管建剛

江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，教育部首屆教學(xué)名師，蘇州教育名家，2008 年度全國(guó)“十大推動(dòng)讀書(shū)人物”。自2005 年以來(lái)，管建剛先后出版了《魔法作文營(yíng)》《不做教書(shū)匠》《我的作文教學(xué)革命》《一線(xiàn)教師》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文教學(xué)課例》《我的作文評(píng)改舉隅》《教師成長(zhǎng)的秘密》《我的作文教學(xué)六講》《一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)》《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《管建剛與后作文教學(xué)》等近20本專(zhuān)著。

問(wèn)：管老師，您為什么不上“作前指導(dǎo)課”而上“作后講評(píng)課”，您的作后講評(píng)課是怎么上的？

一

我的作后講評(píng)課有三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞。不少作家談到語(yǔ)文老師對(duì)自己在寫(xiě)作方面的影響時(shí)，不是談老師的訓(xùn)練，而是談老師的贊美。要在有限的講評(píng)課時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，抓句子是比較可行的辦法。因?yàn)閷?xiě)精彩一句話(huà)，每個(gè)學(xué)生努力一下都辦得到，所以人人都有可能得到欣賞。欣賞過(guò)程中，大家一起讀好句子，一起喊作者的名字，能讓小作者感受到作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮。學(xué)生喊著小作者的名字，多少也期盼著下次能喊自己的名字。每一次期盼，都會(huì)在他們心里播下“我要寫(xiě)出精彩”的思想種子。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：挑刺。語(yǔ)言是作文的外衣，老師要梳理出學(xué)生語(yǔ)言上的共性問(wèn)題，并指導(dǎo)他們改正。比如病句，老師不要發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句就要求學(xué)生改，而要具有“類(lèi)”的意識(shí)。學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)的病句有“的”病、“我”病、“長(zhǎng)著”病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)詞”病、“連詞”病、“今天”病、“時(shí)間”病、“記得有一次”病、“然后”病、“就”病等。這些病，以病例集中的方式呈現(xiàn)，能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和思想上的沖擊。這就是集體授課制下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。老師研讀學(xué)生的作文時(shí)要具備“整體觀(guān)”（把全體學(xué)生的作文看作一個(gè)整體），并憑借著經(jīng)驗(yàn)?zāi)托牡刈x，細(xì)致地挑，這樣才能準(zhǔn)確地號(hào)出病來(lái)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)或訓(xùn)練。提供給學(xué)生借鑒的指導(dǎo)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)如果來(lái)自課文或其他名家之手，學(xué)生會(huì)有畏懼感，而如果來(lái)自同伴的作文中，學(xué)生則會(huì)有認(rèn)同感，認(rèn)為自己“跳一跳”也能達(dá)到。指導(dǎo)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)也可以來(lái)自學(xué)生作文中不夠完善的地方。講評(píng)時(shí)，把這樣的地方挑出來(lái)，指導(dǎo)全班學(xué)生一起改，改好的學(xué)生有勝利的喜悅，改不好的學(xué)生看到了從不好到好的過(guò)程，也就懂得了“好”是怎么回事。

二

作后講評(píng)課，有以下注意事項(xiàng)：

第一，要正確?！澳笎?ài)是溫暖的陽(yáng)光，給我們溫暖與明亮；母愛(ài)是樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨；母愛(ài)是……”“童年是一個(gè)漂流瓶，它裝載著我許多美好的愿望。童年是一本日記，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開(kāi)一頁(yè)日記，取出一個(gè)回憶，讓我和你一起分享。”這些不是學(xué)生自己的話(huà)，而是可以在不同作文中反復(fù)用的套話(huà)，如果老師認(rèn)為這樣的話(huà)好，那就糟了。欣賞要正確，這是個(gè)基本要求?；疽蟪隽瞬铄e(cuò)，往往是大問(wèn)題。

第二，要淺白。作文課上，老師說(shuō)“寫(xiě)作能提升你的人格”，“抓住讀者的心靈和眼球”。學(xué)生一知半解，似懂非懂。上面的話(huà)如果改成“作文寫(xiě)好了，你的人氣指數(shù)就高了，你的粉絲就多了”，“作文寫(xiě)好了，給身邊的人看，他們說(shuō)好看了，那才是真好”，學(xué)生不僅能懂，而且還喜歡聽(tīng)。老師的本領(lǐng)在于用淺白的、適合兒童的話(huà)講清作文知識(shí)。把論文里、教參上的學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為小孩子一聽(tīng)就明白的話(huà)，是老師的語(yǔ)言基本功。

第三，要?dú)w類(lèi)。欣賞學(xué)生作文里的語(yǔ)言要有歸類(lèi)的意識(shí)?！皶r(shí)代感”的語(yǔ)言，“幽默感”的語(yǔ)言，“含蓄感”的語(yǔ)言，“娛樂(lè)感”的語(yǔ)言……一類(lèi)一類(lèi)地出示，能給學(xué)生留下深刻的印象。給語(yǔ)言挑刺也要有歸類(lèi)意識(shí)，這樣更能引起學(xué)生的重視。

第四，要少。學(xué)生一次作文中的“病”或許會(huì)有六個(gè)、八個(gè)、十個(gè)，甚至更多，但老師每次最好只講一個(gè)，多了學(xué)生顧不過(guò)來(lái)。這就好比一個(gè)極度虛弱的病人，身體上的毛病很多，但醫(yī)生不能什么都治，而要先治最重、最急的病，然后循序漸進(jìn)，逐步治療其他的病。

第五，要小。尋找訓(xùn)練點(diǎn)好比從電腦存儲(chǔ)盤(pán)里尋找文件，要從根目錄到子目錄到“孫子”目錄，一級(jí)一級(jí)地搜索。究竟小到哪一級(jí)，要根據(jù)學(xué)生的作文情況和接受能力而定。訓(xùn)練點(diǎn)小了，才能教得透。這個(gè)“透”，不可能不請(qǐng)自來(lái)，而要設(shè)計(jì)。我一般采用以下幾個(gè)步驟：（1）欣賞，出示學(xué)生作文中好的寫(xiě)法；（2）病例，出示學(xué)生作文中缺少這類(lèi)寫(xiě)法導(dǎo)致的缺憾；（3）示范，看老師怎么改，看剛欣賞的小作者怎么改；（4）練習(xí)，出示病例或營(yíng)造情境，進(jìn)行片段練習(xí)；（5）鞏固，可以朗讀鞏固，也可以小結(jié)鞏固。

第六，要生動(dòng)。作文講評(píng)要力求生動(dòng)。比如：想讓學(xué)生知道什么叫“懸念”，可以組織他們看一段有強(qiáng)烈懸念的微視頻；想讓學(xué)生知道什么叫“特寫(xiě)”，可以組織他們看一個(gè)電影特寫(xiě)鏡頭；想讓學(xué)生知道什么叫“剪裁”，可以出示一塊布、一件衣服的圖片，告訴他們“事情到作文”的剪裁就相當(dāng)于“布到衣服”的剪裁；想讓學(xué)生理解“中心”與“選材”的關(guān)系，可以出示一個(gè)杯子、一點(diǎn)鹽、一瓶礦泉水，告訴他們鹽溶化在水里，雖然看不到鹽了，可鹽就在里面，而中心好比鹽，水好比故事，中心融化在故事里，似乎看不到中心了，但讀者一品就明白。

第七，要打通課文。用學(xué)過(guò)的課文佐證、鞏固作文知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，是我常用的教學(xué)手段。環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，課文里有；選材、構(gòu)思、語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)美、段落勻稱(chēng)美，課文里也有。如果學(xué)生作文的開(kāi)頭套話(huà)、空話(huà)多，就引導(dǎo)他們讀一讀《師恩難忘》和《水》的開(kāi)頭。學(xué)生一讀就能明白，文章的開(kāi)頭要干凈、簡(jiǎn)單，不能拖沓。

第八，要預(yù)設(shè)。上面談到的情況都是老師基于學(xué)生作文的實(shí)際情況進(jìn)行講評(píng)，這是不是說(shuō)作后講評(píng)課，老師完全處于被動(dòng)地位呢？不是的，作后講評(píng)課，老師的預(yù)設(shè)同樣重要。比如：以《記一次爭(zhēng)吵》（或“爭(zhēng)論、辯論、討論”等）為題的作文，問(wèn)題一般出現(xiàn)在寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)上；以《記一次家務(wù)勞動(dòng)》為題的作文，問(wèn)題一般出現(xiàn)在動(dòng)作描寫(xiě)粗糙上；以“學(xué)做盲人，體驗(yàn)盲人生活”為話(huà)題的作文，問(wèn)題一般出現(xiàn)在心理描寫(xiě)上，等等。教師如果想進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從確定作文主題時(shí)就要開(kāi)始預(yù)設(shè)。endprint

第九，要敢講。不少老師總要問(wèn)學(xué)生，這個(gè)句子好在哪里，那個(gè)句子有什么問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上，老師急，學(xué)生也急。學(xué)生的作文知識(shí)還不豐富，遇到需要講的知識(shí)，老師要敢于大膽地講。這不是灌輸，而是本領(lǐng)。

第十，要欣賞。我說(shuō)作后講評(píng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“欣賞”，也許會(huì)給老師們一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為只有這個(gè)環(huán)節(jié)才要欣賞。不是的，作文講評(píng)時(shí)，欣賞無(wú)處不在?！疤舸獭鼻埃蕾p沒(méi)有“刺”的句子；“挑刺”后，再欣賞沒(méi)有“刺”的句子；“訓(xùn)練點(diǎn)”從學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)中引出，也是欣賞。欣賞是作文講評(píng)課的主旋律。寫(xiě)作的辛苦遠(yuǎn)高于閱讀。迷上閱讀不一定要夸，迷上作文一定要夸。你表?yè)P(yáng)A同學(xué)，B同學(xué)、C同學(xué)也會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)锳同學(xué)是他們的熟人。充滿(mǎn)欣賞的課堂，教師格外親切，學(xué)生心理格外安全。人，只有在心理安全的情況下，才可能呈現(xiàn)主動(dòng)、愉悅、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

附帶說(shuō)一下，批改學(xué)生作文時(shí)，語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)適當(dāng)偷懶。比如：（1）批一半。這次批男生的，讓女生一起評(píng)，下次批女生的，讓男生一起評(píng)；這次批前三排矮個(gè)子的，下次批后三排高個(gè)子的。（2）批一段。解決“開(kāi)頭”病，就主要批開(kāi)頭；解決“結(jié)尾”病，就主要批結(jié)尾；主講“外貌描寫(xiě)”，就批外貌描寫(xiě)。（3）批一點(diǎn)。欣賞“時(shí)代感”的語(yǔ)言，就主要看這方面的語(yǔ)言；治療“關(guān)聯(lián)詞”病，就主要看有關(guān)聯(lián)詞的句子。（4）批一篇。批一篇最好的作文，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)；批一篇問(wèn)題最多的作文，大家一起來(lái)幫忙修改； 批一篇中等文，大家一起夸優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)缺點(diǎn)。

三

兒童作文應(yīng)該像大自然中的樹(shù)一樣自由生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，是樟樹(shù)就長(zhǎng)成樟樹(shù)，是榆樹(shù)就長(zhǎng)成榆樹(shù)。強(qiáng)迫樹(shù)往這邊長(zhǎng)，不能往那邊長(zhǎng)，這里要粗一點(diǎn)，那里要細(xì)一點(diǎn)，這里要彎一點(diǎn)，那里要直一點(diǎn)，結(jié)果會(huì)讓樹(shù)失去本性，變得千樹(shù)一面。強(qiáng)迫學(xué)生按老師的要求和格式寫(xiě)整齊劃一的作文，結(jié)果也必然會(huì)讓學(xué)生的作文失去本性，千文一面。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不是自己想說(shuō)的話(huà)，表的不是自己想表的情時(shí)，作文里的笑是機(jī)械的，淚是機(jī)械的，嫵與媚也是機(jī)械的。

大師格羅培斯往地上撒草籽，任游人踩出一條條路來(lái)，于是聞名世界的迪士尼樂(lè)園的最佳路徑誕生了。從學(xué)生作文出發(fā)的練就如格羅培斯任由游人在草坪上踩踏，它看似無(wú)序，實(shí)則是依從學(xué)生作文的內(nèi)在需要的無(wú)序之序。格羅培斯說(shuō)得好，等游人踩出一條路來(lái)，需要的時(shí)間會(huì)更多一些，然而，我愿意。行走在自己踩出的這條路上，我也想說(shuō)，“我愿意”。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint