摘 要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書不僅可以使人增長知識，更可以逐漸培養(yǎng)自身優(yōu)秀的人格與品質(zhì)。自“終身學(xué)習(xí)”理念提出，從幼兒時期到年老階段，人們紛紛開啟讀書熱潮。為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒早期閱讀，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確：應(yīng)以幼兒為中心，實施相關(guān)教育活動，以期不斷地培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力。基于此，以幼兒園早期閱讀教育活動為著手點，深化落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)精神，分析了如何提升幼兒園早期閱讀教育活動的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園 早期閱讀 閱讀教育活動 有效性

閱讀是幼兒獲取知識的直接來源，在幼兒園期間，幼兒可以借助書中相關(guān)知識來進(jìn)一步了解社會，并在幼兒園相關(guān)教育的輔助下，更好地讓幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒健康成長。故此為深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本園積極開展早期閱讀教育活動，以期為幼兒閱讀能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，培育幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣，以期讓幼兒喜歡上閱讀，提升幼兒閱讀興趣，并借助書籍的力量鍛煉幼兒思維，拓展幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一、幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀

首先，教師對幼兒閱讀的指導(dǎo)。教師是幼兒早期閱讀的主要指導(dǎo)者，教師應(yīng)該清楚地了解幼兒早期閱讀的目標(biāo)、方法和相關(guān)的材料，這樣才能用科學(xué)的方式引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。第一，目前幼兒園教師對早期閱讀的目標(biāo)和目的不是很明確，而且沒有采取相關(guān)的行動。早期幼兒閱讀的目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒對生活中常見的符號和標(biāo)記能夠識別，利用幼兒書籍和圖畫書籍來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與技能。第二，教師在早期閱讀方面?zhèn)戎赜谟變猴@性能力的培養(yǎng)，而忽視了隱形能力的挖掘和開發(fā)。

其次，閱讀環(huán)境對幼兒閱讀的影響現(xiàn)狀。閱讀環(huán)境主要有室內(nèi)閱讀和室外閱讀兩種。室內(nèi)閱讀有閱讀角、閱讀墻和空間環(huán)境三種。目前室內(nèi)閱讀中教師為幼兒布置了豐富的知識墻，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，讓幼兒在身心愉快中學(xué)習(xí)和成長。室外閱讀的創(chuàng)設(shè)主要是在走廊設(shè)計的閱讀環(huán)境，每個幼兒園可以根據(jù)自己不同的特點綜合多種素材，在走廊的墻上貼上幼兒主題的圖片等。

最后，幼兒園對早期閱讀材料的選擇，根據(jù)幼兒的年齡特征與發(fā)展水平可以選擇具有趣味性與教育性的閱讀材料。目前幼兒園選擇閱讀材料的主要依據(jù)主要是是否符合幼兒的發(fā)展、閱讀材料的知名度、幼兒家長的建議、趣味性強和專家的推薦等幾個方面，不同性質(zhì)的幼兒園在選擇材料的過程中會有不同的側(cè)重點，比如公辦的幼兒園、民辦幼兒園高效幼兒園等都會采用不同的方式進(jìn)行閱讀材料的選擇。對閱讀材料大多數(shù)幼兒園都是自行購買，但也有一些幼兒園自己制作閱讀材料。

二、提升幼兒園早期閱讀教育有效性

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾指出，幼兒健康教育應(yīng)以幼兒為中心結(jié)合幼兒發(fā)展特性，不斷培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，以滿足不同階段幼兒動作發(fā)展的要求，故此，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求，應(yīng)積極改革幼兒相關(guān)教育活動，以期不斷推動幼兒早期閱讀教育的有效性。

（一）變革思想，與家長共同為幼兒早閱營造良好環(huán)境

當(dāng)前關(guān)于幼兒早期教育活動，部分家長存在認(rèn)知偏差，很多家長認(rèn)為閱讀是小學(xué)階段應(yīng)開啟的教育方式，因此往往忽視了幼兒閱讀的重要性，進(jìn)而喪失幼兒早期閱讀的關(guān)鍵時期。針對此種現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)及時與家長進(jìn)行溝通，共同開啟家園合作模式，通過兩者的共同努力來加強幼兒的文化素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）豐富活動，在活動教育中逐漸培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒使世界豐富多彩，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，應(yīng)逐漸豐富早期閱讀教育活動方式，讓幼兒在活動中加強與其他幼兒之間的溝通，讓幼兒在書籍海洋中，擴展幼兒活動范圍，豐富活動形式。還可利用幼兒園當(dāng)前相關(guān)教育資源，如，可在走廊周邊懸掛耐磨性較高的幼兒讀本，且設(shè)置幼兒感興趣的讀本，此種方式一方面促進(jìn)了幼兒園文化環(huán)境建設(shè)，另一方面則可讓幼兒更加近距離地接觸到自己喜愛的讀本。

（三）選擇合適的早期閱讀讀本

1. 應(yīng)選擇合適幼兒審美需求和年齡特點的讀本。大班孩子所需要的閱讀讀本與小班孩子有很大的區(qū)別。由于審美心理的逐漸發(fā)展和受閱讀教育的原因，大班的孩子已由簡單的形式審美要素的無意識感受、局部形象的感受，發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受，即對較為深沉寓意的感知和理解，對形式美特征的感知和理解，對藝術(shù)形式審美特征復(fù)雜化的追求增加了許多。因此給大班孩子閱讀欣賞的圖畫書應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻、圖畫風(fēng)格明顯、形式多樣，給小班孩子欣賞的繪本則應(yīng)色彩鮮艷、構(gòu)圖與線條簡單、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動有趣。

2. 應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的讀本。為幼兒選擇讀本要盡量建立在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上或接近幼兒的生活。如過中秋節(jié)時，就可以結(jié)合幼兒過節(jié)的經(jīng)驗和節(jié)日的濃厚氛圍，選擇《中秋節(jié)》等讀本；植樹節(jié)來臨時，可以選擇《鳥窩上的樹》等讀本。當(dāng)然，教師也可以征求孩子們的意見和建議，選擇他們自己喜歡的讀本，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性，也更有利于幼兒理解?？傊?，只有尊重孩子的需要及已有經(jīng)驗的讀本，才有益于幼兒對文字的感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（四）正確引導(dǎo)，鍛煉幼兒形成良好的閱讀行為習(xí)慣

教師是幼兒的引路者，故此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在開展幼兒早期閱讀過程時，告知幼兒應(yīng)保持閱讀室的安靜與整潔，幼兒在閱讀時應(yīng)盡量保證書籍的整潔，降低圖書損壞幾率，若有圖書壞損應(yīng)及時報告教師，教師進(jìn)行修補。與此同時，在幼兒閱讀后，還應(yīng)告知幼兒將圖書放置到原來的位置，或者整理好統(tǒng)一交給教師，最后由教師安放。有條件的幼兒園還可借助信息化輔助幼兒開展閱讀，結(jié)合幼兒年齡特點，以及心理發(fā)展的特征，選擇合適的幼兒讀本，以此從小幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒喜歡上閱讀，愛上閱讀。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動具有一定的現(xiàn)實意義，故此幼兒園應(yīng)大力開展幼兒早期閱讀教育活動，并通過家園合作與家長共同努力，幫助幼兒建立正確的社會認(rèn)知，并借助教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒閱讀教育活動的有效性，促進(jìn)幼兒早期教育活動的良好開展。

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作者簡介： 馮玲，西藏拉薩市實驗幼兒園，學(xué)科：幼教綜合。