曾小波

編號(hào)：G40（2017）19-01-02

“把課堂還給學(xué)生”是新課程向我們提出的要求。這也就要求教師從主角的位置上撤下來，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的主陣地。但是，學(xué)生們真的能自己“唱”響這課堂的主旋律嗎？

一直以來，我都是作為施教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂上關(guān)注更多的是自己的教學(xué)任務(wù)完成了多少，學(xué)生的課堂表現(xiàn)怎樣，聽課的專心程度如何，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)其實(shí)只是一些大概的了解，不能做到面面俱到。這幾天，由于實(shí)習(xí)老師開始進(jìn)入課堂，我也從主體的位置上退了下來，或前或后地坐著聽課。于是，在聆聽實(shí)習(xí)老師的教學(xué)時(shí)，也對(duì)學(xué)生的課堂參與過程有了一個(gè)專門的關(guān)注機(jī)會(huì)，猛然間發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不能像我們想的這么理想化——成為課堂“真正的主人”。

一、參與者，引領(lǐng)教學(xué)的不斷深入

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些孩子：他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，上課精神飽滿，發(fā)言積極，專注的眼神透露出對(duì)知識(shí)的渴求，思維也在知識(shí)的碰撞中散發(fā)出絢麗的火花。這些孩子往往個(gè)性比較張揚(yáng)，敢于表達(dá)，又樂于表達(dá)，也成了課堂的主宰者。正因?yàn)橛辛怂麄兊膮⑴c，課堂靈動(dòng)了，氣氛活躍了，教師也在他們的配合下順利地完成了教學(xué)。但這只是屬于少數(shù)人的課堂。

二、跟隨者，保證教學(xué)的正常進(jìn)行

課堂上更多的是這樣一些學(xué)生：他們很認(rèn)真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發(fā)言的同學(xué)，但卻很少參與課堂的討論，發(fā)表自己的看法，只是靜靜地聽著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關(guān)己”的感覺。

我在觀察這部分孩子的同時(shí)，又去查看了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)這些不積極發(fā)言的學(xué)生有兩種傾向：一種是雖然不參與課堂討論，但是能自我“消化”課堂中生成的新知，把老師或同學(xué)的學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，成績(jī)也在優(yōu)秀的行列；另一種是僅僅維持了自己“乖乖女”或“乖乖男”的形象，他們不會(huì)擾亂課堂的教學(xué)秩序，而對(duì)于課堂上生成的新知識(shí)卻沒有留下很多的印象，對(duì)語文的學(xué)習(xí)只是停留在字、詞的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，很難把別人的新知轉(zhuǎn)化為自己的東西，成績(jī)相對(duì)來說也就不是很理想了。

三、游離者，加劇教學(xué)的無效性

游離者，言下之意就是那些上課不專心聽講、小動(dòng)作不斷、愛講悄悄話的學(xué)生了。他們或是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣；或是管束不住自己，身不由己；或是容易被周圍的事物所影響；或是想以此來引起老師的注意等。這部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)往往也是讓人操心的，課堂教學(xué)對(duì)他們來說幾乎是無效的。

因此，當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性時(shí)，是不是該對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況有所了解呢？只有當(dāng)所有的學(xué)生真正徜徉在課堂知識(shí)的海洋中，課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生也才能真正成為課堂的主人，才能自發(fā)地“唱”響這課堂的主旋律。這樣，我們才能放心地把課堂交給學(xué)生。

（作者單位：江西省峽江縣巴邱小學(xué) 331409）endprint