張正平

[摘 要]語文核心素養(yǎng)分為四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面是一個整體，不能割裂開來。語文教學(xué)中不管采取何種方式落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都應(yīng)該是綜合推進(jìn)的。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；金岳霖先生；解讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28000902

前不久，我參加了一個主題為“核心素養(yǎng)視野下的語文教學(xué)”的活動，聽了兩節(jié)《金岳霖先生》的展示課。兩節(jié)課都在“有趣”一詞上下功夫，深挖金岳霖先生身上的“有趣”之處，并圍繞“語文核心素養(yǎng)”精心設(shè)計了一系列的語文活動。聽課時，我不禁思考：語文核心素養(yǎng)到底是什么？語文核心素養(yǎng)應(yīng)該怎么落實？“有趣”是《金岳霖先生》一文要表達(dá)的主要內(nèi)容嗎？

一、“語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了要把學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到學(xué)科教學(xué)中去，并要求研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作已經(jīng)基本結(jié)束。

語文課標(biāo)修訂組組長、北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語文實踐活動中建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。

新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》將語文核心素養(yǎng)分為四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面不是獨(dú)立的個體，對于課堂教學(xué)來說也不可能分開來單獨(dú)實現(xiàn)某方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合推進(jìn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容早就有過明確的界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程；語文課程要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

二、《金岳霖先生》的文本解讀

蘇教版高中語文必修二教材選文《金岳霖先生》，是汪曾祺先生寫于1987年的一篇散文，這是專門為懷念金岳霖先生所寫的一篇回憶性散文，寫這篇文章時作家已經(jīng)67歲。

教材配套的教學(xué)參考書說：“第1段總領(lǐng)全文?！髂下?lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位是全文的核心句，其中‘有趣二字是‘文眼，全文就是圍繞這兩個字生發(fā)、展開的?！焙芏嘟處熢诮庾x這篇課文和進(jìn)行教學(xué)時也將這句話作為文章的主旨句、中心句，認(rèn)為“有趣”一詞是這篇文章的文眼，畢竟教參就是這樣講的。

《金岳霖先生》一文以一個“趣”字為線索，描寫了金岳霖先生有趣的外表穿著：常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下，眼鏡的鏡片一只是白的一只是黑的，腦袋總是微微仰著，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，走路深一腳淺一腳。有趣的提問方式：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題?！庇腥さ拇饐枺河孟∑婀殴值膯栴}回答學(xué)生林國達(dá)奇奇怪怪的問題。有趣的講學(xué)：和學(xué)生王浩的隨堂交流，學(xué)生陳蘊(yùn)珍問他“為什么要搞邏輯”時回答“我覺得它很好玩”。有趣的愛孩子的方式：“到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。比輸了，就把梨和石榴送給他的小朋友，他再去買?！庇腥さ膼廴说姆绞剑毫只找蛩篮?，有一年他在北京飯店請客，因為當(dāng)天是林徽因的生日。有趣的接觸社會的方式：每天坐在平板三輪上東張西望地逛王府井大街來“接觸社會”。這些細(xì)節(jié)描寫，寫出了金岳霖先生不拘小節(jié)、重情重義、童心未泯、風(fēng)趣幽默、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、癡迷學(xué)問等特點，展現(xiàn)了一個哲學(xué)家的全貌，表現(xiàn)了汪曾祺先生對金岳霖先生的尊敬和贊美。

雖然從文字?jǐn)?shù)量上來說，文章主體文字內(nèi)容是圍繞“趣”來寫的，但文章的幾處“閑筆”不能忽視。

文章第二節(jié)在描寫金岳霖的穿著之后，展開聯(lián)想，寫到了聞一多先生和朱自清先生的穿著，以及聞一多先生大罵蔣介石的情景；文章第七、第八節(jié)寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來往。這些內(nèi)容與金岳霖先生關(guān)系不大，特別是第一處內(nèi)容，但又成為文章的有機(jī)組成部分。按照梁實秋先生的散文創(chuàng)作法則來說，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺先生這篇文章中兩處出現(xiàn)這樣的“閑筆”，是作家刻意而為之的，而且讀來也不覺得有問題或贅余。

文章第一節(jié)第一句為：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！蔽恼伦詈笠还?jié)作者又寫道：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫?！庇纱丝梢姡髡吖P下的金岳霖先生只是西南聯(lián)大眾多教授的縮影，作者是要通過寫金岳霖先生來寫西南聯(lián)大的教授們，寫知識分子身上難能可貴的個性和品格，表達(dá)對這個群體的敬仰和贊揚(yáng)之情。這才是作者寫這篇文章的真正意圖。

三、“語文核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是需要語文教學(xué)的支撐，需要語文教材甚至是具體的課文作為載體，需要課堂和師生的評價等作為輔助，才能真正有效，而不是徒有其表。

一篇課文，是從閱讀的角度，還是從寫作的角度處理，這是在教學(xué)之前必須明確的。

從閱讀的角度處理教材，就是要從教材中發(fā)掘其于閱讀教學(xué)的價值。在教學(xué)本文時可提醒學(xué)生分析文章的兩處“閑筆”的用意，提供馮友蘭先生的一段文字：“他（金岳霖）的風(fēng)度很像魏晉大玄學(xué)家嵇康。嵇康的特點是‘越名教而任自然，天真爛漫，率性而為，金岳霖亦然?！毖a(bǔ)充幾則材料，如《晉書·王猛傳》：“桓溫入關(guān)，猛被褐而詣之，一面談當(dāng)世之事，捫虱而言，旁若無人?！?《晉書·阮籍傳》：“阮籍時率意獨(dú)駕，不由路徑，車跡所窮，輒痛哭而返?！碑?dāng)我們把金岳霖先生的怪、情、癡、真性情等放到整個中國文化長廊的時候，學(xué)生就會明白，金岳霖先生不是一下子冒出來，而是魏晉風(fēng)度的具體體現(xiàn)，這樣的文化氛圍正是金岳霖先生生長的土壤。文章又說：“我對先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫。”“聯(lián)大的許多教授都該好好寫一寫。”學(xué)生就會理解文章中金岳霖先生身上體現(xiàn)了中國文人的風(fēng)骨，作者寫這篇文章是要讓金岳霖的精神在我們中華民族流傳下去，讓聯(lián)大教授的精神流傳下去。這就是語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的落實。

再簡單說一下從寫作的角度處理教材。文章在分析完金岳霖先生之后，讓學(xué)生活學(xué)活用，模仿文章的寫法寫一段100字左右的文字介紹本班一位老師或者一位同學(xué)。如此引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，也落實了語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”等的培養(yǎng)。

再比如說文章寫到金岳霖先生是“有趣”的，其中“趣”字《說文》解釋為“形聲。從走，取聲。本義：急，趕快。同本義。趣，疾也?！睋?jù)百度百科解釋，“趣”為名詞時有5個義項，分別為“①旨趣，意思；②樂趣，興趣；③志趣，好尚；④意味，情態(tài)或風(fēng)致；⑤作為”。文中描寫的金岳霖先生身上的事情體現(xiàn)了什么特點？啟發(fā)學(xué)生思考文中的“有趣”到底是什么意思，學(xué)生一定會充滿興趣，這也培養(yǎng)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

語文核心素養(yǎng)在表達(dá)時雖分為四個內(nèi)容，但這四個方面是一個整體，不能割裂開來。語文教學(xué)中不管采取何種方式落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都應(yīng)該是綜合推進(jìn)的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）.endprint