王平

摘要： 論文探討分析了“階段性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”、“訂單班”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“校中廠”等常見校企合作模式的特點(diǎn)及存在問題，對(duì)如何構(gòu)建高職院校校企合作創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑突破進(jìn)行了思考和探究，探討發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)及服務(wù)學(xué)習(xí)等多種模式，促進(jìn)高職院校校企合作機(jī)制的建設(shè)及發(fā)展，以推動(dòng)和促進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)路徑突破。

Abstract： This paper analyzes the characteristics and the problems about common college-enterprise cooperation model， such as "phased practice"， "order class"， "substituted post exercitation"， "school factory" and so on， thinks and explores how to build the innovation driving mechanism of college-enterprise cooperation and realize the path breakthrough， proposes to develop modern apprenticeship pilot and service learning mode， to promote the construction and development of vocational college-enterprise cooperation mechanism and promote the innovation of "college-enterprise cooperation and work-integrated learning" cooperation mechanism and realize the breakthrough.

關(guān)鍵詞： 高職院校；校企合作機(jī)制；實(shí)現(xiàn)路徑

Key words： vocational colleges；college-enterprise cooperation mechanism；realization paths

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）34-0178-04

0 引言

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式，充分發(fā)揮了校企雙方在培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才過程中各自的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的技能型實(shí)用人才，是提高高職院校職業(yè)教育質(zhì)量的有效措施，為推動(dòng)高等職業(yè)院校職業(yè)教育改革提供了一種有益嘗試，具有較大的應(yīng)用和推廣價(jià)值”[1]。關(guān)于這一點(diǎn)，目前無(wú)論是在教育界還是社會(huì)各界，皆已達(dá)成共識(shí)，對(duì)此毫無(wú)異議。業(yè)界所困擾及疑惑的是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑。究竟如何才能真正做到實(shí)質(zhì)上的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”？采用什么樣的機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑，才能保證校企合作機(jī)制落地生根，落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用？長(zhǎng)期以來(lái)，這是職業(yè)教育界專家及同行不斷思考探究的重要課題，也是長(zhǎng)期以來(lái)攻而不破，究而不決的疑難問題。本文試圖結(jié)合筆者十五年的企業(yè)工作經(jīng)歷及十四年高職教育專業(yè)建設(shè)及校企合作的經(jīng)歷，對(duì)此進(jìn)行一些思考和探究，以期對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制的落地生根起一定的推動(dòng)作用，在一定程度上促進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制的建設(shè)及發(fā)展。

1 高職院校“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制

根據(jù)辭海的解釋，機(jī)制一詞的含義可以指“有機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，也泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制就是指參與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的高職院校、社會(huì)企業(yè)的規(guī)模及其相互關(guān)系，它們之間的合作方式及協(xié)調(diào)合作過程。具體來(lái)說(shuō)就是在一項(xiàng)項(xiàng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育活動(dòng)中，高職院校與參與的社會(huì)企業(yè)如何進(jìn)行合作交流，如何相互配合，協(xié)調(diào)好相互的利益關(guān)系，從而“建立起以能力為本的教學(xué)體系，使學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求達(dá)成良好的對(duì)接。校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才[2]”。

2 “校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作常見實(shí)現(xiàn)路徑及其特點(diǎn)

2.1 利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開展階段性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

這一類的校企合作形式，常見于生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有季節(jié)性波動(dòng)的生產(chǎn)、商貿(mào)、物流類企業(yè)。這些企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在特定的季節(jié)或時(shí)間段非常繁忙，一年的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在時(shí)間軸上具有不均衡性，所以，它們?cè)谏a(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)繁忙時(shí)段，非常歡迎職業(yè)院校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生，以補(bǔ)充生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)用工不足，而在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的淡季，它們往往對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)積極性不高。以一些物流及電商企業(yè)為例，在每年的“雙11”、“雙12”、“圣誕節(jié)”、“元旦”、“春節(jié)”等傳統(tǒng)銷售旺季，企業(yè)會(huì)需要大批臨時(shí)性用工，以解決突然增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需，這些用工，具有非常強(qiáng)烈的時(shí)效性，這時(shí)，職業(yè)院校在校生就是其非常好的臨時(shí)用工來(lái)源；一旦促銷活動(dòng)結(jié)束，企業(yè)無(wú)法消化使用如此多的臨時(shí)用工，用工結(jié)束，職校學(xué)生于是返回學(xué)校上課。一些大量使用農(nóng)民工的機(jī)械、電子、紡織品生產(chǎn)企業(yè)，在農(nóng)忙季節(jié)及在清明、仲秋及春節(jié)等中國(guó)人傳統(tǒng)的節(jié)日期間，也會(huì)出現(xiàn)短暫的用工短缺，這時(shí)候，職業(yè)院校學(xué)生也是企業(yè)很好的用工補(bǔ)充。

盡管這種短期用工類的校企合作形式，會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)程及課程安排帶來(lái)很多不便，很多職業(yè)院校還是選擇利用好這些機(jī)會(huì)，與企業(yè)合作開發(fā)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，利用這些實(shí)訓(xùn)基地開展校企合作。

這種合作形式，很好地迎合了企業(yè)用工的時(shí)效性，解決了企業(yè)的一些難題，對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)認(rèn)知性、階段性課程實(shí)訓(xùn)起到了很好的補(bǔ)充作用，但也存在很多問題：endprint

2.1.1 學(xué)生實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不良

企業(yè)短期用工類實(shí)訓(xùn)適合作為職業(yè)院校的職業(yè)認(rèn)知性、階段性課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適合開展這一類實(shí)訓(xùn)的職業(yè)院校學(xué)生，往往是職業(yè)院校的低年級(jí)學(xué)生，他們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能都尚欠缺，在企業(yè)短期實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要是解決企業(yè)的短期用工缺失，因此在技術(shù)、技能學(xué)習(xí)及培訓(xùn)方面，企業(yè)往往沒有經(jīng)歷高標(biāo)準(zhǔn)投入，這樣就造成企業(yè)的期許與學(xué)生實(shí)訓(xùn)期許的偏差，面對(duì)繁重的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線的實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)，一些學(xué)生會(huì)生出出賣廉價(jià)勞動(dòng)力的抱怨，產(chǎn)生厭煩、抵抗心理，甚至在實(shí)訓(xùn)所得、實(shí)訓(xùn)的衣食住行等方面，與企業(yè)、學(xué)校發(fā)生抵觸，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生吵鬧乃至法律糾紛。

2.1.2 學(xué)生安全保障隱患

由于是短期階段性用工，企業(yè)無(wú)法以職工名義為學(xué)生投勞動(dòng)保險(xiǎn)，學(xué)生一旦出現(xiàn)安全事故，往往只能依賴于意外傷害保險(xiǎn)及其他商業(yè)性保險(xiǎn)，作為非熟練工人的實(shí)訓(xùn)學(xué)生，其在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線繁重的實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)中，發(fā)生安全事故的概率還是很大的，所以，站在學(xué)校角度來(lái)看，風(fēng)險(xiǎn)較大，存在悖論：組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)的目的就是提高學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)職業(yè)技能，提高其職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)適應(yīng)性，但是在組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)的過程中，卻首先要受困于學(xué)生職業(yè)技能不足所帶來(lái)的安全保障隱患的困擾。

2.1.3 學(xué)生指導(dǎo)管理難題

由于適合職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行短期階段性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)往往在城市遠(yuǎn)郊或房、地價(jià)比較便宜的偏遠(yuǎn)區(qū)域，交通不便，遠(yuǎn)離學(xué)校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生需要在企業(yè)進(jìn)行食宿。當(dāng)前階段，我國(guó)職業(yè)院?；径济媾R師資緊張的狀況，如何對(duì)在企業(yè)短期階段性實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)管理，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，是不小的難題。大部分院校的做法是派駐一兩名教師跟班帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)，囿于帶隊(duì)教師的待遇問題、教師自身夫妻團(tuán)聚子女教育老人贍養(yǎng)等問題的制約，教師跟班帶隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性并不高，學(xué)生指導(dǎo)管理難題成為制約此類企業(yè)短期用工類實(shí)訓(xùn)開展的一個(gè)的重要因素。

2.2 企業(yè)與職業(yè)院校合作開設(shè)“訂單班”

企業(yè)派專業(yè)人員到學(xué)校給“訂單班”上課，傳授專業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化，接受“訂單班”學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)還提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等[4]。這種校企合作方式在高職院校非常普遍，一些熱門專業(yè)和其他用工形勢(shì)較好的專業(yè)更容易開展此類方式。從實(shí)踐來(lái)看，“訂單班”主要有以下特點(diǎn)：

①“訂單班”密切了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)于高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培育、職業(yè)能力的培養(yǎng)等，都起到了很好的推動(dòng)作用；

②“訂單班”對(duì)優(yōu)秀的貧困生起到了很好的扶持作用。合作企業(yè)通過“訂單班”為學(xué)生提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，這在很大程度上解決了部分優(yōu)秀貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，改善了他們的就學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了他們通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)改善命運(yùn)提升自己的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)了他們的自信心和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；

③一些“訂單班”流于形式。企業(yè)和職業(yè)院校對(duì)于開展“訂單班”合作各懷訴求。企業(yè)更看重可以借此對(duì)企業(yè)進(jìn)行宣傳包裝，能借此獲得優(yōu)先選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生的實(shí)惠；學(xué)?？粗氐氖怯辛恕坝唵伟唷钡恼信?，可以應(yīng)對(duì)上級(jí)教育主管部門的評(píng)估、監(jiān)管等一系列的指標(biāo)要求。至于“訂單班”是否起到工學(xué)結(jié)合校企合作的真實(shí)作用，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在“訂單班”中名副其實(shí)地學(xué)有所獲，往往是令人疑惑的。企業(yè)派人到交通不便的高職院校參與“訂單班”的課程開發(fā)、教學(xué)、管理等，需要一系列的人財(cái)投入，在當(dāng)前企業(yè)普遍面臨經(jīng)營(yíng)窘境的狀況下，企業(yè)往往不愿意增加這部分支出；學(xué)校則受制于雙師型教師缺乏的現(xiàn)實(shí)，很難在“訂單班”的課程開發(fā)、教學(xué)、管理等方面做到與一般班級(jí)有實(shí)質(zhì)性的差異，這就造成了學(xué)生對(duì)“訂單班”的復(fù)雜心情：開始急于進(jìn)入“訂單班”，一旦被選入上課，又因感受不到差異，進(jìn)而失望再回復(fù)到原來(lái)懶散不主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓“訂單班”徒有虛名。如何讓“訂單班”名副其實(shí)地成為“工學(xué)結(jié)合，校企合作”育人的特色班級(jí)，還需要校企雙方下功夫研討和實(shí)踐。

2.3 企業(yè)接受準(zhǔn)畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)一直實(shí)行的是“2+1”、“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校完成4到5個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)及一系列的短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)院組織企業(yè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)雙選會(huì)，學(xué)生通過參與雙選會(huì)與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，然后到企業(yè)進(jìn)行為期1年到半年的頂崗實(shí)習(xí)。派學(xué)生進(jìn)入專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)院進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的一項(xiàng)重要舉措，多年來(lái)我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ｆ蠛献餍Ч?，在青島市、山東省乃至全國(guó)的港航及商貿(mào)、物流行業(yè)企業(yè)，得到了認(rèn)可和好評(píng)。從學(xué)院十二年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，派學(xué)生進(jìn)入專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”主要有以下特點(diǎn)：

①頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生實(shí)際參加工作之前的預(yù)熱，提升了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)適應(yīng)能力。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生接受企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅和學(xué)校指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)。在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力方面，更多地接受企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的鍛煉摔打和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)習(xí)心理困惑等方面，主要接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。通過一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)之后，學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了真實(shí)的工作場(chǎng)景，清楚了企業(yè)的需求，職業(yè)認(rèn)知得到提升，同時(shí)也了解了自己的興趣愛好及自己的職業(yè)能力狀況，能夠客觀地對(duì)企業(yè)崗位和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，職業(yè)適應(yīng)能力得到提高，畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅上升。據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生明顯感覺通過頂崗實(shí)習(xí)后從事本專業(yè)的工作能力有了明顯的提升，基本上能實(shí)現(xiàn)零距離上崗，其中“實(shí)習(xí)后能零距離上崗”的達(dá)到了95%，實(shí)習(xí)后明顯提高從事本專業(yè)工作能力的達(dá)到81%[4]。

但是，不容忽視的是，頂崗實(shí)習(xí)也存在一系列問題：

②頂崗實(shí)習(xí)管理難度大，存在安全隱患。目前學(xué)院企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，主要通過在校園網(wǎng)的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)提交周志及兩個(gè)月一次的階段性報(bào)告及實(shí)習(xí)期末的總的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，與學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行日常溝通交流，還有QQ/微信/電話等作為師生雙向溝通交流的渠道。學(xué)校師資人手緊張導(dǎo)致教師人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量偏多，教師在校課時(shí)量大，日常行政性事務(wù)繁忙，加上不同教師責(zé)任心差異等制約性因素及限制的存在，學(xué)校盡管出臺(tái)并實(shí)行了若干頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，還嚴(yán)格考核教師企業(yè)及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生走訪次數(shù)，但是，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)依然存在安全隱患和教育缺失。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，“學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常臨場(chǎng)指導(dǎo)的不足35%，有近40%的學(xué)生沒有學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師臨場(chǎng)指導(dǎo)”[5]。學(xué)生一旦出現(xiàn)安全事故，就是學(xué)生家庭、企業(yè)、學(xué)校不能承受之重。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全及管理問題是懸在學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)頭上的達(dá)摩克利斯之劍。endprint

③學(xué)生穩(wěn)定性差，頻繁跳槽成為常態(tài)。近年來(lái)我國(guó)經(jīng)常發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，很多企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益不好，甚至一些企業(yè)處于勉強(qiáng)維持階段，企業(yè)能夠提供的頂崗實(shí)習(xí)工作環(huán)境及實(shí)習(xí)工資，與學(xué)生的期望有差距，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的95后一代，其價(jià)值觀、工作觀，較之前學(xué)生發(fā)生很多變化。他們不再秉承先生存后發(fā)展的就業(yè)理念，很多同學(xué)在實(shí)習(xí)中注重個(gè)體體驗(yàn)，追求個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)習(xí)工作不順心就跳槽，這就導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性差。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，“高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間更換實(shí)習(xí)單位1～2次的達(dá)86%、中職學(xué)生更換實(shí)習(xí)單位1～2次的達(dá)88%，沒有換過實(shí)習(xí)單位的分別僅占3%、2%，這種頻繁的更換實(shí)習(xí)單位一定程度影響了實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成，也影響實(shí)習(xí)的實(shí)效，還會(huì)增加企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的成本，直接影響到校企合作的正常進(jìn)行，同時(shí)，也從側(cè)面反映出學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的淡薄” [6]。

④實(shí)習(xí)考核模式不夠科學(xué)公正。目前學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核方法采用企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的辦法，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生要向?qū)W校提交實(shí)習(xí)單位蓋章并審核打分的企業(yè)實(shí)習(xí)單位考核表，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)總成績(jī)=企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核表（30%）+ 頂崗實(shí)習(xí)周志（15%）+ 階段性頂崗實(shí)習(xí)課題報(bào)告（15%）+ 頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告（40%）。從上述成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)規(guī)定中可以看出，“對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核，仍以學(xué)?？己藶橹鳌盵7]，“這種考核忽略了企業(yè)的參與，真正有權(quán)利對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行考核的企業(yè)”[9]，其評(píng)價(jià)卻只占30%。當(dāng)然，學(xué)校之所以制訂這樣的考核模式，也是迫不得已。學(xué)生參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之后，通過實(shí)習(xí)工資建立了跟企業(yè)建立了相對(duì)牢固的歸屬關(guān)系，與學(xué)校的聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)，變得松散和疏遠(yuǎn)，如果不通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行鉗制，很多實(shí)習(xí)生會(huì)借口工作繁忙勞累時(shí)間緊迫等借口，不提交頂崗實(shí)習(xí)周志、階段性頂崗實(shí)習(xí)課題報(bào)告及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理就會(huì)沒有抓手，落于虛空，所以，盡管現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)考核模式不盡合理，不夠科學(xué)公平，卻是現(xiàn)有情況下相對(duì)來(lái)說(shuō)，能夠鉗制學(xué)生按規(guī)定提交頂崗實(shí)習(xí)周志、階段性頂崗實(shí)習(xí)課題報(bào)告及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，與學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)校實(shí)習(xí)管理人員進(jìn)行溝通交流的有效方法。如何探究摸索一個(gè)科學(xué)合理，又利用學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效管理的頂崗實(shí)習(xí)考核模式，是當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理中一個(gè)具有較大挑戰(zhàn)意義的課題。

2.4 校企資源互補(bǔ)，合作建設(shè)“校中廠”

很多職業(yè)院校利用校內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦工廠等提供場(chǎng)地及一些設(shè)備資源，吸引校外企業(yè)投入資源，在校內(nèi)共同建設(shè)“校中廠”，“‘校中廠可以使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)?！Ｖ袕S主要具有教學(xué)、培訓(xùn)功能和生產(chǎn)、服務(wù)功能”[9]。

“校中廠”是目前職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的常見做法，具有以下特點(diǎn)：

①“校中廠”管理機(jī)制混亂。職業(yè)院校校內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦工廠往往分屬于不同的院系管理與使用，“校中廠”的建設(shè)往往由各個(gè)二級(jí)學(xué)院或系部與專業(yè)對(duì)口行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作建設(shè)。目前實(shí)踐中，“校中廠”的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制存在混亂現(xiàn)象。一些對(duì)此有頂層設(shè)計(jì)，職業(yè)學(xué)院層面出臺(tái)“校中廠”合作建設(shè)管理辦法及規(guī)定的學(xué)校，其管理辦法與規(guī)定往往站在總院的高度，過分注重學(xué)校防范風(fēng)險(xiǎn)，過度關(guān)注哪些事情不能干，不能很好地站在企業(yè)角度考慮合作共建，共建共享問題，而對(duì)“校中廠”合作建設(shè)具體實(shí)施的二級(jí)學(xué)院或系部則往往抱怨統(tǒng)得太死，沒有自主權(quán)，沒有積極性；一些對(duì)此沒有頂層設(shè)計(jì)，總院層面不出臺(tái)管理辦法及規(guī)定的職業(yè)院校，往往由二級(jí)學(xué)院或系部自主制定建設(shè)辦法及管理規(guī)定，在實(shí)踐中往往存在過度遷就企業(yè)甚至出賣學(xué)校及學(xué)生利益討好企業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，造成公辦學(xué)校資產(chǎn)的流失或?qū)W生利益的損害；

②“校中廠”適應(yīng)范圍有限?！靶Ｖ袕S”更偏向適合一些工科類專業(yè)比如機(jī)械制造、工程設(shè)計(jì)類專業(yè)開展校企合作，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、物流管理、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，“校中廠”合作建設(shè)難度加大。目前我國(guó)職業(yè)院校大多地處城市遠(yuǎn)郊，交通、商業(yè)便利情況及周邊人口聚居情況等都無(wú)法和市區(qū)相比，所以，商貿(mào)經(jīng)管類高職專業(yè)，“校中廠”模式的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”不容易開展，“校中廠”模式適應(yīng)范圍有限。

3 “校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑突破

盡管目前我國(guó)高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑存在這樣或那樣的問題，但是，業(yè)內(nèi)及社會(huì)各界探索研究的腳步從未停歇。展望未來(lái)，筆者認(rèn)為“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑的突破，可以從以下方面進(jìn)行思考和探究：

3.1 繼續(xù)呼吁和推動(dòng)我國(guó)校企合作的體制及制度建設(shè)

“體制和制度是校企合作和工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制及體系建設(shè)的關(guān)鍵”[10]。利潤(rùn)是企業(yè)的生命線，企業(yè)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須以經(jīng)濟(jì)利益為核心，為了推動(dòng)和引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，政府對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的政策支持力度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。“合作在缺少經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和政府政策支持的情況下是很難開展的”[11]。我國(guó)政府必須從財(cái)稅制度及法律政策方面，進(jìn)行體制和制度設(shè)計(jì)，以法律法規(guī)或政策形式，對(duì)于企業(yè)參與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”給予財(cái)稅優(yōu)惠或財(cái)政補(bǔ)償鼓勵(lì)，制訂具體措施，引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)高效發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技能型專業(yè)人才支持。

3.2 推行完善現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，突破校企合作困境

“現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——做中學(xué)。在學(xué)徒制中，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，是做中學(xué)的典型。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障的人才培養(yǎng)模式”[12]。目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中存在“政府熱、學(xué)校熱，企業(yè)冷、學(xué)生冷”的現(xiàn)象，企業(yè)冷的原因是在校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)活動(dòng)中，其主動(dòng)性不足、投入產(chǎn)出性價(jià)比不高、培養(yǎng)周期長(zhǎng)不確定性增加等原因；學(xué)生冷的原因是看不到現(xiàn)代學(xué)徒制給自己帶來(lái)的就業(yè)實(shí)惠，擔(dān)心成為企業(yè)的包身工而失去在就業(yè)市場(chǎng)的多次選擇機(jī)會(huì)等等。作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推動(dòng)方及主動(dòng)參與方，政府與高職院校必須解決導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)生雙“冷”的多方面因素，推動(dòng)完善現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，才能突破校企合作困境，真正通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。解決企業(yè)冷的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓企業(yè)嘗到參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的甜頭，使企業(yè)真正體驗(yàn)到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)帶來(lái)的財(cái)稅的減免，技術(shù)經(jīng)營(yíng)難題的突破以及高技能型專業(yè)人才的儲(chǔ)備；解決學(xué)生冷的關(guān)鍵在于，使學(xué)生體會(huì)到專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的提升，以及未來(lái)優(yōu)質(zhì)就業(yè)前景的可期。只有實(shí)現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的四方共熱，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)就可以突破校企合作困境，成為“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)的優(yōu)秀路徑之一。總之，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”校企合作機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同合作，只有經(jīng)過努力探究和不懈的實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)最佳機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑。

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