張利芳

編號(hào)：H1（2017）19-03-02

【摘要】課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，要靠豐富生動(dòng)的教學(xué)語言，教師的教學(xué)語言是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的紐帶，教師口才的發(fā)揮能力直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言感悟能力與成人的語言表達(dá)方式存在一定的差距，低年級(jí)語文課堂教學(xué)中以“童心”為積淀，運(yùn)用豐富多彩的口語化、兒童化語言能提高課堂交流的效率，吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)更具有趣味性。本文試從“低段課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀”、“改變現(xiàn)狀的策略”兩方面著重闡述。

【關(guān)鍵詞】低段語文 教學(xué)語言 兒童化

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于其語言表達(dá)力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于語言發(fā)展的起始階段，神經(jīng)語言學(xué)研究表明：至六、七歲時(shí)兒童已經(jīng)有了相當(dāng)穩(wěn)定的語言，能基本正確地運(yùn)用語法進(jìn)行交談，能隨語境與交際對(duì)象不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常交際語的要求。因此，結(jié)合學(xué)生的語言接受能力特點(diǎn)，教師使用淺顯易懂、形象的兒童化語言是符合學(xué)生實(shí)際需要的。

“語言兒童化”是指符合兒童心理、兒童語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語。教師恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言兒童化，可以使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，使艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中獲得知識(shí)。

低段語文課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

當(dāng)前低段語文課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀可以用“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”來概括。大量的教學(xué)事實(shí)和調(diào)查反映這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)，乃至已有幾年學(xué)齡的二、三年級(jí)學(xué)生在語文課堂中注意力極度分散，有的學(xué)生甚至一堂課下來不知道老師“所言何物”。這樣的語文課堂對(duì)于剛接受教育的孩子們來說不僅很難學(xué)好基本的語文知識(shí)，而且也很難提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)低段語文教學(xué)中常有這樣的課堂：教師使出全身解數(shù)——完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的導(dǎo)入、意氣風(fēng)發(fā)的課堂展示……但是學(xué)生的角色卻似乎只是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好用來表演的道具，難以看到學(xué)生真正融入課堂，從而也很難看到孩子在課堂中展示出質(zhì)樸的純真。因?yàn)樵谡n堂中，教師過于追求環(huán)節(jié)的完美，語言的精煉，但是卻未考慮到學(xué)生所愿意聽、喜歡聽的是他們世界中的“兒童化口語”。盡管教師的課堂語言完美精煉，但是與低年段學(xué)生接受能力存在差距，從而導(dǎo)致課堂中教師講得很辛苦，學(xué)生聽得云里霧里。因?yàn)檫@不是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，而是被動(dòng)接受語文。老師和學(xué)生陷入了語言這座“廬山”中出不來，導(dǎo)致師生無法理解課堂教學(xué)語言的“廬山真面目”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].湖南教育出版社，1983.

[2]黃中建.教育學(xué)語言藝術(shù)[M].四川大學(xué)出版社，1991.

[3]胡浴桓.神經(jīng)語言學(xué)[M].新疆科技衛(wèi)生出版社，1998.

[4]朱一華.談小學(xué)教師兒童化口語的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008，6.

（作者單位：湖北省恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 445000）endprint