王俊 于彥華 盧敏 丁寶寅
【摘要】探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前使用較為廣泛的一種教學(xué)模式,在實(shí)踐中的應(yīng)用較為廣泛,從實(shí)際情況來(lái)看,具有良好的實(shí)踐效果。本文主要針對(duì)探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行分析研究,介紹了常見(jiàn)的幾種應(yīng)用模式,并重點(diǎn)對(duì)其在高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析,希望對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)模式的探究有一定的參考作用。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)
【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究,項(xiàng)目編號(hào)CH16199。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)44-0207-02
前言:
隨著我國(guó)教育行業(yè)的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被淘汰,新型的教學(xué)方式和教學(xué)手段逐漸受到廣大教育工作者的喜愛(ài),探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是新型教學(xué)模式中的一種,通過(guò)實(shí)踐效果來(lái)看,這種教學(xué)模式受到高等農(nóng)業(yè)院校廣大學(xué)生和教師的肯定和認(rèn)可。對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行研究,幫助教育工作者改善教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有著非同一般的意義。
一、常見(jiàn)“合作模式”優(yōu)劣評(píng)析
為了達(dá)到一定教學(xué)目的所采取的師師合作、生生合作以及師生合作是目前已經(jīng)得到教學(xué)界普遍認(rèn)可的教學(xué)模式。并且,無(wú)論采用哪種合作機(jī)制,只要操作得當(dāng),配合默契,都能到達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果的目的。但是如果具體分析來(lái)講,每一種不同的合作機(jī)制又有著不同的優(yōu)缺點(diǎn),值得人們深入探索。
以生生合作機(jī)制來(lái)講,它就有著其他模式所沒(méi)有的特點(diǎn),即:需要在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能的前提下才能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。如果缺少老師的正確指引,就有可能事倍功半。其主要原因在于學(xué)生的自我控制能力有限,雖然說(shuō)現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,重視發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)人員當(dāng)以服務(wù)者的身份,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)所扮演的角色。但是如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo),想要只依靠學(xué)生的主管能動(dòng)以同學(xué)間相互合作的模式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的。如果從更深層次的方面考慮其原因,就要從教與學(xué)的關(guān)系談起:無(wú)論怎樣的合作模式都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)為目的的,因此,在這一過(guò)程中不能缺少教師這一角色。
從師生合作模式發(fā)展歷史說(shuō)起:與學(xué)生間相互合作的學(xué)習(xí)機(jī)制相同的是:師生間的合作學(xué)習(xí)模式也是建立在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上。與同學(xué)間相互合作的模式相比,更加強(qiáng)調(diào)了老師在其中所發(fā)揮的引導(dǎo)功能。不同點(diǎn)在于,此模式在幫助學(xué)生教學(xué)成長(zhǎng)的同時(shí),達(dá)到了老師共同成長(zhǎng)的目的。因?yàn)閷W(xué)無(wú)止境,溫故而知新是學(xué)習(xí)所固有的定律。在師生共同合作學(xué)習(xí)的模式下,老師也一定會(huì)從中受益匪淺。
下面來(lái)講述師師合作的模式:首先這個(gè)模式極易引起人們的誤解。因?yàn)?,很多人?huì)誤以為教師間的合作就是不同科目教學(xué)老師間的相互協(xié)調(diào)與配合,是人與人之間的合作,而完全忽視了教師團(tuán)隊(duì)在其中所發(fā)揮的作用。因此,真正的教師間合作包括多方面與多層次的:同在一個(gè)教學(xué)團(tuán)體中的教師的相互合作、不同教學(xué)團(tuán)體中的教師的相互合作,以及不是指教師個(gè)體與個(gè)體以及不同教學(xué)團(tuán)體之間的相互合作等多種形式。由于其合作模式較多,又有學(xué)者將其以不同模式的結(jié)合來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步歸類(lèi)。按照能否進(jìn)行共同的行動(dòng)研究和共同課程的開(kāi)發(fā)教學(xué)將教師之間的合作模式分為同領(lǐng)域教師之間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話機(jī)制、相鄰教學(xué)科目間的同伴臨床督導(dǎo)機(jī)制、以及不同教學(xué)領(lǐng)域間的同伴教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制[1]。而構(gòu)成這些不同合作機(jī)制的基礎(chǔ)是相同的:都應(yīng)本著教師自愿的原則。下表反映了高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)三種模式的認(rèn)可程度。
二、探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究
(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性
美國(guó)的教育學(xué)領(lǐng)袖教授威廉姆·多爾以預(yù)見(jiàn)性的眼光,認(rèn)為后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)誒是四項(xiàng)內(nèi)容對(duì)方結(jié)合體。即解學(xué)資源的循環(huán)性、即教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)肅性教學(xué)以及各個(gè)科目間的關(guān)聯(lián)性。他認(rèn)為,每一門(mén)學(xué)科都不應(yīng)該是單點(diǎn)乏味的,其真實(shí)的學(xué)科本質(zhì)都應(yīng)該是豐富多彩的。而如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)科的豐富多彩,要看教育者能否體現(xiàn)學(xué)科自身的魅力。每一門(mén)課程都不是相互獨(dú)立的,而是具有一定的關(guān)聯(lián)性的。
正是這每一門(mén)課程與其他領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)性,構(gòu)成了不同科目共同進(jìn)行合作教學(xué),與共同進(jìn)行行為研究的基礎(chǔ)。而這種跨領(lǐng)域的相互合作一定會(huì)得出與兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有利的發(fā)現(xiàn)與結(jié)果。因?yàn)檫@種以全新視角所進(jìn)行的研究,把人的思維引入一個(gè)全新的空間,為未來(lái)該科研領(lǐng)域的發(fā)提供了無(wú)限可能。而從學(xué)生的接受角度來(lái)講:這種全新的學(xué)習(xí)與探索模式無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)興趣往往取得意想不到的好的教學(xué)效果[2]。
如農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程,在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹,同時(shí)還要做出適當(dāng)擴(kuò)展,將經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論引入進(jìn)來(lái),增加課程學(xué)習(xí)的多樣性和豐富性。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程,也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行引申,結(jié)合農(nóng)業(yè)、林業(yè)、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)的相關(guān)理論,實(shí)現(xiàn)課程的多樣化設(shè)計(jì)?,F(xiàn)代化的農(nóng)林管理離不開(kāi)科技的支持,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用多媒體展示先進(jìn)的農(nóng)歷管理手段,讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,為以后就業(yè)提供機(jī)會(huì)。
另外,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性可以與其他課程的教師展開(kāi)合作,相互配合,相互補(bǔ)充,每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,與不同的教師展開(kāi)合作,可以吸收不同教師的優(yōu)點(diǎn)和特色,豐富課堂形式,消除學(xué)生在不同氛圍中的學(xué)習(xí)壁壘。不同的教師不僅在教學(xué)風(fēng)格上各有所長(zhǎng),在知識(shí)上也可以相互補(bǔ)充,拓展學(xué)生視野。
在目前我國(guó)教育資源分配不均勻的前提下,如何使用現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最無(wú)限的教學(xué)效果成為每位教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。對(duì)此,前蘇聯(lián)教育家巴班斯基已經(jīng)有所探討并取得了一定的理論成果。他還認(rèn)為想要得到這一教學(xué)效果并非無(wú)章可循,只要按照自己制定的方法一步一步來(lái)便可以成功:首先要定在現(xiàn)有條件下最符合實(shí)際的教學(xué)任何。然后便開(kāi)始制定為了完成該教學(xué)任務(wù)所需要的一切輔助配置。例如:教育設(shè)備、教學(xué)條件、教學(xué)方式。當(dāng)今自己的一切努力,利用有限資源,在沒(méi)有充足教育條件的情況下努力創(chuàng)造,而不是選擇消極面對(duì)。如果采取消極態(tài)度則教學(xué)目標(biāo)注定無(wú)法實(shí)現(xiàn)。然后便開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段。在教學(xué)實(shí)施階段中、應(yīng)當(dāng)努力提高自身的協(xié)調(diào)能力,充分協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。想要實(shí)現(xiàn)巴班斯基的“教學(xué)效果最優(yōu)化”是每一位在職教師在進(jìn)行每一次課堂教學(xué)時(shí)所期望到達(dá)的教學(xué)效果。而關(guān)于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的途徑,作者最推崇的還是上文中所提到的老師間互相合作機(jī)制下共同教學(xué)。共同教育的優(yōu)點(diǎn)雖然在上文中已經(jīng)有過(guò)具體描述,但是,歸納說(shuō)來(lái),教學(xué)用具以及課時(shí)時(shí)間。其次、達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過(guò)跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的共同學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極記性,顛覆了傳統(tǒng)的思維途徑。其學(xué)習(xí)效果不僅在于提高了教學(xué)效果,而在于改變了學(xué)生的思維模式,其結(jié)果可以說(shuō)是影響到學(xué)生的終身,而不僅僅是學(xué)生階段。在教學(xué)過(guò)中,創(chuàng)造出了輕松的談話交流學(xué)習(xí)環(huán)境,改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,使學(xué)生更樂(lè)于接受和參與。
(三)在新的合作學(xué)習(xí)機(jī)制下發(fā)揮教師作用的“主導(dǎo)性”
隨著近年來(lái),教學(xué)改革工作的不斷深入與開(kāi)展。各個(gè)教學(xué)階段,學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)調(diào)。從而改變了學(xué)生,尤其是低年齡段學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面,可以說(shuō)成績(jī)斐然。但是,如何在自主合作型模式下發(fā)揮學(xué)生的主體地位,是教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。而在進(jìn)行該問(wèn)題的思考過(guò)程中所要解決的依舊是要如何使學(xué)生成為教育過(guò)程的核心[3]。轉(zhuǎn)變教師角色,使之成為服務(wù)員的角色。對(duì)此,不同主義 的教育家有著不同的認(rèn)識(shí)。素主義的教育家就認(rèn)為:改變教師在教育過(guò)程中的角色是不可能的,無(wú)論何時(shí),教育者在教學(xué)過(guò)程中都處于主體地位。并且,想要實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化,就要最大限度地發(fā)揮其處于主體地位的作用。教教育者對(duì)學(xué)生無(wú)論是從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行最大限度的影響,以此來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)目的。雖然說(shuō),這種觀點(diǎn)遭到很大非議。但是,從作者所觀察到的現(xiàn)實(shí)情況而言,由于教育者思想的難以轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的最求、使得著這的狀況依然普遍存在于我國(guó)的教學(xué)實(shí)際中。以學(xué)生為主題的教學(xué)改革舉步維艱,而以老師為主動(dòng)的教育過(guò)程則依舊興盛。
結(jié)語(yǔ):
探究式團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用需要一定的教學(xué)環(huán)境,這種教學(xué)模式要求將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大,教師與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng),加強(qiáng)交流,促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式同時(shí)兼顧教師和學(xué)生兩方面,因此可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)效率在高等農(nóng)業(yè)院校中也越來(lái)越受到青睞。應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)采用合理科學(xué)的手段,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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