林 皓，吳芳芳，胡家朋，郭紹英，劉瑞來(lái)

（1.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 武夷山 354300）

環(huán)境工程“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

林 皓1,2，吳芳芳1,2，胡家朋1,2，郭紹英1,2，劉瑞來(lái)1,2

（1.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 武夷山 354300）

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性專(zhuān)業(yè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高。為了解決環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)體系人才培養(yǎng)與用人單位人才需求的矛盾，通過(guò)對(duì)環(huán)境工程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了“零距離”預(yù)就業(yè)的教學(xué)模式改革，包括“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校企共管“雙循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)率的雙重目標(biāo)。

環(huán)境工程；零距離；預(yù)就業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著“大氣十條”、“水十條”、“土十條”的頒布，環(huán)保行業(yè)人才的需求一直都在穩(wěn)定上漲，尤其以水處理工程師、廢氣處理工程師和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析工程師為最熱職位。[1]環(huán)保、節(jié)能和低碳已經(jīng)成為了當(dāng)下世界發(fā)展的主流方向，不論是常規(guī)產(chǎn)業(yè)還是四新產(chǎn)業(yè)對(duì)環(huán)保人才的需求將會(huì)持續(xù)上漲。[2]然而目前高校對(duì)環(huán)保人才的培養(yǎng)以學(xué)科建設(shè)為主，而企業(yè)對(duì)環(huán)保人才的要求以崗位適應(yīng)性為主，高校學(xué)科建設(shè)與企業(yè)崗位適應(yīng)性很難直接對(duì)接，大部分環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)崗位需求[3]。因此如何搭建快速、“零距離”預(yù)就業(yè)的教學(xué)模式成為畢業(yè)生就業(yè)需求的重要部分。

1 環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)需求分析

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)主要從事環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)與安全管理、三廢處理設(shè)計(jì)與施工、建設(shè)及環(huán)境工程管理等環(huán)境領(lǐng)域工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。《福建省“十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》和《福建省“十三五”生態(tài)省建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》中明確提到“以提高企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，推廣高效、節(jié)能、綠色產(chǎn)品，推廣創(chuàng)新新興企業(yè)為重點(diǎn)；突破生物質(zhì)材料資源的利用、能源的高效利用，減少高污染和高能耗企業(yè)數(shù)量等為關(guān)鍵核心技術(shù)；大力發(fā)展高能效節(jié)能、可循環(huán)再生資源和節(jié)能環(huán)保的綜合服務(wù)，不斷提升企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。努力建設(shè)環(huán)境友好和資源節(jié)約型社會(huì)，營(yíng)造一個(gè)生態(tài)環(huán)境好、綠色、低碳的和諧社會(huì)。[4]由此可見(jiàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展將是福建省“十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展與本地區(qū)“十三五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和重點(diǎn)緊密結(jié)合，前景廣闊。因此，提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，為社會(huì)培養(yǎng)輸送大批滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系分析

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)踐管理能力中發(fā)揮著重要作用，是高校人才培養(yǎng)教學(xué)的重要組成部分，引起了教育研究者和教育工作者的廣泛關(guān)注。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練等，都與企業(yè)緊密結(jié)合，源于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。例如新加坡南洋理工大學(xué)將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一，建立以適應(yīng)現(xiàn)代化科技信息和企業(yè)需求的“教學(xué)工廠”模式。將企業(yè)生產(chǎn)引入教學(xué)環(huán)境中，以企業(yè)生產(chǎn)和項(xiàng)目研發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓教師和學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。[5]英國(guó)的理論和實(shí)踐交替工讀的“三明治”模式，旨在提升學(xué)生自身崗位的適應(yīng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[6]德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)的“雙元制”模式，有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力[7]。

在借鑒國(guó)外著實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)內(nèi)高等教育現(xiàn)狀及企業(yè)用人需求條件下，許多教育工作者和教育研究者提出了如“三段式”教學(xué)模式[8]、“五階段”教學(xué)模式[9]、“交互—探究”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[10]、“項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[11]、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[12]、“理實(shí)一體化”教學(xué)新模式[13]、“工學(xué)結(jié)合”教育實(shí)訓(xùn)模式[14]、“訂單式”人才培養(yǎng)模式[15]等，這些教育體系的構(gòu)建極大地豐富和促進(jìn)了國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。然而這些實(shí)踐體系多是研究者根據(jù)自身實(shí)際出發(fā)所指定的教學(xué)體系，不具有權(quán)威性和普適性。

目前國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐教學(xué)改革主要集中在“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系革新”[16]、“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方法和評(píng)價(jià)體系”[17]和“實(shí)踐教學(xué)管理體制革新”[18]等。但由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)階段教育實(shí)際狀況，實(shí)踐教學(xué)在短期內(nèi)難以取得重大突破。在管理方面，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、普適性的管理體系，許多實(shí)踐教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“被動(dòng)式”教學(xué)模式，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，培養(yǎng)出的人才與企業(yè)人才需求存在較大差距[19]。因此，根據(jù)高校培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才目標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)體系的改革與以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革結(jié)合，提高重視程度，加大改革力度[20]。

3 “零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)

“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指將實(shí)踐教學(xué)（包括畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)）等環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，通過(guò)用人單位與畢業(yè)生的“零距離”接觸，將實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生與用人單位之間的聯(lián)系紐帶。[21]最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位要求，具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，如畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是由各個(gè)院系統(tǒng)一聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間較短。考慮到化工、環(huán)境等相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境和生產(chǎn)安全性，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是了解企業(yè)背景、參觀相關(guān)工藝流程，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參加企業(yè)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中。這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，將實(shí)踐與就業(yè)隔裂開(kāi)，含有很大的“填鴨式”色彩。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)參與，無(wú)法提高學(xué)生的積極性、目的性和針對(duì)性不強(qiáng)。

隨著畢業(yè)生量增加和就業(yè)壓力的增大，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）已無(wú)法滿足用人單位和學(xué)生要求，因此觀念轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為“零距離”預(yù)就業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而解決企業(yè)招人難，學(xué)生就業(yè)難的矛盾。通過(guò)“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到企業(yè)與學(xué)生的雙贏。企業(yè)全面了解學(xué)生理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，避免企業(yè)由于時(shí)間過(guò)短而無(wú)法判斷人才合適性，大大降低企業(yè)招聘人才成本；同時(shí)學(xué)生也通過(guò)“零距離”預(yù)就業(yè)模式，對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，有可能得到該單位的青睞，從而簽訂就業(yè)協(xié)議，解決就業(yè)問(wèn)題。

4 “零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和工程綜合實(shí)踐模塊三部分組成，如圖1所示。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要由大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)組成。工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊主要由環(huán)境工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、水污染控制工程、大氣污染控制工程和固廢污染控制及資源化利用工程的課程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐訓(xùn)練等組成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊主要是在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成。“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要在工程實(shí)踐模塊（包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)實(shí)施。以學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康牡墓こ叹C合實(shí)踐，以提高學(xué)生的就業(yè)率。

圖1 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系Figure 1 The practical teaching system ofenvironmentalengineering

4.1 校企共管“雙循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

建立校企共管“雙循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。將教學(xué)實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作相接軌，再以市場(chǎng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)校相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范和企業(yè)管理制度融入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行學(xué)生自我、指導(dǎo)教師、實(shí)踐單位三方評(píng)價(jià)，建立校企共管的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。

4.2 “零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，首先應(yīng)改革傳統(tǒng)的“從課堂到校內(nèi)”實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延伸，采用市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)的方式，將“教學(xué)成果”轉(zhuǎn)化為“市場(chǎng)產(chǎn)品”。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等）與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)融合，形成生產(chǎn)任務(wù)—實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容—實(shí)踐教學(xué)成果—市場(chǎng)產(chǎn)品的鏈條；將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際所需緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“零距離預(yù)就業(yè)”，使畢業(yè)生能夠成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、被用人單位接受和歡迎的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

4.3 “零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

搭建環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“零距離”預(yù)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)與省內(nèi)環(huán)境工程企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)基地，將實(shí)踐教學(xué)基地打造為綜合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)能體現(xiàn)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)技能的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，探索“三轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)模式。企業(yè)被動(dòng)地接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主動(dòng)提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位（任務(wù)）；企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的產(chǎn)品。同時(shí)將企業(yè)的資深技術(shù)人員發(fā)展為兼職教師或企業(yè)導(dǎo)師，解決實(shí)踐性課程指導(dǎo)教師缺乏的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、資源共享、校企共贏的目標(biāo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)階段的進(jìn)一步拓展和延伸，使學(xué)生能夠走出校園，到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而使教學(xué)成果最終轉(zhuǎn)化為“市場(chǎng)產(chǎn)品”。并由此能夠探索出一條理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與市場(chǎng)相接軌的“零距離預(yù)就業(yè)”教學(xué)實(shí)踐新模式。

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[20] 劉俊學(xué).“準(zhǔn)就業(yè)”：合作教育的多贏機(jī)制:高職高專(zhuān)學(xué)生校外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 [J].中國(guó)高教研究,2006(6):66-67.

[21] 麥共興.預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)探索[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2)：85-87.

（責(zé)任編輯：陳 虹）

The Practical Teaching System Reform and Exp loration of Environmental Engineering under “Zero-distance”P(pán)re-employment

LIN Hao1,2,WU Fangfang1,2,HU Jiapeng1,2,GUO Shaoying1,2，LIU Ruilai1,2

（College of Ecological and Resource Engineering,Fujian Provincial Key Laboratory of Eco-Industrial Green Technology,Wuyi University,Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Environmental engineering is a very practical and comprehensive profession.In order to resolve conflicts between environmental engineering talent training and employment needs of enterprises,the practical teaching system of higher education in the present was analyzed. “Zero-distance”pre-employment teaching reform was proposed,including “Zero-distance”pre-employment practical teaching system,platform of practical teaching and “double circulation”practical teaching quality guarantee system of school-enterprise co-management.The close integration of practice teaching and enterprise production is to improve teaching quality and employment rate.

environmental engineering;zero-distance;pre-employment;practice teaching system

G642

A

1674－2109(2017)09－0092－04

2017-04-02

福建省教育廳項(xiàng)目 (JZ160333）；武夷學(xué)院科研啟動(dòng)費(fèi) （YJ201501）；武夷學(xué)院教改項(xiàng)目（XJJY17016）。

林皓（1979-），男，漢族，副教授，主要從事天然高分子材料及環(huán)境領(lǐng)域研究。

胡家朋（1980-），男，漢族，副教授，主要從事環(huán)境功能材料及水污染治理與控制方面研究。