駱祚武

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師欠缺、素質(zhì)有待提升，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)幼兒教師是各地政府、教育主管部門(mén)辦好學(xué)前教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在多年農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的管理歷程中，我們逐漸摸索出了一條“一專(zhuān)多能，校園一體”的幼師培養(yǎng)路徑，為當(dāng)?shù)赜變簣@輸送近300名優(yōu)秀幼師，同時(shí)也吸引了廣東、深圳、北京等地多個(gè)幼教機(jī)構(gòu)來(lái)?？疾旖涣?，先后招錄人才近300名，受到用人單位的高度評(píng)價(jià)。

課程設(shè)置（技能展現(xiàn)）要“多能”

在能力結(jié)構(gòu)上，幼兒教師要具有綜合性和多樣性能力，既要掌握較為扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)和系統(tǒng)的教育理論，還要具備多種能力素養(yǎng)和教學(xué)基本功。我們歸納了八大專(zhuān)業(yè)技能：“說(shuō)、唱、寫(xiě)、畫(huà)、彈、跳、做、教”。把中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成能說(shuō)會(huì)唱、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能彈會(huì)跳、能做會(huì)教的優(yōu)秀幼兒教師。

一人一卡，設(shè)立考核目標(biāo)。新生入學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生每人一張學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能卡，讓學(xué)生明確作為幼師應(yīng)具備的能力要求，并提出“彈、跳、說(shuō)、唱、寫(xiě)、做、畫(huà)、教”八大技能目標(biāo)，分別制定八大合格目標(biāo)，即合格目標(biāo)和優(yōu)秀目標(biāo)。合格目標(biāo)：彈——鋼琴達(dá)五級(jí)以上水平，能為兒歌伴奏；跳——掌握兒童舞蹈基本表現(xiàn)形式及各種民族舞蹈基本表現(xiàn)形式；說(shuō)——普通話達(dá)二級(jí)甲等及以上水平；唱——能用民族唱法教唱兒童歌曲，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確；寫(xiě)——能寫(xiě)一手工整的粉筆字和鋼筆字，具備教師公文的撰寫(xiě)能力；做——有多種手工制作的手段和能力；畫(huà)——掌握素描、色彩、構(gòu)圖基本技能，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)；教——能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫(xiě)教案。優(yōu)秀目標(biāo)：彈——能自彈自唱，學(xué)會(huì)至少一門(mén)民族樂(lè)器；跳——具備兒童舞蹈的創(chuàng)編能力；說(shuō)——具備生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言及良好的交流溝通表達(dá)能力；唱——具備邊彈邊唱、邊跳邊唱的能力；寫(xiě)——能撰寫(xiě)教育教學(xué)論文；做——能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作教具；畫(huà)——能繪制教學(xué)圖片，具有幼兒園環(huán)境布置的能力；教——能組織幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

完善配套考核評(píng)價(jià)體系。為了讓考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革：由單一的結(jié)果評(píng)價(jià)變?yōu)椤斑^(guò)程+結(jié)果”綜合評(píng)價(jià)；在時(shí)間上，由期末考核變?yōu)椤罢n堂+平時(shí)+活動(dòng)+期末”的靈活評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，由單一的專(zhuān)業(yè)教師考評(píng)變?yōu)椤凹议L(zhǎng)+幼兒園教師+專(zhuān)業(yè)教師”綜合考評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系；由考核標(biāo)準(zhǔn)“一把尺子”變?yōu)槎嘣目己?。及時(shí)給學(xué)生技能學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)確、公平的考核結(jié)果，讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

分層要求，循序漸進(jìn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生從小沒(méi)有條件發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)幾乎為零，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)就要起點(diǎn)低、重全體。彈琴?gòu)囊粋€(gè)音符開(kāi)始教，繪畫(huà)從素描開(kāi)始，普通話從聲韻母的發(fā)聲開(kāi)始，不急不躁，循序漸進(jìn)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教師采用集體授課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生分層要求，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

設(shè)施保障，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)。學(xué)校加大對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)投入力度，建高規(guī)格的琴房、畫(huà)室、舞蹈室、聲樂(lè)室、語(yǔ)音室、仿真室、計(jì)算機(jī)房等，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供完備的設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地保障。實(shí)訓(xùn)室全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生隨時(shí)可以利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練。畫(huà)室里畫(huà)筆飛舞，舞蹈室舞姿翩躚，琴房里琴聲悠揚(yáng)，聲樂(lè)室歌聲嘹亮……校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外的各類(lèi)大型活動(dòng)中為學(xué)生提供技能風(fēng)采展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，收獲自信。西蘭卡普制作獲國(guó)家級(jí)技能大賽展演類(lèi)金獎(jiǎng)；繪畫(huà)獲國(guó)家級(jí)技能大賽展演類(lèi)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)；語(yǔ)言技能、舞蹈技能、美工技能、幼教技能、演講、合唱等紛紛在省、市、縣大賽中脫穎而出。

個(gè)人擇業(yè)發(fā)展靠“專(zhuān)攻”

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)愛(ài)好、興趣發(fā)展自己的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在八大技能領(lǐng)域里選取1-2門(mén)技能課，潛心專(zhuān)攻，形成專(zhuān)長(zhǎng)，為學(xué)生在職業(yè)生涯里可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造更多“出彩”的機(jī)會(huì)。

避其所短，揚(yáng)我所長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能具有多元性：運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、情感智能等，針對(duì)群體智能有差異性，針對(duì)個(gè)體又有互補(bǔ)性。在這一理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)智能，來(lái)發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

興趣辦班，教師引領(lǐng)。教育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體做法是：重構(gòu)課程體系，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，增加活動(dòng)課程（每周四下午1-2節(jié)），學(xué)生自愿報(bào)名，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能課程，開(kāi)設(shè)各類(lèi)興趣班，專(zhuān)業(yè)教師引領(lǐng)指導(dǎo)。民族舞蹈（竹竿舞）、現(xiàn)代舞蹈（拉丁舞）、器樂(lè)（葫蘆絲、吉他彈唱）、節(jié)目主持人、工藝美術(shù)、合唱團(tuán)、手工制作、鋼琴即興伴奏等，為學(xué)生提供了多樣化的課程，選修課堂精彩不斷。

強(qiáng)化“校園一體”交替培養(yǎng)

學(xué)生在具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和理論素養(yǎng)后，還必須深入到幼兒園實(shí)踐，理論和實(shí)踐相結(jié)合，是成為一名合格的幼兒教師的必經(jīng)之路。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者探索出了“校園一體”的合作育人模式，與多家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)簽訂了深度合作協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同實(shí)施教學(xué)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，真正融“教、學(xué)、研”于一體，讓學(xué)生達(dá)到“手、腦、心”并用，讓用人單位參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)施校、園雙方在人才培養(yǎng)領(lǐng)域里全方位深層次地合作，形成“資源共享、人才共育、校園共管”三位一體的校園合作模式。

大膽改革課堂教學(xué)模式，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生先在課堂上獲得教育理論知識(shí)，再到幼兒園吸納實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。利用學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)周邊幼兒園到校園舉辦各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，讓學(xué)生參與幼兒園的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，與幼兒一起過(guò)“六一”兒童節(jié)，承擔(dān)幼兒園的環(huán)境布置等一系列活動(dòng)。分階段、分內(nèi)容、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和幼兒園的管理水平。

搭建優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺(tái)是關(guān)鍵

學(xué)校地處鄂西山區(qū)，學(xué)生就業(yè)后待遇偏低，這直接影響了學(xué)生的職業(yè)幸福感，也降低了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。為了保證該專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量，學(xué)校在就業(yè)上下功夫。在經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)對(duì)比之后，采取了“優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)性化就業(yè)”的策略，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。每屆學(xué)生畢業(yè)前夕，組織一次校園招聘現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，邀請(qǐng)本地、周邊縣市以及廣東沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的用人單位進(jìn)校園面對(duì)面地挑選畢業(yè)生。在招聘會(huì)上，通過(guò)技能展示、現(xiàn)場(chǎng)綜合能力測(cè)評(píng)，優(yōu)秀畢業(yè)生紛紛被發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園，省、市、縣級(jí)示范幼兒園，優(yōu)秀民辦幼兒園招聘錄用。學(xué)生的就業(yè)環(huán)境及工資待遇得到極大改善，更讓學(xué)生獲得了職業(yè)的幸福感。

專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)生個(gè)性化就業(yè)。最受用人單位青睞的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里有突出特長(zhǎng)的學(xué)生，常常被用人單位爭(zhēng)搶?zhuān)贁?shù)學(xué)生被用人單位開(kāi)出“高價(jià)”作為人才引進(jìn)。有的學(xué)生被幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸納為培訓(xùn)師，有的則成為專(zhuān)職的舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)教師。一大批學(xué)生發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，利用周末和暑假到各種兒童興趣班當(dāng)兼職教師，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到了充分發(fā)揮。

學(xué)前教育是一個(gè)民族的基礎(chǔ)希望工程，學(xué)校不斷推進(jìn)“一專(zhuān)多能，校園一體”的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步拓寬學(xué)校與幼兒園合作的深度和廣度，完善行之有效的管理辦法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，精心打造品牌教育，讓更多優(yōu)秀的幼兒教師服務(wù)于學(xué)前教育，打好民族教育的基石。

（作者單位：長(zhǎng)陽(yáng)職業(yè)教育中心）

（責(zé)任編輯 王娜娜）endprint