侯英杰

摘 要 在多媒體課件設(shè)計(jì)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以期為此后教育技術(shù)專業(yè)其他核心課程改革設(shè)計(jì)提供豐富的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；多媒體課件設(shè)計(jì)；PPT；微課

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0100-03

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒課堂）以計(jì)算機(jī)設(shè)備、DV等為基礎(chǔ)，打破常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)角色變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，扮演為學(xué)生解惑、授業(yè)的角色，而學(xué)生成為課堂的主體。教師通過翻轉(zhuǎn)模式圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，有利于集中學(xué)生課堂注意力，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

多媒體課件設(shè)計(jì)屬于師范院校教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，也是本科師范生的主干課程，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教學(xué)效果并不理想。隨著新課改的深入實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有力推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在多媒體課件設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

首先，具備相對自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境。不同于以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于固定的時(shí)間與教室，教師甚至可以將課堂帶至戶外。

其次，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)水平各不相同，以往教學(xué)期間，教師往往只針對大多數(shù)成績中等的學(xué)生，很難照顧到學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，無法滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際成績進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，獲得了均衡發(fā)展。

再次，教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂中的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，可以充分利用學(xué)習(xí)資源，確定具體的學(xué)習(xí)時(shí)間與方法。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還注重教學(xué)模式的活力，課堂中學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行更深入的交流，從而加深對知識(shí)的理解。

最后，采用翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以查找更多的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)成績也不再僅僅取決于教師。

3 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)

給教師的教學(xué)水平及能力提出挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)地位，使其由以往傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者與指導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)視頻提前講授所學(xué)知識(shí)，之后利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分交流，在知識(shí)交互的過程中提升教學(xué)能力。不同于傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的教學(xué)設(shè)置，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生帶著已知知識(shí)與問題來上課，教師可以針對不同水平的學(xué)生給予一對一的針對性指導(dǎo)，指導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而在課外，教師屬于教學(xué)資源的創(chuàng)造者，需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的講授資料，錄制視頻，編輯發(fā)布多媒體課件的設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的討論過程，為他們提供更多關(guān)于多媒體課件設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。

給學(xué)生既定的學(xué)習(xí)方式提出挑戰(zhàn) 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體便是學(xué)生，其由以往知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的參與者。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生往往在教師講授下接受知識(shí)內(nèi)容，課后完成練習(xí)測試，在鞏固中強(qiáng)化知識(shí)的掌握程度。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，在課前利用視頻自主學(xué)習(xí)，初步探索理解知識(shí)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程，且還需要利用專門的設(shè)計(jì)軟件匯集總結(jié)課程內(nèi)容的相關(guān)資料及記錄重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變必然會(huì)對學(xué)生既定學(xué)習(xí)方式提出挑戰(zhàn)，其間學(xué)生不但應(yīng)掌握更多的設(shè)計(jì)技巧，還應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在課堂討論中鞏固所學(xué)知識(shí)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法基本原則

因地制宜教學(xué)原則 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于國外，與國外相比，我國的教育存在一定特殊性，如班級規(guī)模大、網(wǎng)絡(luò)媒體不完善、教學(xué)評價(jià)制度片面等，因此，如果照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅會(huì)直接增加任課教師工作量[1]，

還會(huì)削弱學(xué)生參與的熱情與積極性。針對這一問題，教師必須堅(jiān)持因地制宜的教學(xué)原則，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向本土化，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)用任務(wù)單、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制等途徑，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

尊重學(xué)生主體地位的原則 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)上傳多媒體設(shè)計(jì)課程的相關(guān)資料信息，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)期間存在的疑難點(diǎn)問題展開課堂討論。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，通過自主討論方式讓學(xué)生平等交流。這樣學(xué)生便可以在討論交流中不斷求索，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

師生良好互動(dòng)原則 為了有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)過程中全面貫徹此原則。如在教學(xué)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作”一課時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對課堂的參與性，確保學(xué)生全面了解視頻觀看中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷，從而更加努力學(xué)習(xí)。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式、作用、目的等方面均存在一定差異，具體如表1所示。在多媒體課件設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師必須將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性特征為基礎(chǔ)，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分把握好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與聯(lián)系，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，具體包括三種策略：1）不斷豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的素材與

信息；2）保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的系統(tǒng)性；3）促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向本土化。

6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例 PPT課件的靈魂便是PPT動(dòng)畫，且其作為PPT制作的核心主題，也是多媒體課件設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容。利用PPT制作多媒體課件時(shí)，并非采用簡單的出現(xiàn)、消失以及路徑型動(dòng)畫，而是在相互結(jié)合中構(gòu)成統(tǒng)一的多媒體課件動(dòng)畫。由此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能僅學(xué)習(xí)簡單的PPT動(dòng)畫，還應(yīng)學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)復(fù)雜的PPT高級動(dòng)畫。對此，教師應(yīng)詳細(xì)介紹每個(gè)組成動(dòng)畫的作用及設(shè)計(jì)制作方法，從而使學(xué)生避免做出分散的動(dòng)畫，而是在相互協(xié)調(diào)中強(qiáng)化設(shè)計(jì)主題。endprint

1）課前活動(dòng)。教師應(yīng)在課前一周在多媒體課件設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，即《PPT動(dòng)畫分類》《解析轉(zhuǎn)場動(dòng)畫》《解析開場動(dòng)畫》《解析內(nèi)頁動(dòng)畫》《解析結(jié)束動(dòng)畫》等五個(gè)微課內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在課前，學(xué)生可以登錄教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并完成測試，對于疑難困惑問題還可以與同學(xué)、教師進(jìn)行深入溝通交流。同時(shí)，教師則根據(jù)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此活動(dòng)主要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握多媒體課件動(dòng)畫的分類、概念以及常見的表現(xiàn)形式等，以便達(dá)到初級的教學(xué)目標(biāo)。在課前學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生所犯錯(cuò)誤，及時(shí)了解課前學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地組織安排教學(xué)活動(dòng)。

2）第一課時(shí)的課中活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師要求學(xué)生快速回顧復(fù)習(xí)之前所學(xué)的基本內(nèi)容，即多媒體課件動(dòng)畫的類型、概念以及制作技巧等，以充分喚醒學(xué)生的課堂記憶，確保后續(xù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)評價(jià)分析學(xué)生的課前測試，指出其中存在的問題，并在結(jié)合實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，有針對性地講解學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，從而有效發(fā)揮學(xué)生高階思維能力，在深化學(xué)習(xí)技能前，修正學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)在課堂上引入優(yōu)秀案例供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法與技巧。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察并善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以讓學(xué)生在參考模仿優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)作靈感，并形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

3）第二課時(shí)與第三課時(shí)的課中活動(dòng)。在第二課時(shí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，小組任務(wù)是利用PPT制作小組成員的介紹，個(gè)人任務(wù)是完成自己的介紹部分，且詳細(xì)解釋每個(gè)任務(wù)的具體要求。這樣便可以在實(shí)現(xiàn)低階教學(xué)目標(biāo)后發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與解決問題的能力，以便為此后的小組活動(dòng)帶來更多的創(chuàng)新因素。之后，教師組織各小組開展頭腦風(fēng)暴，探討小組的設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)方案，在完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)上完成小組任務(wù)。這樣教師便可以在實(shí)踐動(dòng)手操作前，在有限時(shí)間內(nèi)梳理教學(xué)思路，并提出具體的解決方案。

在第三課時(shí)的課中活動(dòng)中，教師應(yīng)要求每個(gè)小組展示任務(wù)的完成情況，包括作品的制作思路、制作方法等，并提出制作期間遇到的問題。而教師與其他小組成員點(diǎn)評匯報(bào)作品，并提出改進(jìn)意見，幫助匯報(bào)小組解決制作期間遇到的問題。這樣不但可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且學(xué)生在小組匯報(bào)中可以相互學(xué)習(xí)交流，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之后教師布置課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上教師與同學(xué)提出的改進(jìn)意見繼續(xù)完善設(shè)計(jì)作品，在反思中養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣[2]。

4）進(jìn)行課后活動(dòng)。教師應(yīng)在微信平臺(tái)或者學(xué)習(xí)網(wǎng)站上發(fā)布PPT動(dòng)畫制作技巧的課外資源，比如思維導(dǎo)圖類的可視化工具M(jìn)indManage的相關(guān)資料，并篩選優(yōu)秀作品進(jìn)行分享，以便供大家學(xué)習(xí)交流。通過課后拓展資料可以延伸學(xué)習(xí)深度，有效貫穿課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)。

教學(xué)效果 教學(xué)系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是教學(xué)評價(jià)，它可以檢測教學(xué)過程的成果，并進(jìn)行價(jià)值判斷，從而促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。本次課程主要以課前、課中以及課后為時(shí)間線，由課前測試、教師評價(jià)、學(xué)生互評以及自我評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行全面分析。比如：課前應(yīng)采用微學(xué)分方式評價(jià)自主學(xué)習(xí)測試題，此環(huán)節(jié)由教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評分；在第一課時(shí)，采用教師與自我評價(jià)方法，評價(jià)課堂回答問題、個(gè)人完成任務(wù)的具體情況，此時(shí)主要根據(jù)學(xué)生交流頻率、提出問題質(zhì)量以及學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)進(jìn)行分析；在第二、第三課時(shí)，采用教師、自我、作品以及學(xué)生互評的評價(jià)方法，根據(jù)小組活動(dòng)評價(jià)表與個(gè)人評價(jià)表評價(jià)分析小組合作情況及作品質(zhì)量；在課后環(huán)節(jié)采用教師與作品評價(jià)方法，根據(jù)作品評價(jià)表分析修改后作品質(zhì)量，并通過練習(xí)完成質(zhì)量評價(jià)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微信平臺(tái)學(xué)習(xí)資料以及互動(dòng)學(xué)習(xí)情況。

7 結(jié)語

綜上所述，在多媒體課件設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮大學(xué)雄厚的教育資源，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與各方面的能力。但當(dāng)前，此種教學(xué)模式依然處于初步發(fā)展階段，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教育界還有待進(jìn)一步開展深入摸索與發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)

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