李迪

李老師：

您好！

我所帶的這個(gè)班級(jí)從入學(xué)開(kāi)始，就自然形成了一個(gè)個(gè)“小團(tuán)伙”，他們不是以寢室為單位玩耍，也不是以小組為單位學(xué)習(xí)，而是只找自己同鄉(xiāng)，或者性格相投的同學(xué)玩兒。班級(jí)成立一個(gè)月了，有的同學(xué)除了自己的“小團(tuán)伙”和別的同學(xué)連話都沒(méi)說(shuō)過(guò)。您覺(jué)得，我應(yīng)該怎樣讓這些小團(tuán)體和睦相處，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力呢？

穆老師

穆老師：

您好！

閑談中，一提到班級(jí)“小團(tuán)伙”，老師們的眉頭就禁不住要鎖起來(lái)——“小團(tuán)伙”似乎給了人“拉幫結(jié)派”的暗示，令人頗不喜歡。其實(shí)班級(jí)里存在這種非正式的民間組織，實(shí)在是太正常不過(guò)了。誰(shuí)敢說(shuō)自己的班沒(méi)有三五個(gè)甚至七八個(gè)非正式小團(tuán)伙？只是有的班級(jí)小團(tuán)伙之間相處和諧，班風(fēng)較穩(wěn)定；有的班級(jí)小團(tuán)伙之間水火不容，矛盾重重，為班級(jí)管理帶來(lái)了種種障礙。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，班級(jí)是個(gè)群體，學(xué)生是由兩種不同性質(zhì)的團(tuán)體組成的，一種是按教育管理的要求組織起來(lái)的正式團(tuán)體——小組和寢室，另一種是三三兩兩自發(fā)聚集在一起交往頻繁的小團(tuán)體，心理學(xué)理論稱之為“非正式團(tuán)體”或“友伴群”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“小團(tuán)伙”。一個(gè)班級(jí)成立以后，不同愛(ài)好、不同追求、不同見(jiàn)解的學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察，各找各的朋友。

這種“小團(tuán)伙”的生命力是非常強(qiáng)大的。他們有時(shí)也會(huì)發(fā)生內(nèi)部矛盾，不過(guò)一旦老師試圖拆散他們，不料又被他們有所覺(jué)察，他們必定會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，一致對(duì)抗老師。對(duì)這樣的團(tuán)伙，一般班主任不要輕易去干涉，倒可以認(rèn)真分析一下，班級(jí)里的“小團(tuán)伙”有多少個(gè)，每個(gè)團(tuán)伙里誰(shuí)是核心人物，他們的觀點(diǎn)是怎樣的，對(duì)班風(fēng)建設(shè)起什么樣的作用，各團(tuán)伙之間關(guān)系如何，是互不來(lái)往，還是友好相處或者彼此敵對(duì)，等等。然后，分析一下哪些小團(tuán)伙與班級(jí)的影響是保持一致的，哪些小團(tuán)伙是背道而馳的。我們做這些分析是非常有必要的。對(duì)于班級(jí)小團(tuán)伙的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們的具體做法主要有以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)積極者

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，它需要有自己的“核心”來(lái)“倡導(dǎo)”班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。而班級(jí)“核心”的培養(yǎng)，班主任一般要經(jīng)歷“用心發(fā)現(xiàn)——及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)——跟蹤參與”這三個(gè)過(guò)程。一是用心發(fā)現(xiàn)。我們有什么樣的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，需要什么樣的“班級(jí)核心”，班主任內(nèi)心必須非常清楚，同時(shí)，要具備慧眼識(shí)英雄的能力，分析出來(lái)哪些“小團(tuán)伙”可能成為引導(dǎo)班風(fēng)積極向上的核心，其中有些學(xué)生的行為也許是邊緣性的，但經(jīng)過(guò)班主任的一番“矯正”和“拔高”， 就能使其在班級(jí)中有號(hào)召力，這些就是重點(diǎn)扶持、培養(yǎng)的對(duì)象。二是及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)核心被發(fā)現(xiàn)后，要引起全班同學(xué)的“注目”，讓其具有“榜樣的力量”，還必須對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是跟蹤參與。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有一句話，叫“扶上馬，送一程”。“扶上馬”是一個(gè)確立的過(guò)程，“送一程”是一個(gè)積蓄的過(guò)程。其實(shí)，這一說(shuō)法也適用于培養(yǎng)班級(jí)“核心團(tuán)隊(duì)的力量”。

班級(jí)“核心”的發(fā)展、積蓄、形成有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在其影響力積蓄的階段，班主任的關(guān)注就是其茁壯成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，只有讓“核心”時(shí)刻感受到有一雙期待的眼睛在盯著他們的言談舉止，他們才有前進(jìn)的動(dòng)力。

培養(yǎng)班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)的另一個(gè)方法是“招安”，就是把這些非正式的小團(tuán)體正式化，把他們的活動(dòng)由地下轉(zhuǎn)移到地上。具體做法是：如果某個(gè)同學(xué)在某一方面有特長(zhǎng)或愛(ài)好，并且想邀集同學(xué)一起玩耍，一起研討，那么，鼓勵(lì)他可以向老師申請(qǐng)成立一個(gè)“小團(tuán)體”，團(tuán)長(zhǎng)由申請(qǐng)者擔(dān)任，團(tuán)體名稱自己確定，如，舞蹈隊(duì)、班級(jí)管理智囊團(tuán)、寫(xiě)作團(tuán)、課外閱讀團(tuán)、田徑團(tuán)、跳繩團(tuán)、魔方團(tuán)、圍棋團(tuán)、書(shū)畫(huà)團(tuán)、手工制作團(tuán)等。老師批準(zhǔn)后，團(tuán)長(zhǎng)就可以在班上“招兵買(mǎi)馬”。每個(gè)團(tuán)體要樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)，制訂嚴(yán)明的團(tuán)體紀(jì)律，要定期開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，定期向班委會(huì)匯報(bào)工作，隨時(shí)接受老師和班干部的監(jiān)督。一旦這個(gè)團(tuán)體有意沖突其他團(tuán)體，造成惡劣影響，或者該團(tuán)體做了損害班級(jí)的事情，班委會(huì)就會(huì)“依法”取締該團(tuán)體，如果該團(tuán)體開(kāi)展的活動(dòng)對(duì)成員不具吸引力，其成員就可脫離該團(tuán)體，該團(tuán)體會(huì)因?yàn)闆](méi)有成員而自行解散。學(xué)期末的時(shí)候，班委會(huì)會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)體，進(jìn)行表彰。

通過(guò)“招安”，公開(kāi)承認(rèn)小團(tuán)體的“合法性”，教師能隨時(shí)觀察、了解每個(gè)團(tuán)體的動(dòng)向，能夠?qū)λ麄冏龀鲋笇?dǎo)。同時(shí)，“招安”后，團(tuán)長(zhǎng)為了提高團(tuán)體的生存能力，會(huì)嚴(yán)格要求每個(gè)成員遵守紀(jì)律，并且會(huì)在活動(dòng)開(kāi)展上狠下工夫，這樣就會(huì)激勵(lì)團(tuán)體走上健康發(fā)展的道路。

二、分化消極者

分化消極者是與培養(yǎng)班級(jí)“核心”同樣重要的一項(xiàng)工作。我們的策略是：不公開(kāi)打擊，盡可能吸引、感召邊緣學(xué)生到積極團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

班主任以一個(gè)人之力，去消弭一個(gè)群體，這是不明智的選擇，甚至極有可能導(dǎo)致群體內(nèi)部團(tuán)結(jié)緊密，一致對(duì)外。另外，班主任也不適宜引導(dǎo)另一個(gè)群體，與這個(gè)群體對(duì)抗。這樣做有違我們的教育目的。教育的目的是推動(dòng)社會(huì)秩序的建立，提高人的素養(yǎng)，而不是人斗人。

作為一個(gè)“核心”——哪怕是消極的核心，他的周?chē)囟ㄒ呀?jīng)聚攏了一些人，對(duì)這些人公開(kāi)打擊，他們就會(huì)向“消極核心”靠攏，對(duì)這些人慢慢“感召”，他們就會(huì)逐步從這個(gè)群體中脫離，向班主任培養(yǎng)的“新核心”靠攏。

三、做好“黏合劑”

一個(gè)散漫消極的班級(jí)，不可能是優(yōu)秀的班集體。要想讓班級(jí)具有凝聚力，多數(shù)情況下，班主任最好能做班級(jí)同學(xué)以及班級(jí)“小團(tuán)伙”的黏合劑。老師做到這些真的不容易，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性太張揚(yáng)，很多孩子不善于和別人合作，因此，老師要在班里進(jìn)行寬容教育、愛(ài)心教育，談的道理、舉的例子只有真實(shí)生動(dòng)，才能打動(dòng)學(xué)生，才能真正有“黏合劑”的作用。

比如2006年，我所帶的班級(jí)小團(tuán)體多，互相因一些雞毛蒜皮的小事?tīng)?zhēng)不休。于是班會(huì)課上，我要做“黏合劑”，便講道：

誰(shuí)人背后不說(shuō)人？誰(shuí)人背后不被說(shuō)？同學(xué)們和好友一起玩耍，對(duì)背后的閑話盡可以不必打聽(tīng)和計(jì)較。如果你喜歡你的朋友，如果你在為失去朋友而傷心，就不要輕易對(duì)別人訴說(shuō)自己的委屈，和自己對(duì)朋友的不滿，因?yàn)槟俏⒛遣粷M，很容易傳到朋友耳朵里，并和你的原意大相徑庭。再說(shuō)咱們班根本就沒(méi)有什么心底特別壞的人，大家的矛盾也不是什么原則性問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們“靜坐常思己過(guò)，閑談莫論人非”。endprint

營(yíng)造良好班風(fēng)，讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的“大團(tuán)體”，是應(yīng)對(duì)學(xué)生小團(tuán)體的明智之舉，是對(duì)小團(tuán)體的無(wú)害化處理。班主任要做“黏合劑”，除了利用好班會(huì)，還可以通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)，如，冬至包餃子、春天植樹(shù)等活動(dòng)。甚至每年的技能競(jìng)賽，也可以用來(lái)作為小團(tuán)伙的“黏合劑”。

四、做好“旁觀者”

當(dāng)小團(tuán)伙的成員鬧了矛盾，老師不妨暗中指點(diǎn)，最好不要過(guò)多、過(guò)細(xì)干涉。但是，當(dāng)學(xué)生找老師求助時(shí)，我們就不能置之不理，可以在暗中指點(diǎn)。指點(diǎn)中切記多做換位思考，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。

這時(shí)，就用到了“共情”。

共情是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。共情又叫“投情”“神入”“同感心”“同理心”“設(shè)身處地”等?！肮睬椤钡囊饬x在于設(shè)身處地理解學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)自己被接納，促進(jìn)交流，促進(jìn)效果。缺乏共情會(huì)使學(xué)生失望、受到傷害。

老師在運(yùn)用“共情”時(shí)，注意走出自己的框架，因人而異，因背景而異，并且善用肢體語(yǔ)言，時(shí)刻驗(yàn)證。

比如，我們班的藍(lán)菲、明霞、莎莎，堪稱“三人幫”?！叭藥汀崩锏乃{(lán)菲個(gè)子小、脾氣大，看誰(shuí)不順眼都會(huì)沒(méi)心沒(méi)肺地批評(píng)。不過(guò)發(fā)生矛盾最多的，還是在這小小“三人幫”內(nèi)部。她們每次生氣，明霞和莎莎都會(huì)為傾訴苦惱而來(lái)，而每次訴說(shuō)完都不忘囑托我：“老師，這件事您別插手，我們自己會(huì)處理好的。”于是，我便不插手，幾天后果真又見(jiàn)她們形影不離。

臨畢業(yè)時(shí)明霞和莎莎找我求助，問(wèn)我如何應(yīng)對(duì)藍(lán)菲的任性。我說(shuō)：“在她任性的時(shí)候不要輕易遷就她。她既然很在乎你們，就讓她在被冷落中反思自己的錯(cuò)誤。千萬(wàn)不要在她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己缺點(diǎn)的時(shí)候，就主動(dòng)和好，這樣不但不利于藍(lán)菲的成長(zhǎng)，只怕她的脾氣不改，你們的友誼也難以天長(zhǎng)地久，將來(lái)她更難有知心朋友。”我相信自己所說(shuō)的一席話，即使最后傳到藍(lán)菲耳朵里，她也不會(huì)感覺(jué)到老師在“隔岸觀火”。

五、慎用“離間計(jì)”

“離間計(jì)”會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成不良影響，萬(wàn)不得已的時(shí)候才使用。而且，即使瓦解成功，也要找機(jī)會(huì)和孩子們談心，告訴他們：老師不是存心的，只是不想讓班風(fēng)變壞……

六、簽訂“君子協(xié)議”

有的小團(tuán)伙很消極也很穩(wěn)定，已經(jīng)在學(xué)校形成了一定“氣候”，要分化、培養(yǎng)、黏合……都不實(shí)用。教育自有諸多無(wú)奈。這時(shí)，也不必非要“拆散”他們，倒可以簽訂君子協(xié)議，只要彼此相安無(wú)事，我們也算是心滿意足了。

我曾在閱讀濮陽(yáng)趙娜老師的博客時(shí)，看到她描寫(xiě)的一則案例。

班級(jí)曾有五個(gè)頑皮小子，人稱“五大金剛”，他們情同手足，仗義執(zhí)言，成為了全校聞名遐邇的“勢(shì)力”。

有一次，他們和柔弱的趙老師 “過(guò)了一招”。

那是一個(gè)熙熙攘攘的課間，辦公室外突然傳來(lái)了一陣吵鬧聲。趙老師奔出門(mén)外，只見(jiàn)“五大金剛”威風(fēng)凜凜地站在了一排，怒目圓睜，面對(duì)的卻是一個(gè)小女孩?！熬觿?dòng)口不動(dòng)手！”趙老師大喝了一聲，唯恐他們?cè)亵[出亂子。接著，她隨手拿出手機(jī)把這一幕拍了下來(lái)。這時(shí)五個(gè)人不知輕重竟想搶老師手中的手機(jī)。趙老師卻微微一笑：“猜一猜，我為何拍下來(lái)呢？”“為了告訴我們班主任”“為了讓校長(zhǎng)知道”“為開(kāi)除我們?cè)俣嘁粭l罪狀”。他們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，卻被老師一一否認(rèn)了。這下，幾個(gè)小子的目光里盛滿了疑惑：“老師究竟要賣(mài)什么藥呢？”隨之，上課鈴聲響了，趙老師揮揮手，讓他們都進(jìn)教室上課了，一陣風(fēng)波就這樣暫停了。

不出趙老師所料，放學(xué)后她剛走出辦公室，“五大金剛”就迎面走了上來(lái)。“來(lái)吧，老師正準(zhǔn)備請(qǐng)你們呢！”趙老師的一番熱情更讓他們不知所措了，坐在辦公室里第一次這般規(guī)規(guī)矩矩。趙老師又一次把畫(huà)面拿給他們一一再看：“一個(gè)弱不禁風(fēng)的女孩不小心撞了你們一下，你們竟然如此小題大做。知道么，你們一向在我的心里可是‘君子?。　彼麄兯坪跤X(jué)得有些難為情，其中一個(gè)竟然還調(diào)侃道：“君子，君子，多謝老師的褒獎(jiǎng)啊！”霎時(shí)，趙老師的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)：“孩子，你們?cè)诶蠋煹男睦锞褪敲逼鋵?shí)的君子，今天我正是要給大家簽訂‘君子協(xié)議?！绷钰w老師意外的是，他們竟然沒(méi)有一個(gè)人反對(duì)，當(dāng)趙老師把事先準(zhǔn)備好的協(xié)議讀給他們聽(tīng)后，他們竟然悄悄地低下了頭，面面相覷了片刻后，都鄭重地簽上了自己的名字。

果然，“五大金剛”耍橫的故事越來(lái)越少了。偶有一日，趙老師再次在樓梯上與他們相遇：“孩子，不，正人君子，好樣的！”“那，那還不是你給我們上了‘緊箍咒嗎？”說(shuō)話間，還留下了一串爽朗的笑聲……

穆老師，讀完趙老師和“五大金剛”過(guò)招兒的故事，您有什么想法？

人本無(wú)惡善之分。或者說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的心里都有一根天使的琴弦和一根魔鬼的琴弦，作為老師，我們應(yīng)該想辦法奏響學(xué)生那根天使的琴弦。至于他們找誰(shuí)為朋友，跟誰(shuí)是“鐵哥們兒”，我們完全可以任其發(fā)展。

以上提到的諸多方法，前提須得認(rèn)真分析“小團(tuán)伙”的性質(zhì)及其成員的性格特點(diǎn)，才能正確運(yùn)用，希望能對(duì)您有啟發(fā)。

（責(zé)編 李曉慶）endprint