沈春香

教學是教與學的綜合過程，教師如何教與學生如何學都有很多變化，而每一個細小的變化都可能給教學過程帶來影響。因此，作為教師，我們要更加深入地挖掘影響教學效果的諸多因素，從細節(jié)入手，讓每一個問題更適切，每一句話更妥當，每一個動作更到位，在“潤物細無聲”中加強與學生的磨合，促進教學效率的提升。

一、尋找合適的角度切入課堂，引起學生的關(guān)注

提高課堂效率的首要因素是提升學生的課堂關(guān)注度，讓他們集中精力學習，認真細致地觀察，深入地思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中有所收獲。為了達到這樣的效果，我們在切入課堂的時候要激發(fā)學生的興趣，引起學生的關(guān)注，要綜合考慮多種因素，最大限度地接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生的學習顯得自然、真實。

例如在“百分數(shù)的認識”教學中，筆者開始設(shè)計教學過程的時候有點困惑，到底是從生活中的百分數(shù)來切入課堂，還是創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在情境中感受到百分數(shù)的作用呢？第一種方式比較直接，可以很快激發(fā)學生的交流欲望，讓學生在交流中感悟百分數(shù)的意義，但是這樣的教學會讓那些對百分數(shù)沒有什么概念的學生無所適從，他們在學習中只能是充當聽眾，然后模仿別人；第二種方式能夠讓學生經(jīng)歷百分數(shù)形成的過程，體驗到運用百分數(shù)的便捷之處，當然這樣的學習對一些優(yōu)等生而言有些多余。建立在這樣的考慮基礎(chǔ)上，最后筆者決定以第二種方法為主。在出示課題之后，筆者先詢問學生想知道哪些與百分數(shù)有關(guān)的知識，然后就將學生引入情境中，讓他們通過比較幾個分數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)將這些分數(shù)都化成分母為100的分數(shù)來比較更加一目了然。在這之后，筆者讓學生將百分數(shù)與分數(shù)對照起來學習，發(fā)現(xiàn)其相同點和不同點，將有用的知識遷移過來，再挖掘出百分數(shù)獨有的特點，學生對百分數(shù)的認識就方便了許多，也省卻了一些彎路。

二、尋找學生的知識盲區(qū)來挖掘，促進學習的深入

在教學過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的知識盲區(qū)，然后重點關(guān)注，陪伴學生一步一步深入探析，找到解決問題的渠道，給這個盲區(qū)打上“補丁”，這樣有針對性的教學對于學生而言是有極大幫助的。

例如在“分數(shù)的四則混合運算”教學中，有這樣一道思考題：六（1）班有48名學生，其中三分之二的學生喜歡跳舞，四分之三的學生喜歡唱歌，沒有學生既不喜歡唱歌也不喜歡跳舞，那么六（1）班學生中既喜歡唱歌又喜歡跳舞的有多少人？在學生獨立嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生找到了問題的答案，于是筆者組織了學生交流，卻出乎意料地冷場了，學生只能列出算式，但是說不清算理。針對這樣的情況，筆者判斷大部分找到答案的學生是因為經(jīng)驗主義起作用，于是筆者引導學生共同畫一個線段圖。首先我們畫出一條直線表示六（1）班學生，然后找到它的三分之二，在關(guān)注“沒有學生既不喜歡跳舞也不喜歡唱歌”這個條件后，大家都認為畫出喜歡唱歌的學生應該從線段的另一個端點開始，因為剛才被排除在三分之二以外的三分之一的學生一定是喜歡唱歌的，根據(jù)這個分析，我們順利地畫出了線段圖。在觀察線段圖的時候，學生發(fā)現(xiàn)能夠找出剛才計算方法的算理了，原來將喜歡唱歌的與喜歡跳舞的學生相加時，中間既喜歡唱歌又喜歡跳舞的學生被加了兩次，所以只要減去重合人數(shù)就可以求出題中的問題。并且由這個線段圖，學生又有了其他的發(fā)現(xiàn)，比如說用喜歡唱歌的人數(shù)減去全班學生中不喜歡跳舞的人數(shù)，也可以求出問題的答案，反之用喜歡跳舞的人數(shù)減去全班不喜歡唱歌的人數(shù)也行。這就豐富了學生的認識，讓他們理解了算法，而且從不同的角度解決了這個問題。

三、尋找合適的方法引導探究，促進學生領(lǐng)悟

教無定法，在引導學生掌握數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律時，我們要用很多不同的方法，但是從有利于學生領(lǐng)悟的角度出發(fā)，我們要盡可能將時間和空間留給學生，讓他們首先經(jīng)由自己的力量去探究，經(jīng)歷充分的探究過程，然后再在交流中豐富自己的認識，這樣的細節(jié)處理會讓學生獲益匪淺。

例如在“圓的面積”教學中有這樣一個問題：在一個邊長為12厘米的正方形里面減去一個最大的圓，剩下的面積是多少？學生很快找到了思路，用12除以2得到圓的半徑為6厘米，然后可以求出剩余的面積是144-36π。隨后筆者改變了題中的例圖，在正方形中剪去四個相切的圓，請學生求出剩下的面積，學生首先計算小圓的半徑等于3，然后用4×32×π算出四個圓的面積之和等于36π。得出這個數(shù)據(jù)后學生有點驚訝，為什么剪出的圓不同，但是剩下的面積是相同的呢？這時候筆者引導學生說出心中的疑問，并鼓勵他們再變換一個剪法試試看。學生立即投入到緊張的探究中，一段時間之后，學生通過計算驗證得到結(jié)果，課堂上的聲音就響起來。在集體交流的時候，學生對這個情況做了總結(jié)，只要是在正方形中竭盡所能減去面積最大的圓，不管圓的個數(shù)是多少，這些圓的面積之和都是相同的。當他們完全憑借自己的力量摸索出這樣的發(fā)現(xiàn)之后，留下的印象會更加深刻，對規(guī)律的領(lǐng)悟也更深。

總之，在數(shù)學教學中，我們要重視細節(jié)，關(guān)注每一個可能影響課堂走向和課堂學習效率的環(huán)節(jié)，并經(jīng)過自己的思考做出最科學的決策，從而提升課堂教學效果，促進學生學習品質(zhì)的提升。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）

□責任編輯：胡波波endprint