摘 要：如何實現(xiàn)高效課堂，最主要的是提問的藝術(shù)，如何設(shè)置問題，如何高效提問，如何評價，筆者從這三方面闡明如何實現(xiàn)高效課堂。 設(shè)置問題，突出整體意識；有效提問，調(diào)動學生思維；評價體系，強化問題意識。善導(dǎo)善控，不斷提高“問”的效能。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)置 有效提問 評價體系 高效課堂

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說過：.教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的?！痹诟咧姓Z文教學中，沒有一定質(zhì)量的提問，無法保證學生對文本理解的通透。因此，在課堂教學中，除了要注意控制提問的數(shù)量，還要注意提問的新奇度和連續(xù)性，并且要注意對學生的回答進行評價。這樣才能使思考不成為學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂與享受。提問的藝術(shù)，如何設(shè)置問題，如何有效提問，如何評價問答，是課堂的關(guān)鍵，就此談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、設(shè)置問題，突出整體意識

如何設(shè)置問題，有一個從整體到部分的過程，設(shè)置問題第一個是整體感知的問題，第二個是關(guān)于重難點的設(shè)置，第三個是關(guān)于深度拓展的問題。語文教學越來越注重整體意識。先構(gòu)架一個整體思路，再深入挖掘細節(jié)及深度，讓學生有一個大框架，接著再深入探究，使學生有的放矢，更利于后面的深入挖掘。講解《拿來主義》時，我依據(jù)由總體到細節(jié)的步驟設(shè)置三問，第一問是議論文模式是提出問題分析問題解決問題，魯迅先生筆下的議論文和我們一般的議論文模式一樣嗎？既然標題是“拿來主義”，為什么這里要用那么多的篇幅來寫“送去”“送來”？第二節(jié)和第五節(jié)刪去，文章也順暢，這兩節(jié)是否可有可無？問題一提出，學生就興味盎然地討論開了。研讀后同學們各抒已見，熱情大膽地交流，學生就從總體上感知了此文的大框架：它是先分析問題，再提出問題，再解決問題，順利把握了作者的思維過程，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時加深了對全文的理解。第二問是關(guān)于重難點來設(shè)置問題，如何來分析問題，如何解決問題，第三問，探討魯迅的拿來主義還有沒有現(xiàn)實指導(dǎo)意義？這樣的三問由整體到部分，由寬泛到細節(jié)，由淺入深，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣。 有利于學生從整體到部分再到整體的感知思路，鑒賞過程。

二、有效提問，調(diào)動學生思維

如何提出問題，讓學生有興趣，且能調(diào)動學生的思維，問題就要具有啟發(fā)性。高中學生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高一、高二年段程度中等以上的學生往往愛各抒已見，善于發(fā)表自己的觀點。他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性，創(chuàng)造性的問題，牽動學生思考，這樣既可增強其思維深度，又可發(fā)展其思辯能力。

分析祥林嫂的人物性格時，為了啟發(fā)學生思維，我設(shè)置這樣的問題：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“一捐（怕死后兩夫爭執(zhí)），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是封建禮教的順從者還是反抗者？在同學分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不急于下結(jié)論，讓學生帶著鉆研探討之勁頭，向著更深更廣的方向推進，學生在自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學收到了良好的效果。

有經(jīng)驗的教師，常在教學中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。但問題的設(shè)置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯?！蹦沁€得有另外一番功夫。

三 評價體系，強化問題意識

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學生回答問題之后如何給予恰當?shù)脑u價。在提問后，教師要予以適當?shù)脑u價和引導(dǎo)，不能在學生回答后置之不理，也不能只是簡單地說：“對了”、“錯了”。這樣既不能形成科學的結(jié)論，又不能給回答的學生以再次參與的信心和勇氣。語文《新課標》指出，評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，要尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學地運用“無錯原則”和“激勵原則”來評價學生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚，一個鼓勵的眼神，一次表現(xiàn)的機會，一個更深入的問題推進，都能樹立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，并誘發(fā)他們形成異想天開的創(chuàng)意和標新立異的觀點。

綜上所述，課堂提問是一門教學藝術(shù)。課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加速學生把知識內(nèi)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高課堂教學效益的有效途徑。因此，作為語文教師，在課堂教學中對教學過程要善導(dǎo)善控，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，不斷提高“問”的效能，為語文課堂注入活力，促使語文高效課堂之花開得更繁茂、更燦爛。

作者簡介：張秋利（1978—），女，漢族，籍貫：陜西渭南，單位：經(jīng)開區(qū)渭南中學，研究方向：語文教學研究。