胡鐵江

攜手語言模因論，踐行高職英語讀寫結(jié)合教學(xué)法

胡鐵江

本文擬將語言模因論融入高職英語閱讀和寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘閱讀材料中可利用的語言模因，并加以背誦和模仿，一方面有利于夯實語言基本功，促進(jìn)閱讀技能的提升，另一方面將之應(yīng)用于寫作實踐中，無疑將大幅提高學(xué)生的文本輸出質(zhì)量。

語言模因論 讀寫結(jié)合

高職英語作為一門必修基礎(chǔ)課，在助推實現(xiàn)高職教育總的人才培養(yǎng)目標(biāo)、夯實學(xué)生語言基本功、提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力以及提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面做出了積極貢獻(xiàn)。事實上，作為未來職場的一線技術(shù)工人，高職學(xué)生較少有機(jī)會在真實的職場環(huán)境中用英語面對面地交流，因此，高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)該主要聚焦于閱讀和寫作技能方面。

一、語言模因論

語言模因論是研究語言模因被語言使用者同化、記憶、表達(dá)和傳播過程的理論，認(rèn)為語言在口口甚至代代相傳的過程中并非僅僅是機(jī)械地復(fù)制克隆，而是“人們將存在于大腦中的信息模因在語用中不斷重復(fù)、增減、變換、傳遞，或從一組舊的模因集合重組成新的模因集合，使語言的單個模因或模因復(fù)合體在使用的過程中此消彼長，通過各種媒體不斷地復(fù)制和傳播?！盵1]例如一牙科診所的宣傳語“美好生活，從‘齒’開始”；一家居建材市場的廣告宣傳語“‘美’家‘美’戶，選南湖”；一餐館被命名為“食全食美”以招攬食客……類似語言模因被解構(gòu)和重組的例子都是人們在語言模因傳播過程中再創(chuàng)造出來的詞語，富于新意，意味深長，博人眼球，且屢見不鮮。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法

讀寫結(jié)合教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中讓閱讀教學(xué)聯(lián)姻寫作教學(xué)而不是割裂兩者或牽制或促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系讓兩者彼此孤立的教學(xué)方法。具體而言，教師在課內(nèi)選取難易適中且學(xué)生較感興趣的閱讀材料布置給學(xué)生，引導(dǎo)并要求學(xué)生依據(jù)自身的知識儲備以及閱讀與寫作經(jīng)驗判斷并發(fā)掘閱讀材料中可利用的語言模因，并加以背誦和模仿。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐跟蹤顯示，高職英語讀寫教學(xué)攜手語言模因論，一方面有利于夯實語言基本功，促進(jìn)閱讀技能的提升，另一方面將之應(yīng)用于寫作實踐中，淡化寫作焦慮，大幅提高學(xué)生的文本輸出質(zhì)量。

三、當(dāng)前高職英語讀寫教學(xué)存在的問題

教學(xué)的側(cè)重點片面地傾斜于對學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，重聽說輕讀寫，忽略了閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了與學(xué)生在職場中實際需求的英語應(yīng)用能力格格不入的窘境。

(一)學(xué)生英語閱讀舉步維艱

閱讀是外語學(xué)習(xí)者獲取語言、文化和學(xué)科知識的重要來源，英語閱讀能力很大程度上折射著學(xué)生應(yīng)用英語詞匯、語法及語篇等語言知識的綜合能力，也是高職學(xué)生在未來職場較為實用的語言技能。然而，高職英語教學(xué)片面地重視對學(xué)生英語聽說技能的培養(yǎng)，要么滿足于最基本的日常用語教學(xué)，要么在詞匯講授方面耗費大量時間，忽略了閱讀策略的講授和閱讀訓(xùn)練。這給學(xué)生帶來錯誤的學(xué)習(xí)導(dǎo)向：英語學(xué)習(xí)只要會幾句日常寒暄語，背背單詞，記記語法，至于閱讀策略可學(xué)可不學(xué)，閱讀實踐可練可不練。一經(jīng)閱讀實踐，盡管一個句子甚至一篇文章里面的每一個單詞都明白意思，一遍遍數(shù)讀句子篇章就是不解其中味。

(二)學(xué)生英語寫作談文色變

寫作是一個有意圖、有意義、有步驟的語言輸出過程，也是一個漸進(jìn)的修正完善的過程，這個過程對寫作者的語言功底、寫作技巧的運用是一個全方位高標(biāo)準(zhǔn)的考驗。囿于高職英語有限的教學(xué)時數(shù)以及學(xué)生英語底子薄弱、寫作技巧匱乏、談文色變的歷史遺留頑疾，教學(xué)過程中用于寫作訓(xùn)練的時間幾近于零，陷入教與學(xué)惡性循環(huán)的怪圈。筆者多年參與英語應(yīng)用能力考試寫作閱卷，得分及格的寥若晨星，交白卷的比比皆是。

四、語言模因論指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)

(一)語言模因論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

模仿背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方式的理性回歸，尤其適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從語言模因論出發(fā)，教師為學(xué)生選擇一些富有趣味性、實用性強(qiáng)，且難度適中的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘閱讀材料中可利用的語言模因，并加以模仿背誦?！笆箤W(xué)生能夠全神貫注地對其中的語言模因進(jìn)行注意、理解和接受，確保語言模因為學(xué)生所同化、記憶，”[2]并運用到寫作實踐中，有效提高學(xué)生閱讀和寫作水平。

(二)語言模因論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)

“寫作過程其實就是模因基因型和模因表現(xiàn)型復(fù)制傳播的過程，也是將模因同化、記憶、表達(dá)并傳播的過程?！盵2]擬采用模因?qū)懽鹘虒W(xué)法，首先給學(xué)生范文供其仔細(xì)閱讀，發(fā)掘并記憶其中對接下來的寫作練習(xí)有價值的語言模因，然后進(jìn)行創(chuàng)造性寫作模仿，最后達(dá)到靈活創(chuàng)造性運用。不僅有助于鞏固經(jīng)由閱讀所輸入的語言素材，促使語言知識內(nèi)化，淡化寫作焦慮，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和質(zhì)量。

五、結(jié)語

依據(jù)語言模因論的觀點，語言習(xí)得是不斷模仿復(fù)制傳播的過程，即語言輸入和輸出的過程。閱讀過程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程；寫作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫聯(lián)姻，形成讀寫整合教學(xué)流，切實提高高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué),2005(6):56.

[2]陳興無.大學(xué)英語教學(xué)模式探索—聽說讀寫譯一體化[J].山西師大學(xué)報,2014(11):67～69.

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系2017年湖南省教育廳科研項目“模因論視閾下高職學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)模式研究與實踐”(項目編號：17C0612)部分成果。