遼寧中醫(yī)藥大學免疫與病原生物學教研室，遼寧 沈陽 110847

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的醫(yī)學免疫學“對分課堂”教學初探

雷萍侯殿東韓曉偉徐銘

遼寧中醫(yī)藥大學免疫與病原生物學教研室，遼寧 沈陽 110847

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實施針對醫(yī)學免疫學的“對分課堂”教學，有助于拓寬師生思維，調(diào)動學生的積極性與主動性，有效提高教學效果。

對分課堂；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；醫(yī)學免疫學；教學效果

醫(yī)學免疫學是大多數(shù)醫(yī)學院校的必修課，是醫(yī)學院校公認的教學難度高的一門學科[1]70-72。分析其原因：一是醫(yī)學免疫學建立時間短、更新快、內(nèi)容抽象等學科本身具有的特點決定了其教學難度；二是近些年高校擴招、大學從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，生源素質(zhì)較以前有所下降；三是在網(wǎng)絡(luò)和新媒體教學的沖擊下，傳統(tǒng)講授式教學法相比較下顯得枯燥乏味；四是目前高校存在重科研輕教學的現(xiàn)象，使得廣大教師缺乏針對教學法的深入研究[1]80。

筆者于教學中也深有感觸：教師雖然認真?zhèn)湔n，課堂也盡量設(shè)計得豐富多彩，但講授一遍后再考學生，其真正記住的東西不多。以至到了期末不少同學多是死記硬背，雖然能應對考試，但對于培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習及開拓其思維能力等百害而無一利?；谝陨辖虒W中存在的問題，筆者嘗試將“對分課堂”引入醫(yī)學免疫學教學中，有效提升了教學效果。

1 “對分課堂”理念的提出

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新教授根據(jù)國內(nèi)大學課堂的現(xiàn)狀、基于心理學規(guī)律提出的一種新的課堂教學模式[2]。核心理念是將課堂時間分配一半給教師講授，另一半給學生討論，進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關(guān)鍵的創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時間上分隔，使學生有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收?！皩Ψ终n堂”把時間清晰地分成三個過程，即講授(Presentation) 、內(nèi)化吸收(Assimilation) 和討論(Discussion)，也稱為 PAD 課堂[2]。目前在高校課堂迅速開展，取得了較好的教學效果。

2 借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺實施醫(yī)學免疫學的“對分課堂”

目前我校使用的是清華大學開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺，現(xiàn)在已有200多家高校正使用該平臺[3]。該平臺共包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、試題試卷庫及在線測試共15個教學模塊。自2015年始，筆者于遼寧中醫(yī)藥大學醫(yī)學專業(yè)及護理專業(yè)應用該平臺，取得了補充傳統(tǒng)教學的良好效果。筆者認為充分利用該平臺開展“對分課堂”是醫(yī)學免疫學教學的一種新嘗試，并期望通過“對分課堂”逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，激發(fā)醫(yī)學生的積極性和自主性。

2.1 教學設(shè)計與組織 我校的醫(yī)學免疫學理論教學共24學時，每周2次課，每次2學時，每學時40min，因此實際第6周課程即結(jié)束(后面為病原生物學內(nèi)容)。在如此短的時間內(nèi)如都采用教師教授的方式，學生反應免疫學學習就已結(jié)束。因此，筆者認為在中醫(yī)院校中實施“對分課堂”可更加有利于學好醫(yī)學免疫學。現(xiàn)將醫(yī)學免疫學“對分課堂”的教學設(shè)計展示如下。

2.1.1 課前準備 通常大班上課人數(shù)為100人左右，因此可根據(jù)實際情況將學生8～10人分成1個小組，教師在課前將需要“對分”的教學內(nèi)容的PPT提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。第1次課向?qū)W生介紹“對分”課堂的設(shè)計方法以及對學生的考核要求。

2.1.2 “對分”方法 第1周4 學時教師講授前2章重點內(nèi)容，要求學生課上認真聽講，課后自主閱讀教材及參考資料，完成教師所留作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺；第2 周第1 次課前20min學生互動，即學生針對第1周教學內(nèi)容的重點進行討論，內(nèi)容主要為作業(yè)中所布置的思考題、溫習教材內(nèi)容、分享學習體會、互相解答難點。要求小組成員都要發(fā)言，組內(nèi)成員互相點評，并選出一名代表參與后20min的師生互動，該代表首先匯報本組的討論結(jié)果，對本組學生存在的疑難問題與教師探討；第2周第1次課的第2學時以及第2周的第2 次課教師講授第3、4章內(nèi)容，課后要求同第1周。第3周第1次課前20min討論第2周授課內(nèi)容及課后作業(yè)，后20min匯報、與教師互動。即除第1周教師授課，都為后1周第1次課的前一半時間學生討論、后一半時間學生代表匯報以及與教師互動，第1次課的第2個學時以及第2次課教師講授下2章節(jié)重點內(nèi)容。具體見表1。由于醫(yī)學免疫學本身難度較大，筆者把講授與討論比例設(shè)置為3∶1，并不像其它學科完全“對分”，在實際教學中教師也可根據(jù)學生掌握情況靈活調(diào)整。

表1 醫(yī)學免疫學“對分課堂”教學設(shè)計方案

2.1.3 形成性評價與問卷調(diào)查 “對分課堂”強調(diào)將學生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量的高低作為考核學生學習效果的一部分，以形成性評價為主，避免學生在討論環(huán)節(jié)不夠積極、主動，使生生交互、師生交互形式化[4]。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提交的作業(yè)，滿分5分，6次共計30分。評分標準：有新意、有深度給5分；能認真完成給4分；能交作業(yè)給3分；質(zhì)量差、應付或不交的酌情給2分、1分或0分，成績匯總后作為期末評價的一部分，占總成績的30%。根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用經(jīng)驗，定期讓學生上傳作業(yè)至教學平臺有利于激勵學生學習，幫助學生扭轉(zhuǎn)學習態(tài)度，變被動為主動。

課上討論共5次，滿分3分，共計15分。評分標準：代表小組發(fā)言的同學均記3分；根據(jù)回答問題的程度，若為優(yōu)，其他組員均得3分；若為良，其他組員均得2分；若為及格，其他組員均得1分；不發(fā)言0分。此項占總成績的15%。

此外，還有期末總結(jié)性考試成績占總成績的40%，實驗成績占15%。學期中和學期末，教師須設(shè)計調(diào)查問卷，及時與學生溝通，發(fā)現(xiàn)問題及早解決，學期結(jié)束應進行統(tǒng)計分析。

2.2 “對分課堂”的初步實施效果及師生面臨的挑戰(zhàn) 在實施了“對分課堂”后，師生的角色均發(fā)生了改變。教師從說教者變?yōu)榻叹毢椭鞒秩耍艘懈鼜V的專業(yè)知識和理解、分析問題的能力，還要有現(xiàn)場機敏的反應能力，教師需要花費大量備課時間重新設(shè)計課堂，對教學投入更多精力。而學生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，課后也更花費大量時間與精力去學習課程。

根據(jù)對2016～2017學年第2學期105名學生發(fā)布調(diào)查問卷的結(jié)果，有85.8%的學生認為“對分課堂”對于自主學習能力的提高有促進作用，69.5%的學生認為該方式能活躍課堂氛圍，有81.3%的同學認為對于提高教學效果有幫助。

2.3 存在的問題及解決方法

2.3.1 學生專業(yè)、層次不同，取得的效果差別較大 這需要教師靈活掌握講授、內(nèi)化吸收和討論三者的比例。對于基礎(chǔ)好的學生，適當增加討論的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)差的教師講授多一些，但課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)不可缺少。

2.3.2 出現(xiàn)雷同作業(yè)，要嚴肅處理 為避免提交作業(yè)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，教師需在第1次課就重點強調(diào)，“對分課堂”是為了培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力，如出現(xiàn)雷同作業(yè)，均為班級最低分，以警示學生認真對待。

2.3.3 學生會感到壓力較大 王成崗[5]進行了“對分課堂”教學模式改革后，統(tǒng)計結(jié)果中有46.8%的學生感到對分課堂教學模式加重了學習壓力，但由于采取形成性考核，期末考試成績占總成績的比例下降，22.6%的學生認為減輕了考試壓力。有38.7%的學生希望下學期繼續(xù)采用“對分課堂”教學模式。這說明目前我國的大部分醫(yī)學生還不適應“對分課堂”這種模式，其還具有很大的自主學習能力的提升空間，需要師生雙方調(diào)整適應。

2.3.4 教師討論中適當干預 由于教師對重、難點內(nèi)容進行了講授，學生提出的問題有時可能會集中在非重點上，教師可在討論時適當干預，防止浪費過多時間在不必要的問題上。對于學生共性問題，要加強討論，個性問題可單獨討論。

總之，“對分課堂”是一種較新的教學模式，有助于學生情感和價值觀的培養(yǎng)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬師生的思維，調(diào)動學生學習積極性與主動性，提升教學效果。目前在醫(yī)學免疫學教學中開展較少，可以嘗試并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。

[1]田甜，徐雅，馬淑然.對分課堂在護理學專業(yè)中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中的應用[J].中醫(yī)教育，2016，35(5):70-72,80.

[2]劉明秋.對分課堂教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016, 43(4): 730-734.

[3]丁君濤,楊冬艷,劉彩娥.基于THEOL教學平臺的網(wǎng)絡(luò)文檢課教學實踐[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013，23(12)：4-7.

[4]張靜.高校生理學教學中實施對分課堂的可行性探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(9):149-150.

[5]王成崗，徐琬梨.對分課堂及其在預防醫(yī)學教學中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(3)：42-43.

PreliminaryExplorationofquot;PadClassquot;inMedicalImmunologyTeachingBasedonNetworkTeachingPlatform

LEI Ping HOU Diandong HAN Xiaowei XU Ming

Department of Immunology and Pathogenic Biology, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China

Implementation of “PAD class” in medical immunology teaching through the network teaching platform will be very helpful to broaden the students' thinking, enthusiasm and initiative as well as improving the teaching effect.

PAD Class; Network Teaching Platform; Medical Immunology; Teaching Effect

雷萍(1978-)，女，漢族，博士研究生，副教授，研究方向為醫(yī)學免疫學與病原生物學的教學。E-mail:lphare1978@163.com

R-05

A

1007-8517(2017)21-0126-03

2017-09-08 編輯：張強)