李方模

語文教學(xué)“光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，還應(yīng)“加大課外閱讀，鼓勵海量閱讀”。溫儒敏在部編教材培訓(xùn)會上說。作為部編語文教材的總主編，溫儒敏將海量閱讀的思想貫穿于教材的編寫過程之中，使這套教材具有了鮮明的海量閱讀特點。

一、了解海量閱讀編寫體系

部編教材構(gòu)建了點面結(jié)合的海量閱讀編寫體系。

就面而言，教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的海量閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以七年級上冊為例。教材的6個單元共安排閱讀課文22課，其中教讀課文16課，自讀課文每個單元1課計6課。與課標(biāo)版教材的30篇閱讀課文相比，部編教材的篇目減少了，但這恰為海量閱讀增加了空間。

課外閱讀方面，教材不僅保留了“課外古詩詞誦讀”和“名著導(dǎo)讀”，還增加了“自主閱讀推薦”。同時，很多課文在“積累拓展”“閱讀提示”中提出了與課文相關(guān)的閱讀篇目。教材除22篇課文以外，還有“課外古詩詞誦讀”8篇，“名著導(dǎo)讀”2篇（《朝花夕拾》《西游記》），“自主閱讀推薦”4篇（孫犁的《白洋淀紀(jì)事》，沈從文的《湘行散記》，屠格涅夫的《獵人筆記》，李汝珍的《鏡花緣》）。此外，教材還安排了大量的課后閱讀篇目，并提出了具體的閱讀要求。如：第六單元郭沫若的《天上的街市》在“積累拓展”部分給出了杜牧的《秋夕》、李商隱的《七夕》和秦觀的《鵲橋仙》三首詩歌，要求“朗讀這些詩歌，說說詩人借牛郎織女的故事，表達(dá)了怎樣的情感”；第二單元《散文詩二首》，在“閱讀提示”中明確提出“課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風(fēng)格的相似之處”的要求。

就點而言，部編教材不僅列出了海量閱讀篇目，還以不同形式教給學(xué)生閱讀方法。從七年級教材編排來看，上冊有朗讀、默讀和速讀，下冊有精讀、略讀、比較閱讀及瀏覽，而且每個單元及每篇課文都有具體明確的閱讀要求。

如：七年級上冊第三單元在單元提示中提出“本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”的要求。配合這個總要求，單元選文《從百草園到三味書屋》在“預(yù)習(xí)”部分提出了“試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解文章大意。如果遇到生字、生詞，可用猜讀法或暫時跳過去，留待以后再去學(xué)習(xí)、積累”的要求；《竊讀記》則在課后“閱讀提示”中提出“根據(jù)本單元的默讀要求，一氣讀完全文，……讀完后再想想……”的要求。

此外，在“名著導(dǎo)讀”部分，編者除介紹名著內(nèi)容及特色外，還做了具體的讀書方法指導(dǎo)。如七年級上冊的《西游記》是“精讀和跳讀”，下冊的《駱駝祥子》是“圈點與批注”，《海底兩萬里》是“快速閱讀”。從標(biāo)題上來看，編者就已經(jīng)給出了閱讀方法的建議。從內(nèi)容來看，編者更是指出了具體詳細(xì)的閱讀方法。如“精讀和跳讀”主題中，編者就明確提出了“精讀就是細(xì)讀”，“精讀就是精思”，“精讀就是鑒賞”，“跳讀可以跳過與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)”等具體的閱讀方法。這樣的指導(dǎo)有利于學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀效率。

二、掌握海量閱讀教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為海量閱讀奠基。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從多方面入手。一是用好教材資源。七年級上冊“名著導(dǎo)讀一”要求學(xué)生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》后，圍繞“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”開展“專題探究”。教師要充分利用這樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生“消除與經(jīng)典的隔膜”，愛上經(jīng)典作品。二是允許學(xué)生讀“閑書”。如果學(xué)生不喜歡閱讀教材指定的或教師推薦的書，教師要允許學(xué)生看他們喜歡的書，如校園小說、動漫作品等。三是不強迫學(xué)生“不動筆墨不讀書”，不要求學(xué)生一讀書就寫讀后感之類的文章。一開始就帶著各種任務(wù)去閱讀，再好的書籍，閱讀起來也會變得索然無味。當(dāng)然，這些要求并不是不能提，關(guān)鍵是要把握住時機——當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來后，他們就不會將類似的要求視為負(fù)擔(dān)，而會變?yōu)橐环N自覺自愿的行為。

2.區(qū)分“教讀”和“自讀”，給海量閱讀以空間。部編教材以課型特點為依據(jù)，將閱讀課文分為“教讀”“自讀”兩種。教讀課設(shè)計有“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等版塊，其功能是提供閱讀例子，教給閱讀方法。自讀課只設(shè)計了“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”等版塊，目的是運用方法，提高興趣。教師要準(zhǔn)確把握兩類課型的特點，教學(xué)時既指導(dǎo)到位，又敢于放手。只有這樣，才能省出時間，給海量閱讀以空間。如：七年級上冊第四單元要求“……學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓住關(guān)鍵句等方法，理清作者思路”。按照這個要求，教學(xué)《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》時，教師就要通過講解、示范等方式，讓學(xué)生掌握具體的方法和要領(lǐng)，而教學(xué)自讀課文《走一步，再走一步》時，則要放手讓學(xué)生默讀，并勾畫要點，標(biāo)注重點詞語、句子，劃分結(jié)構(gòu)層次，概括內(nèi)容，歸納主題等。減少的時間，就可以安排學(xué)生開展海量閱讀。

3.加強課內(nèi)閱讀，給海量閱讀以時間。海量閱讀需要大量時間，全部安排學(xué)生課外讀，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。我們在教學(xué)實踐中，用三分之一的課內(nèi)時間讓學(xué)生開展課外閱讀。同時，把海量閱讀情況納入水平能力測試范圍。這樣的制度設(shè)計，保障了學(xué)生的海量閱讀時間，提高了他們的閱讀效率。

4.開展主題教學(xué)，注重“一課一得”。語文主題學(xué)習(xí)的基本課型是“1+X”，即精講一篇課文，附加學(xué)習(xí)若干篇課外閱讀文章。從教學(xué)主題方面來講，通常包括主題閱讀展示課、表現(xiàn)手法鑒賞課、情感意蘊探究課、語言特色品味課、閱讀方法指導(dǎo)課、主題寫作指導(dǎo)課、專題研究展示課等。教師可以把主題學(xué)習(xí)與教材有機結(jié)合起來，通過主題學(xué)習(xí)促進(jìn)海量閱讀。如：學(xué)習(xí)了八年級上冊李清照的《漁家傲》（天接云濤連曉霧）后，教師可以組織開展“走進(jìn)李清照”的專題研究展示活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容為記敘文《一代詞人李清照》，以及李清照的6首代表性詞作——《如夢令》（風(fēng)住塵香花已盡）、《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《武陵春》（常記溪亭日暮）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）。采用這種“一課一得”的方式教學(xué)，既能在有限的時間內(nèi)檢查學(xué)生的海量閱讀情況，又能讓學(xué)生了解李清照的詞風(fēng)變化，提升他們的審美情趣和文化品位。

5.聽說讀寫，多重結(jié)合。當(dāng)學(xué)生具備了濃郁的閱讀興趣后，教師可以將讀與聽、說、寫結(jié)合起來，進(jìn)一步推動海量閱讀。可以先將讀與聽、說結(jié)合起來，如開展“班級故事會”“讀書報告會”等活動，對讀得用心、講得生動、聽得認(rèn)真的學(xué)生予以獎勵。之后，將讀和寫結(jié)合起來。讀寫結(jié)合要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成由被動寫作向主動寫作的轉(zhuǎn)變。比如：最初的寫，可以是簡單的語言品析（如三言兩語地對人物作出評價），然后逐漸過渡到寫讀后感，寫賞析式文章，寫評論性文章；也可以從句子仿寫、段落仿寫，逐漸過渡到文章的結(jié)構(gòu)仿寫、手法借鑒等。

6.名著閱讀課程化。所謂名著閱讀課程化是指把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時間，出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無的點綴，在教學(xué)中放任自流。以《水滸傳》的閱讀為例。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部著作時，教師可以設(shè)計主題為“閱讀·悅讀·越讀”的閱讀課程（包括閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀總結(jié)課和閱讀練習(xí)課）。全部閱讀時間預(yù)定為40天左右，其中課內(nèi)閱讀和指導(dǎo)不少于8課時。具體可以采用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成從一般性“閱讀”到閱讀寫作中的“悅讀”再到學(xué)生主動閱讀課外資料的“越讀”的過程，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的寫作能力和思考能力，讓他們在閱讀中獲得知識，學(xué)會思考，迸發(fā)思想。

（作者單位：監(jiān)利新教育實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint