王慶詩

品味語言、揣摩語言是學(xué)生習(xí)得語言精髓的重要方式，教師引導(dǎo)學(xué)生品味和推敲語言，是學(xué)生理解文本、體會情感的重要途徑。品味語言離不開閱讀載體，教師要抓住不同文本的語言特色，使學(xué)生在慢嚼細(xì)品中揣摩語言之精髓，最終習(xí)得語言能力。

一、在誦讀中品味，揣摩語言悟意蘊

古語云：“書讀百遍，其義自見。”讀是學(xué)生理解文本語言的基礎(chǔ)，也是最重要的方式。在閱讀教學(xué)中，教師在摒棄過多的分析討論，放手讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在誦讀中感受文本語言的精妙之處。特別是高年級，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師更要搭建品讀平臺，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟意蘊。

如在教學(xué)五年級上冊《狼牙山五壯士》時，為了讓學(xué)生感受文本中體現(xiàn)的英雄氣概和勇于犧牲的精神，教師要積極搭建誦讀平臺，使學(xué)生在充分的閱讀中理解課文的故事情節(jié)，并體會文本語言背后的那份情感。如五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句，是學(xué)生理解文本的重要突破口，而這個理解過程必須基于學(xué)生的自主理解基礎(chǔ)之上，它不能通過教師強加灌輸，而必須是學(xué)生基于文本背景和內(nèi)心情感的共鳴，這個過程是感性而細(xì)膩的。如：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去?！?“斬釘截鐵”體現(xiàn)了班長為了保護群眾和主力時的堅決；而一個“走”字，表現(xiàn)了班長沒有經(jīng)過任何思考，更飽含著五壯士寧可犧牲自己也要將敵人帶上絕路的勇氣。可以說，誦讀是學(xué)生理解文本的重要通道，基于文本的意境不是教師的灌輸所能實現(xiàn)的，它必須基于學(xué)生的實踐感悟，這個過程是感性到理性的釋放過程。

二、在比較中品味，揣摩語言悟精妙

不同的詞語，不同的句式，不同的語境，文字的表達(dá)效果也完全不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時，要善于抓住文本語言的不同之處，巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過對比，走進文本的寫作背景，并在對比中揣摩品味，最終明白語言的精妙之處，體會文本的獨特之處。

如在教學(xué)四年級下冊《地震中的父與子》時，文章語言樸實、自然，但在作者的描述中，卻散發(fā)出人性的光輝，令讀者為之感動。漢字本身并沒有任何的感情色彩，但特定的語言情境，使?jié)h字散發(fā)出不一樣的韻味，而這個理解過程需要借助一定的平臺，通過對比揣摩，學(xué)生才能感受其中的韻味。如父親在挖掘過程中的相關(guān)語句描述：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句體現(xiàn)了父親挖掘時間之久，挖掘過程之艱難，如果讀者能與文本語言融合，就能感受到父親的那份情感。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感時，教師可以運用對比學(xué)習(xí)法，巧妙設(shè)置兩種不同的情境，并將這兩個句子分別置于不同的情境中，如將表現(xiàn)挖掘的時間放于普通的機械作業(yè)中，學(xué)生就不會產(chǎn)生奇妙的感覺；而將此句應(yīng)用于父親為了救孩子徒手進行挖掘，每個時間點都會令人窒息，滴滴答答的時間串聯(lián)起了父親對生死未卜的孩子的牽掛，這就是不同情境賦予文字的特殊含義，而對比感悟則為學(xué)生揣摩語言提供了載體，使學(xué)生更好地建構(gòu)語言，理解文本。

三、在語境中品味，揣摩語言悟內(nèi)涵

正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生品味語言時，詞句和語境的結(jié)合是學(xué)生理解文本內(nèi)涵的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，教師要巧妙抓住文本的語境，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩語句和語境之間的關(guān)系，從而習(xí)得語言表達(dá)之精妙。

如在教學(xué)五年級下冊《珍珠鳥》時，本文語言樸實，但卻散發(fā)著濃濃的人文氣息，想讓語言文字叩擊學(xué)生的心弦，教師要巧妙將學(xué)生引入相關(guān)的語境，并在品味關(guān)鍵詞中體會作者所要表達(dá)的情感。如文本的開頭：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！薄罢婧?！”獨詞成句，置于開頭，別出心裁，再用語言解釋真好的緣由，充分展現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情。有如此之情，“我”對珍珠鳥的細(xì)心呵護自然成為可能，也為學(xué)生的課堂探究埋下伏筆。教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出“我”悉心照顧老鳥的語句，并結(jié)合生活進行感悟，通過感悟逐漸體會“我”對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情。對待老鳥尚且如此，關(guān)愛小鳥就更可想而知了，學(xué)生逐漸走入了文本的語境，樸實的語言蘊含著作者對小珍珠鳥的喜愛之情，“我”和小鳥的互動就不再是枯燥的語言描述，而是超越人與動物之間的互動，信賴不是來自偶然，而是生活中的點滴積累起來的。如，作者精選了一系列動作：飛一落一撞一蹦一瞧一啄一叭……這種細(xì)致入微的描述，把小鳥對“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的過程，將人與動物的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。語境賦予了文字的感情色彩，學(xué)生逐漸走入了文本描述的情境，最終感悟了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。

總之，漢字語言博大精深，而品味語言的形式也是多樣的，不同的文本表達(dá)的情感不一樣，表達(dá)的方式也各有千秋。品味語言是學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，提升語文素養(yǎng)的重要方式之一，教師要積極挖掘語言品味的的契機，使學(xué)生在慢嚼細(xì)品中習(xí)得語言之精髓?！簦ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ∧习彩泻闉|躍進小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint