辛松強

【摘要】新課改下，推動教師工作發(fā)展的方法一一被教育工作者所探索和實踐，對提高初中化學的教學成效具有重要的影響作用。對新型的課堂模式——動態(tài)生成課堂進行了分析，并對初中化學教師構(gòu)建動態(tài)生成課堂的措施提出了有效建議。

【關鍵詞】初中化學 動態(tài)課堂 有效策略

一、化學課堂教學現(xiàn)狀

化學課堂教學之中普遍存在的一個問題就是學生無精打采，筆者分析這是因為初中生對化學的學習自初三年級才開始，而初三年級的學生已然能夠意識到中考的逐漸臨近，從而使其將課余的休息時間也用來進行各學科的攻堅克難，相信學生在課堂之中參與程度較低的現(xiàn)象并不僅僅出現(xiàn)在化學的學習之中。另外，化學的教學之中還存在一個問題，就是初中生對于化學式的掌握不牢固，導致其在教師使用簡便的化學式對其進行教學時出現(xiàn)一剎那的“大腦短路”，需要時間進行思考，反應出化學式所代表的元素之后才能繼續(xù)進行學習，從而使得化學教師的課堂教學進度受到影響。

二、動態(tài)生成課堂的概述

所謂“動態(tài)生成式教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。動態(tài)生成教學體現(xiàn)了以學生為主體。動態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教，而是開始關注學生的學情，根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調(diào)整教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，學生成為課堂教學的中心。動態(tài)生成教學滿足了學生探求的欲望。

面對初中化學課堂教學成效偏低的現(xiàn)狀，初中化學教師可以利用動態(tài)生成式教學為學生構(gòu)建動態(tài)生成課堂，促使初中生在教師的一步步引導之下進行探索，使其課堂學習的狀態(tài)能夠切實成為其接受知識的前提基礎，從而讓學生在明確化學學習意義的基礎之上，不斷調(diào)整自己的課堂聽講狀態(tài)、鞏固化學的基礎知識內(nèi)容，并根據(jù)教師的不斷引導，來達到化學學習的不斷進步。

三、構(gòu)建初中化學動態(tài)生成課堂的有效策略

1.對學生進行提問時，采用“問題串”的提問策略

“問題串”的提問策略，是不斷推動學生根據(jù)已有的知識內(nèi)容進行更高層次、更深角度的探索。筆者在自身的教學課堂之中，在對學生進行提問時，會利用已備好的教學資料和學生課堂之上的學習動態(tài)對學生進行提問，促使學生在一系列問題串的回答過程之中，不斷獲得更豐富的知識。舉個例子，我們在對學生進行與“常見氣體的檢驗方法”的相關知識教學時，可以在學生已掌握的知識基礎之上，在課堂中根據(jù)學生對問題的回答進行新問題提問內(nèi)容的不斷調(diào)整，如“我們在空氣之中常見的氣體包括哪些”，當學生回答上來O2、CO2時，教師就可以進行下一步的提問，“它們的化學性質(zhì)包括什么”，進而引出“利用什么方法可以對其進行檢驗”。倘若學生在回答過程之中存在著遺漏，教師則可在對學生進行更進一步的引導，從而促進學生的思考，使學生在教師的不斷引導下獲得化學學習的進步?！皢栴}串”這一提問策略，看似建立在牢不可破的提問模式之中，不利于化學動態(tài)生成課堂的構(gòu)建，但卻能夠在教師靈活調(diào)整之中達到動態(tài)生成課堂的教學效果，并在此基礎之上發(fā)揮“問題串”提問的最大作用。

2.對學生課堂上的疑問，進行適時的、恰當?shù)慕鉀Q

動態(tài)生成課堂的構(gòu)建，最明顯的特征就是“教師根據(jù)學生在課堂之中的反饋，不斷對教學的計劃進行靈活的調(diào)整”，靈活的調(diào)整，而不是盲目的調(diào)整，也就是說，教師雖然更具學生的反饋信息對教學的計劃進行了調(diào)整，卻還是依照教學的目標而開展的教學工作。在課堂之中，根據(jù)學生的反饋進行靈活的調(diào)整，就離不開對學生在課堂之上的疑問進行規(guī)范的解答。筆者認為，很多教師選擇在課下解決學生課堂之上提出的問題，原因有兩個：一是學生提出的問題較難，教師若要解釋清楚答案需要較長的時間，會導致課堂教學的時間相對減少，從而不利于教學計劃的進行和教學目標的完成；二是有些學生提出的問題是“鉆牛角尖”，已經(jīng)解釋清楚的、被別的同學所理解的問題答案，在這些學生看來依然無法解決內(nèi)心的疑問，從而使教師選擇在課下在對學生進行問題的解決。不得不說這兩種原因都是情有可原，但是筆者認為，倘若教學課堂之中的確出現(xiàn)了這樣的問題，化學教師可以有針對性的對學生進行問題的解決。針對第一種情況，教師可以要求學生在學習小組之內(nèi)進行問題的討論，教師從旁進行輔助，推動學生根據(jù)已有的知識和教師提供的材料進行解決；針對第二種情況，教師可以讓其他已經(jīng)明確問題答案的學生對存在疑問的學生進行講解，從而使學生的疑問得以解答，也使教師能夠明晰已知答案的學生對于答案的理解程度，一舉兩得開展教學，使動態(tài)生成課堂得以有效的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]孫佳.初中化學課堂教學動態(tài)生成研究[J].科教文匯，2014.

[2]劉金星.基于動態(tài)生成的初中化學有效課堂構(gòu)建[J].中學教學參考，2015.endprint