陳化宇

基于SIOP模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陳化宇

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式(SIOP)是為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)一個(gè)較為成熟的教學(xué)模式，也是各種教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)言技能、知識(shí)能力等方面有著顯著作用，本文從SIOP模式的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與SIOP的相融合，通過(guò)比較借鑒，嘗試一種基于SIOP模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

SIOP 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式(Sheltered Instruction Observation Protocol，簡(jiǎn)稱SIOP)是為指導(dǎo)教師正確、系統(tǒng)、有效地將庇護(hù)式教育理念運(yùn)用于課堂，同時(shí)為教師反思和提高教學(xué)提供依據(jù)而研發(fā)的模式(吳廈廈2015)。SIOP的核心是為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)的環(huán)境下設(shè)計(jì)一種無(wú)威脅的庇護(hù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中按照規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)。庇護(hù)式教育理念(Sheltered Instruction)是以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師采用各種策略來(lái)修飾教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無(wú)威脅的庇護(hù)式的語(yǔ)言使用環(huán)境，其教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，更容易被學(xué)生理解和接受，從而有效提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力(August 2006)。

二、SIOP教學(xué)模式的來(lái)源與特點(diǎn)

SIOP美國(guó)專為非母語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)發(fā)出來(lái)的一個(gè)高質(zhì)量教學(xué)模式，它是語(yǔ)言“輸入、輸出假說(shuō)”與“深層共享理論”發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)歷了由概念提出、重點(diǎn)操作方法和教學(xué)策略的制定，教學(xué)有效性驗(yàn)證(Echevarria 2007)、批判性借鑒美(吳夏夏)等過(guò)程，由核心理論架構(gòu)到教學(xué)實(shí)踐規(guī)范，SIOP已經(jīng)成為一個(gè)較為成熟外語(yǔ)教學(xué)模式。因?yàn)镾IOP產(chǎn)生的初衷就是為非母語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要均衡運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)能力以及自我管理能力，這也使得SIOP具備以下特點(diǎn)：

一是以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)。SIOP的理論基礎(chǔ)之一是語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”，其提倡在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供可理解(i+1)的語(yǔ)言材料，輸入內(nèi)容要有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)就是在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。SIOP模式要求依照學(xué)習(xí)者外語(yǔ)實(shí)際外語(yǔ)水平選擇學(xué)習(xí)可理解、有趣相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇也要根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要來(lái)選擇。后期的教學(xué)效果的評(píng)估也從多維度展開(kāi)，全面客觀的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是創(chuàng)設(shè)庇護(hù)式的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)行為和自我學(xué)習(xí)行為的一種心理反應(yīng)。能夠讓學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)的過(guò)程中習(xí)得外語(yǔ)就是有效的課堂教學(xué)環(huán)境。SIOP的核心是以一種遮蔽式教學(xué)，盡量避免母語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的影響，教師要采用遮蔽式的教學(xué)技巧，讓學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中減少刻意備之，獲得被重視被認(rèn)可的心理體驗(yàn)，從而以一種開(kāi)放、自信的心理參加課堂活動(dòng)，在一種輕松的氛圍中使用外語(yǔ)，學(xué)會(huì)溝通與自我管理。SIOP將目標(biāo)語(yǔ)、文化自然融入課堂環(huán)境。

三是均衡外語(yǔ)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐。SIOP教學(xué)模式的主要內(nèi)容包括八個(gè)組成部分，并且被細(xì)化為30個(gè)觀測(cè)要點(diǎn)，涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)節(jié)。其中課前準(zhǔn)備、背景建立環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，指導(dǎo)到學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將其與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)了，并且向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)；可理解性輸入和策略選擇則要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營(yíng)造無(wú)威脅的課堂環(huán)境，開(kāi)展遮蔽式教學(xué)，而教學(xué)的重點(diǎn)是將前期準(zhǔn)備知識(shí)連接，在學(xué)習(xí)者心中構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系；互動(dòng)環(huán)節(jié)包括師生、生生之間的討論活動(dòng)，將不清楚的問(wèn)題通過(guò)外語(yǔ)或者母語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋；實(shí)踐環(huán)節(jié)則是將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能依照核實(shí)的方式輸出，從而提高課堂教學(xué)效果。

四是融合提升多種語(yǔ)言技能。SIOP教學(xué)模式重點(diǎn)在課堂環(huán)境塑造和活動(dòng)指導(dǎo)，重視對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)外部因素的影響力。同時(shí)，SIOP教學(xué)也不是一種單一的外語(yǔ)技能訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)講授，它要求學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多種技能，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，參與課堂互動(dòng)。通過(guò)外部引導(dǎo)，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言認(rèn)知能力。為了可理解的輸入，SIOP外語(yǔ)教學(xué)不排斥在重點(diǎn)概念講解時(shí)適度使用母語(yǔ)，而不同種類語(yǔ)言深層的語(yǔ)言認(rèn)知能力是可以共享和遷移，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為可能的基礎(chǔ)。所以，SIOP將教學(xué)過(guò)程由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到外部引導(dǎo)，將語(yǔ)言習(xí)得從注重內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變到注重環(huán)境塑造，而有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由內(nèi)到外，由個(gè)體需求、體驗(yàn)到實(shí)踐運(yùn)用、社會(huì)認(rèn)同的過(guò)程。

三、基于SIOP教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與SIOP

根據(jù)教育部最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時(shí)提出分類指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性化教學(xué)等原則，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。

SIOP模式以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生外語(yǔ)水平，因材施教，背景知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)使用各種遮蔽式學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，輸入可理解的教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中鍛煉提升各種語(yǔ)言技能，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與目標(biāo)存在諸多相似之處，具有極大的借鑒價(jià)值。根據(jù)SIOP課堂課堂教學(xué)八個(gè)環(huán)節(jié)的要求，我們以不謀而合。下面以《走出牛津—大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程3》第二單元中的《Lose Pounds with Your Hound與寵物一起瘦身》為例，基于SIOP，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

(二)SIOP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課程準(zhǔn)備。一是教學(xué)目標(biāo)。能夠熟悉有關(guān)健康之道的詞匯和表達(dá)，掌握鍛煉身體和保持體形的英文表達(dá)，了解鍛煉身體的場(chǎng)所、方法和目的等。二是選用適合教學(xué)內(nèi)容?！杜c寵物一起瘦身》這篇文章生詞較少、句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、沒(méi)有過(guò)于繁雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而其主題包含瘦身與寵物兩個(gè)方面，能夠引起學(xué)生的足夠興趣；三是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)包括兩個(gè)：小組討論與經(jīng)驗(yàn)分享。討論主題是關(guān)于年輕人對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)與追求，進(jìn)而引申到為什么要保持體形，通過(guò)什么樣的方法保持體形；經(jīng)驗(yàn)分享要求保持體形的經(jīng)驗(yàn)。四是輔助工具準(zhǔn)備。如PPT、圖片、視頻資料等。五是學(xué)習(xí)資料。包含有些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，本單元中主要有stay in shap,improve,figure,physical,merely,examine,estimate等，這些知識(shí)直接被理解或者可以通過(guò)閱讀間接了解其內(nèi)容等；六是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生要在上課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且初步了解所學(xué)的內(nèi)容，做好積極參與課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備。

(2)建立背景知識(shí)。介紹西方社會(huì)對(duì)于健康與寵物的普遍認(rèn)識(shí)，通過(guò)與國(guó)內(nèi)認(rèn)識(shí)的對(duì)比，將原有舊知與新知關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生明確背景知識(shí)與自身經(jīng)歷、概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建對(duì)于文章的初步認(rèn)識(shí)。

(3)可理解性輸入。根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平，使用適合教學(xué)語(yǔ)言(母語(yǔ)或者外語(yǔ))，在課前要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并且采用多種教學(xué)方式保證教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生清晰解。鑒于本篇文章較為簡(jiǎn)單，閱讀技巧的講解可以母語(yǔ)引導(dǎo)，詞匯和內(nèi)容的分析采用訓(xùn)讀與泛讀相結(jié)合的方式。

(4)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向，給予學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略選在學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，主要采用提問(wèn)的方式。如：

What do you know about adult Americans and their pets?

What are Americans doing to fight against their weight?

In order to lose pounds,what are the owners and their pets required to do every day?

(5)課堂互動(dòng)。首先學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)尋讀，要求在最短時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的答案要點(diǎn)，并能都運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)，問(wèn)題回答不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用正確與否，也不能再回答過(guò)程中逐一糾錯(cuò)，以能夠順利表達(dá)意識(shí)和被理解為標(biāo)準(zhǔn)。其次是注意文章段落標(biāo)題。這是要在尋讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，真正理解各部分的主要內(nèi)容以及內(nèi)部邏輯關(guān)系。再次是快速閱讀，理解各段的主要意思，并將其中重點(diǎn)詞匯與結(jié)構(gòu)標(biāo)注，通過(guò)查閱資料、小組討論等活動(dòng)有效處理信息。最后各組間要進(jìn)行討論交流，分享內(nèi)容不局限于課本所學(xué)，僅主題相關(guān)亦可。教師在時(shí)刻準(zhǔn)備給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，參與課堂討論，并對(duì)有異議的部分進(jìn)行深度解析。

(6)練習(xí)與應(yīng)用。此部分活動(dòng)將設(shè)計(jì)為情景再現(xiàn)，兩人一組：學(xué)生A和學(xué)生B，討論一起去健身房健身。要求全班同學(xué)利用學(xué)會(huì)的詞匯，組成設(shè)計(jì)場(chǎng)景和對(duì)話，練習(xí)并演示。

(7)課堂教學(xué)。要求學(xué)生有較高的參與度，能夠跟上教師的授課節(jié)奏，明白教授內(nèi)容，并能夠及時(shí)與師生進(jìn)行互動(dòng)交流，反饋信息。課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)明確并保證本時(shí)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)定規(guī)范，圍繞開(kāi)展目標(biāo)進(jìn)行。

(8)復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予正面評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生；學(xué)生要認(rèn)真反思學(xué)習(xí)的得失，完成課后的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

依照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，基于SIOP理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)庇護(hù)式的課堂教學(xué)環(huán)境，均衡語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐，真正以學(xué)生為中心開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。按照SIOP教學(xué)模式規(guī)定的步驟，考慮不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容輸入，在反饋和實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合技能，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[1]August,D.,& Shanahan,T.(Eds.).Developing Literacy in Second-Language Learners: A Report of the National Literacy Panel on Language -Minority Children and Youth [M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2006.

[2]Echevarrla,J.,& Graves,A.Sheltered Content Instruction: Teaching English Learners with Diverse Abilities[M].New York:Pearson,2007.

[3]李利群.淺談SIOP教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際,2012(3):212～213.

[4]吳廈廈.美國(guó)SIOP模式與中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2015(7):60～63.

許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

本文系河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：2016-QN-044)；2016年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(編號(hào)：SKL-2016-1531)；2016許昌學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：XCU2016-YB-009)階段性成果。

陳化宇(1982-)，男，河南許昌人，在讀碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。