朱婷

【摘 要】教師除了對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)之外，如何對(duì)班集體實(shí)施多元融合管理也是教師面臨的一個(gè)重要課題。隨著幼教課程改革的不斷深入，本文就從師生共同創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍、幼兒自主管理、利用家長資源促進(jìn)班級(jí)多元融合管理，促使幼兒身心和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元融合；愉悅氛圍；自主管理；家園互動(dòng)

在新的教育理念下，班級(jí)多元融合管理為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的場所和機(jī)會(huì)，為所有的孩子都提供了一視同仁的愛心與教育，讓每一個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅與游戲的快樂。這不但能培養(yǎng)幼兒們自主、自信、樂觀、積極向上的健康心態(tài)，幫助其構(gòu)建起健康的人格與情操，而且能使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重與理解，并且為幼兒今后的成長和發(fā)展起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍是幼兒班級(jí)多元融合管理的前提

多元課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活與真實(shí)世界的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)生活需要滿足真實(shí)生活的需要，而且尊重了幼兒的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性特點(diǎn)，極大地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并給幼兒提供有針對(duì)性的個(gè)性材料。孩子們會(huì)很快從多元課程教學(xué)中學(xué)會(huì)有序做事，學(xué)會(huì)尊重，建立自信心，同時(shí)為幼兒提供豐富、廣闊的空間，使幼兒根據(jù)自己的興趣需求有計(jì)劃的自主選擇。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我班開展的每個(gè)主題活動(dòng)都會(huì)在班級(jí)開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)讓每個(gè)幼兒可以自主選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)。雖然孩子們天真幼稚，但在我看來卻無比的親近，這是師生共同創(chuàng)設(shè)的寬松愉悅的教學(xué)氛圍所起的作用，是班級(jí)多元融合管理的前提。

二、幼兒學(xué)會(huì)自主管理是班級(jí)多元融合管理的最佳途徑

英國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向者、導(dǎo)學(xué)者、參與者，在班級(jí)多元融合管理中可以制定師生共同遵守的班規(guī)。

最佳的班規(guī)秩序有益于班級(jí)民主的管理和師幼互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?，教師的期望是什么。教師?yīng)和幼兒共同交流：哪些行為是民主管理所接受和贊賞的，哪些行為是民主管理所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)交流的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、民主訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

由于幼兒抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒靠右邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小班幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免幼師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

在民主訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不宜過復(fù)雜，復(fù)雜的規(guī)則會(huì)讓幼兒聽不進(jìn)去，無所適從，收效甚微。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，遵循民主管理原則，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守班級(jí)規(guī)定的習(xí)慣。

三、家園互動(dòng)是幼兒班級(jí)多元融合管理的有效支點(diǎn)

在幼兒班級(jí)多元融合管理中，家、園合作形式的多樣性有利于班級(jí)活動(dòng)的開展。有些活動(dòng)我征求家長的意見，讓家長參與指導(dǎo)。例如，在“慶六一”主題活動(dòng)中有一個(gè)“手工制作競展”的活動(dòng)，為了做出各種生動(dòng)形象的展品，我發(fā)動(dòng)家長力量，讓每個(gè)幼兒與家長一起動(dòng)手制作，最后，在大家的共同努力下，做出了各種生動(dòng)形象的展品，在活動(dòng)中幼兒的興致很高，活動(dòng)取得了意想不到的效果。由此看出幼兒班級(jí)多元融合管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。

在活動(dòng)的開展中，有許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒班級(jí)的事、是教師的事；為了保證班級(jí)多元融合管理的順利進(jìn)展，取得最佳的效果，我在學(xué)期初召開了家長會(huì)，在家長會(huì)上向家長介紹了我將要開展的一些工作，幼兒開學(xué)來的一些情況，家長將要配合的一些事情，并提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)多元融合管理更上一臺(tái)階。

為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我還設(shè)計(jì)了家長園地、確定了家長開放日等。在“家長園地”中我根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家、園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了作用。只有在家、園間建立常規(guī)性的雙向溝通，才能在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)多元融合管理效能。

總之，班級(jí)多元融合管理優(yōu)化了我班多元課程文化環(huán)境，無論是教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)方法，我都力圖追求它的前瞻性、先進(jìn)性、有效性和適應(yīng)性，讓多元融合管理真正走進(jìn)班級(jí)，走近每個(gè)孩子的心靈。班級(jí)實(shí)施多元融合管理，要求我們教師要有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關(guān)系，集教師、家長、幼兒的一切智慧和力量，營造一個(gè)寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境，始終以新《綱要》理念為指導(dǎo)，不斷地探索幼兒班級(jí)多元融合管理的新思路。endprint