段玉龍，王文和，向月

本科生學(xué)習(xí)效果影響因素分析和對(duì)策制定探討

段玉龍，王文和，向月

本科生的學(xué)習(xí)效果對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)后的發(fā)展有著十分重要的影響。對(duì)某地方二本工科大學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出了本科生學(xué)習(xí)效果影響因素的重要度，制定了針對(duì)性的對(duì)策，為提升本科生學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

本科生；學(xué)習(xí)效果；影響因素；對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量學(xué)校教學(xué)水平、師資水平、管理水平、學(xué)生水平等的重要指標(biāo)之一。李勇，康玥媛進(jìn)行了初中生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素研究，認(rèn)為初中生課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)生提問(wèn)、師生討論、學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題、教師提問(wèn)程度有顯著相關(guān)性，并且各因素之間相互關(guān)聯(lián)，而男、女生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素并無(wú)顯著差異［1］。吳玉嬋進(jìn)行了新升本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素研究，包括高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、是否擔(dān)任班干部、有無(wú)明顯學(xué)習(xí)目的、專(zhuān)業(yè)或資格認(rèn)證、生源地差異等，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)課堂教學(xué)方法、手段革新來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，提供豐富的文獻(xiàn)資源平臺(tái)［2］。劉煒通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)變革、觀念轉(zhuǎn)換、制度更迭、學(xué)習(xí)能力等成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素［3］。李建敏認(rèn)為學(xué)生自身和教師2個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響［4］。王紫萍通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素是努力程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［5］。張煒研究表明，個(gè)人調(diào)控、外來(lái)壓力、專(zhuān)業(yè)環(huán)境、師生互動(dòng)構(gòu)成研究生學(xué)習(xí)效果的主要影響因素［6］?，F(xiàn)有研究表明，本科生學(xué)習(xí)效果影響因素很多，應(yīng)找出其中的主次關(guān)系，并對(duì)主要影響因素進(jìn)行重點(diǎn)分析和針對(duì)性改進(jìn)，以促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)效果的提升。

一、統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)資料查詢、專(zhuān)家咨詢、學(xué)生訪談，最終確定了就業(yè)前景、教師教學(xué)水平、教師道德品行、師生關(guān)系、學(xué)校名聲、學(xué)校管理制度、個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素、自身定位10個(gè)影響因素。每一個(gè)影響因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。通過(guò)權(quán)重賦值的方式建立模型，并對(duì)各個(gè)影響因素進(jìn)行權(quán)重分析，找出哪些因素起著十分重要的直接作用，哪些起著間接作用，從而為提升本科生學(xué)習(xí)效果提供新的思路。

對(duì)某地方二本工科大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)的200名本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并做了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷200份。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的學(xué)生樣本不是隨機(jī)抽取，而是包括成績(jī)優(yōu)、良、中、差4個(gè)層次，大體比例是 1∶4∶4∶1。統(tǒng)計(jì)分析10個(gè)影響因素，共計(jì)100分，所有學(xué)生根據(jù)自己的看法對(duì)層次1和層次2依次進(jìn)行分項(xiàng)打分。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是成績(jī)好還是差，或者是成績(jī)一般的學(xué)生，對(duì)權(quán)重分配基本一致。本科生學(xué)習(xí)效果影響因素的關(guān)系如圖1所示。

層次1的權(quán)重分配具體如下：權(quán)重最高的是第10項(xiàng)自身定位，占比11.80%；其次是第2項(xiàng)教師教學(xué)水平，占比11.60%；接著是第7項(xiàng)個(gè)人因素，占比11.40%；其余的從高到低依次是就業(yè)前景10.80%、教師道德品行10.60%、學(xué)校管理制度10.40%、家庭因素9.30%、學(xué)校名氣8.80%、社會(huì)因素7.90%、師生關(guān)系7.40%。權(quán)重表明調(diào)查樣本認(rèn)為該項(xiàng)因素對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的重要程度。分值越高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該因素對(duì)其學(xué)習(xí)情況的影響越大；反之，權(quán)重越小，說(shuō)明其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響越小。

具體到層次2的所有子項(xiàng)，權(quán)重分配從高到低依次為：教師講解水平5.85%、教師課堂準(zhǔn)備情況5.75%、教師品行端正5.30%、教師品行不端5.30%、學(xué)校課堂紀(jì)律管理制度5.20%、學(xué)?？荚嚬芾碇贫?.20%、學(xué)生嚴(yán)格要求自己且有較高追求和人生目標(biāo)5.00%、畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)好4.70%、畢業(yè)后就業(yè)前景不好4.70%、學(xué)生有較高要求和一定目標(biāo)追求4.00%、學(xué)生的家庭成員關(guān)系3.90%、師生關(guān)系惡劣（不尊重或侮辱學(xué)生）3.40%、學(xué)校社會(huì)知名度3.30%、個(gè)人學(xué)習(xí)方法3.20%、師生關(guān)系友好3.10%、專(zhuān)業(yè)排名2.90%、個(gè)人愛(ài)好2.90%、社會(huì)正面風(fēng)氣2.90%、智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲2.90%、學(xué)生無(wú)明確目標(biāo)且隨遇而安2.80%、家庭經(jīng)濟(jì)情況2.70%、家庭社會(huì)地位2.70%、學(xué)校排名2.60%、社會(huì)反面風(fēng)氣2.10%、談戀愛(ài)2.00%、個(gè)人心理2.00%、畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)一般1.70%、個(gè)人性格1.30%、師生關(guān)系一般0.90%。從上述各子項(xiàng)的權(quán)重分配可以看出，教師講解水平和教師課堂準(zhǔn)備情況排名第1，這說(shuō)明在學(xué)生心里，教師教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有最直接和最重要的影響；其次是教師道德品行排名第2；學(xué)校課堂紀(jì)律管理制度和考試管理制度排名第3；然后是學(xué)生自身定位、就業(yè)前景、家庭因素、師生關(guān)系、學(xué)校名氣、個(gè)人因素、社會(huì)因素等。

圖1 本科生學(xué)習(xí)效果影響因素的關(guān)系

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，排名前5位的影響因素中，均包括自身定位、教師教學(xué)水平、教師道德品行、就業(yè)前景、學(xué)校管理制度，說(shuō)明其對(duì)本科生的學(xué)習(xí)積極性和效果的影響相對(duì)重要。而這5項(xiàng)因素既包括內(nèi)在因素，也包括外在因素，其中，自身定位是內(nèi)在因素，其余4項(xiàng)為外在因素。

二、影響因素分析及對(duì)策制定

對(duì)排名前5位的影響因素進(jìn)行深入分析，并提出具有針對(duì)性的措施。

1.自身定位

首先需要一個(gè)明確的定位，如果定位明確、目標(biāo)清晰，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好；反之，如果目標(biāo)不明確，或者沒(méi)有目標(biāo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面都是被動(dòng)的，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的積極性和效果就會(huì)大打折扣。而自身定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的影響因素，在整個(gè)大學(xué)4年中是不斷變化的，或者說(shuō)在人的一生中都是不斷變化的。比如，一個(gè)大學(xué)新生從進(jìn)入大學(xué)的那一天起，就可能給自己定下了一個(gè)目標(biāo)，但是隨著大學(xué)生活的開(kāi)始，由于受到各種其他因素的影響，其自身定位的目標(biāo)也在不斷改變，甚至可能是質(zhì)的變化。如果他的目標(biāo)是隨著時(shí)間的推移變得逐漸遠(yuǎn)大和完善，那么對(duì)其學(xué)習(xí)效果是有正面影響的，反之則是負(fù)面影響。所以，這就需要學(xué)校、教師，尤其是輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)不良苗頭要及時(shí)糾偏。尤其是在大一、大二的時(shí)候，糾正越早，對(duì)其越有利。

2.教師教學(xué)水平

如果任課教師的備課充分，且講解水平高，有很好的表達(dá)能力，那么他所講的內(nèi)容就更豐富、更充實(shí)、更生動(dòng)，學(xué)生也更愿意聽(tīng)。所以，學(xué)生把教師教學(xué)水平排在了前列。首先，就是要教得好，才能學(xué)得好。如果教得不好，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，課程學(xué)習(xí)效果自然就差。所以，這個(gè)問(wèn)題又反過(guò)來(lái)讓教師們思考，如何才算教學(xué)水平高，如何才能教得好？這絕不是滿堂跑火車(chē)，也絕不是滿堂公式推導(dǎo)。一門(mén)優(yōu)質(zhì)的課程，要有充分的上課準(zhǔn)備、基本的原理講解、豐富的工程案例演示、生動(dòng)的措辭、對(duì)應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)演示手段等全方位的配合才能實(shí)現(xiàn)。

3.就業(yè)前景

就業(yè)前景是一個(gè)動(dòng)態(tài)的影響因素。很多大學(xué)生在填報(bào)高考志愿的時(shí)候就已經(jīng)考慮了這方面的因素。一個(gè)普遍的事實(shí)是，很多高考生在填報(bào)志愿時(shí)都會(huì)根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)認(rèn)真思考應(yīng)該填報(bào)什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)，以后能否找到一份好的工作，或者有一個(gè)好的前程。這是每一個(gè)考生和家長(zhǎng)都關(guān)心的問(wèn)題，但事實(shí)上是某個(gè)學(xué)校的一個(gè)專(zhuān)業(yè)是否好就業(yè)不是固定不變的。一旦考生進(jìn)入大學(xué)以后，如果所在的專(zhuān)業(yè)是他目前認(rèn)為比較有前景的專(zhuān)業(yè)，那么他的自信心、積極性、動(dòng)力等都會(huì)提高；反之，如果其所選的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)不是他心儀的，或者是他認(rèn)為前景不明朗的，那么他的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)相對(duì)差一些。并且，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)可能發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)然，也存在極少部分有創(chuàng)業(yè)念頭的學(xué)生受到的是國(guó)家創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策的影響，而不是專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的影響。

4.教師道德品行

教師道德品行是一個(gè)需要教師不斷完善自身修養(yǎng)和素質(zhì)的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)面臨不同課程的不同教師的動(dòng)態(tài)因素。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，教師道德品行中的教師品行是否端正、是否尊重學(xué)生2個(gè)因素是同等重要的。從相關(guān)性理論來(lái)看，教師道德品行和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明顯的直接聯(lián)系。那么，為什么學(xué)生認(rèn)為教師道德品行對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的影響比個(gè)人因素、學(xué)校管理制度、學(xué)校名氣、家庭因素等都要重要呢？其實(shí)也不難理解，其一，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的思想、情緒、行為等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼裕處煵粌H要做學(xué)生學(xué)術(shù)道路上的引路人，而且要做學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模。其二，教師是否尊重學(xué)生也是同等重要的，中小學(xué)和幼兒園教師毆打、辱罵學(xué)生的事件頻頻發(fā)生，而部分高校教師也同樣不尊重學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生做得不好，就重罰學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的謾罵和羞辱。大學(xué)生有獨(dú)立的思想，其尊嚴(yán)是不能夠也不允許被別人隨意踐踏的。對(duì)于一個(gè)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果受到了教師的不公平待遇甚至侮辱，他會(huì)從心底產(chǎn)生反感情緒，導(dǎo)致其對(duì)這位教師講授的所有課程都不感興趣。并且，極有可能產(chǎn)生恐怖的連帶效應(yīng)，就是這位學(xué)生的遭遇可能會(huì)被放大而影響到其他同學(xué)，甚至?xí)胁糠滞瑢W(xué)認(rèn)為有更多的哪怕是未給他們上過(guò)課的教師也存在同樣的人格問(wèn)題。這樣一來(lái)，負(fù)面影響就會(huì)很大，學(xué)生要么是在教師的壓迫下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學(xué)習(xí)，要么是意志消沉，一蹶不振。所以，高校教師除了要具備一定的科研能力、較好的講課能力之外，良好的道德品行也是十分重要和必要的。

5.學(xué)校管理制度

一套嚴(yán)格、規(guī)范、合理、公平、公正、公開(kāi)的管理制度，對(duì)于一個(gè)單位或群體的管理是有正面作用的。所以，高校應(yīng)建立一套適合自身特性的學(xué)生管理制度，并落實(shí)到位。比如，經(jīng)常開(kāi)班會(huì)了解學(xué)生情況，到教室、宿舍走訪查看學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，通過(guò)監(jiān)控查看學(xué)生課堂紀(jì)律情況，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)督促教師管理課堂紀(jì)律情況，通過(guò)強(qiáng)硬的考場(chǎng)作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生擯棄作弊等僥幸心理等。當(dāng)然，僅僅依靠嚴(yán)格的管理制度是不行的，還需要與其他影響因素相結(jié)合，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，上述影響因素之間不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系和影響的。所以，要協(xié)調(diào)好眾多影響因素之間的關(guān)系，制定出相應(yīng)的對(duì)策，才能取得更好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究給出的影響因素較全面，選取的調(diào)查樣本在分布和數(shù)量上具有一定的代表性，能在一定程度上客觀反映問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，自身定位、教師教學(xué)水平、教師道德品行、就業(yè)前景、學(xué)校管理制度5項(xiàng)影響因素對(duì)本科生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。然而，以往學(xué)校主要針對(duì)教師教學(xué)水平、學(xué)校管理制度等進(jìn)行強(qiáng)化管理，而忽略了學(xué)生自身定位、教師道德品行、就業(yè)前景等內(nèi)在因素，尤其是教師道德品行，是以前很少提到的。因此，應(yīng)根據(jù)影響因素的重要程度制定對(duì)策，使其具有針對(duì)性、普遍實(shí)用性、動(dòng)態(tài)調(diào)整性。

[1]李勇，康玥媛.初中生課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）.

[2]吳玉嬋.基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的新升本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[3]劉煒.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件及因素分析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[4]李建敏.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素[J].繼續(xù)教育研究，1996（2）.

[5]王紫萍.影響大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果之因素分析：基于貴州省高校的調(diào)查分析[J].科教文匯，2011（15）.

[6]張煒.影響研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果因素的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2006（12）.

（編輯：劉姝）

G642

A

1673-1999（2017）11-0115-04

段玉龍（1982—），男，博士，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)榛馂?zāi)、爆炸相關(guān)的理論與技術(shù)；王文和（1980—），男，博士，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛蜌饣じg、檢測(cè)相關(guān)的理論與技術(shù)；向月（1988—），女，碩士，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橄老嚓P(guān)的理論與技術(shù)。

2017-09-04