和實(shí)施，掌握了在實(shí)踐課程中翻轉(zhuǎn)課堂的方法，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)效果最大化的目的，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 動畫運(yùn)動規(guī)律 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早在美國出現(xiàn)，指的是在教學(xué)中重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，把學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂上的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，和教師一起研究解決現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對基于印刷術(shù)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式與教學(xué)流程的徹底改變與顛覆，也由此引發(fā)了教師角色、課程模式和管理模式等一系列的改變。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

在《動畫運(yùn)動規(guī)律》這門課程中，所涉及的基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系緊密，主要是通過動手實(shí)踐，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)各種角色規(guī)律的運(yùn)動的目的，通過實(shí)踐作業(yè)來確定學(xué)生對該門課程的掌握情況。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，以老師的講解和示范為主要核心，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)具體實(shí)例的制作，課下可以根據(jù)教師布置的課后思考題做練習(xí)，以熟練掌握課堂上講授的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生直接看到實(shí)踐效果，而且教師的講解能夠更深入理解操作和理論之間的聯(lián)系，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在理解問題上有快有慢，最重要的是在課后的操作上沒有教師有效的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)要求，無法完成課后練習(xí)，時(shí)間一長就會讓這部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼和懈怠心理，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，不能完全發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有能力學(xué)習(xí)的部分學(xué)生也可能在學(xué)習(xí)的時(shí)候淺嘗輒止，應(yīng)付了事。

2翻轉(zhuǎn)課堂在《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程的具體實(shí)施過程

（1）課前。讓學(xué)生在課前就先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把總結(jié)的知識點(diǎn)以PPT等文字文件的形式和簡短的視頻發(fā)給學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自行下載觀看和查閱學(xué)習(xí)資料。利用視頻來進(jìn)行教學(xué)，多年前人們就對此進(jìn)行過探索。可是卻沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，但在翻轉(zhuǎn)課堂中引入視頻教學(xué)后，卻取得了很大的成功，這主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)視頻有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻微小精悍。

不論是薩爾曼·汗輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)視頻，它們共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大部分的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，較長的視頻也只有十幾分鐘。并且每個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也較方便。這樣做的原因是，視頻的長度控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，而且，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息明確清晰。

薩爾曼·汗的視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是在視頻中唯一能夠看到的是他的手，不斷的寫出數(shù)學(xué)符號，并慢慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是進(jìn)行講解的畫外音。薩爾曼·汗說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處，這樣的教學(xué)視頻適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻出現(xiàn)的教師的頭像或者教室里的各種物品，會分散學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的注意力。

（2）課中。在以翻轉(zhuǎn)課堂模式上課的課程，在上課中，主要是通過有效組織學(xué)生實(shí)踐和討論，使學(xué)生的得吸收內(nèi)化過程更加有效。

教師通過課前微視頻為主的教學(xué)資料來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這為重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的流程打好了基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是吸收內(nèi)化，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程?？梢哉f，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課中與學(xué)生的交流互動才是翻轉(zhuǎn)課堂的根本。

在《動畫運(yùn)動規(guī)律》的翻轉(zhuǎn)課堂上的操作流程：

第一，檢查每個(gè)同學(xué)課前作業(yè)的制作情況，并且打一個(gè)初始的分?jǐn)?shù)。第二，解答作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，并記錄這些問題，為以后的教學(xué)反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備。第三，在課堂上通過提問了解學(xué)生的制作方法，根據(jù)制作方法的不同，把學(xué)生分為不同的小組，然后讓各小組交流制作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓小組成員互相討論交流制作中遇到的問題。第四，每組抽一位同學(xué)發(fā)言，簡要說明制作方法，最后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并在評價(jià)過程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解清楚。

（3）課后。教師將課堂討論的過程進(jìn)行梳理和匯總，整理出其中的知識點(diǎn)，并將學(xué)生討論時(shí)的難點(diǎn)問題進(jìn)行解答，為下一堂課做好教學(xué)銜接和基礎(chǔ)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生本堂課的反饋情況制作下節(jié)教學(xué)微視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在課程應(yīng)用中的總結(jié)

通過《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程中對翻轉(zhuǎn)課堂方式的實(shí)施應(yīng)用，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的學(xué)習(xí)時(shí)間對調(diào)，要想獲得好的教學(xué)效果，課前必須做好全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。第二，要有合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，如對分易、微信、QQ等。第三，課前微視頻的制作要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要建立一套完善的學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。endprint