金彩虹

農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象解決的方向性建議

金彩虹

在教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向尤為嚴(yán)重如何糾正和防止這一傾向已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的關(guān)注焦點。為此本文從這一現(xiàn)狀入手，提出了解決問題的對策。

農(nóng)村 學(xué)前教育 小學(xué)化

當(dāng)前，我國學(xué)前教育發(fā)展迅速。隨著人們對兒童全面健康發(fā)展的重視程度的加大，各界對學(xué)前教育尤其是幼兒園教育的關(guān)注度也在不斷提升。但農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象卻以多樣性的形式呈現(xiàn)在我們生活中，為了穩(wěn)定生源，幼兒園力圖通過一些課程或活動對幼兒按照小學(xué)式的教育和管理方式進(jìn)行提前管理。在這里筆者針對這一問題提出以下幾點問題解決的方向性建議：

一、加強農(nóng)村幼兒園教育資源的多方面的利用和開拓

國務(wù)院出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā){2010}41號)提出的十條意見中，第二條明確指出“努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容；各級政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入；地方各級政府要安排專業(yè)資金，重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園；改善農(nóng)村幼兒園保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩玩具、幼兒讀物等。”如果人們執(zhí)意堅持外來資源的投入，而盲目的對比城市模式來審視農(nóng)村資源，忽視了豐富的本土文化資源的醞釀，這是不現(xiàn)實的。內(nèi)部自我發(fā)展和外部扶植同等重要，從這兩個方面著手進(jìn)行是農(nóng)村學(xué)前教育資源的開拓要點。優(yōu)質(zhì)農(nóng)村學(xué)前教育資源引入機制的創(chuàng)建，地方政府單項撥款，訂定相關(guān)鼓勵政策，吸引企業(yè)集團(tuán)贊助缺一不可。協(xié)調(diào)社會其他各級各類相關(guān)部門和單位共同辦好教育的同時，還要努力開發(fā)、利用好農(nóng)村自身條件優(yōu)勢。

二、要加大農(nóng)村學(xué)前教育的監(jiān)管力度，遏制“小學(xué)化”趨勢

農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢如此明顯與政府重視程度不足有直接的關(guān)系。政府應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用，加大財政投資力度，在農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)建一些公益性高質(zhì)量的幼兒園。需構(gòu)建以公辦幼兒園為主導(dǎo)，民辦幼兒園發(fā)展模式在多個學(xué)科系統(tǒng)中共存的格局。在建好公辦幼兒園的同時政府要給予資金支持，收費降低，增加配套設(shè)施，專人專管，監(jiān)督與服務(wù)并重。讓農(nóng)村的學(xué)前教育無論是在機制管理還是教育建設(shè)方面走入正軌，擁有一個合理地政策環(huán)境，建立這樣一個特色的農(nóng)村學(xué)前教育運作模式，“以本土化教研為主，校園管理與家庭教育為輔的教育共同體。只有做好這些工作，才能給予幼兒和教師更大的學(xué)前教育教研空間。

三、引進(jìn)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒教師師資隊伍

目前，一些地方經(jīng)濟發(fā)展滯后，待遇不高，專業(yè)發(fā)展條件很不充分加以當(dāng)?shù)卣狈Φ貐^(qū)學(xué)期教育缺乏關(guān)注度，很多學(xué)前教師難以入編，導(dǎo)致優(yōu)秀幼兒教師資源引進(jìn)的工作進(jìn)度緩慢。因此政府應(yīng)該加大對支教政策的扶持力度，動員社會各界自愿者，高校優(yōu)秀學(xué)生以及各類文化精英，深入農(nóng)村為地方幼兒園服務(wù)，開拓當(dāng)?shù)亟處?、幼兒、家長的視野。近幾年高師院校招收免費定向師范生，要鼓勵他們扎根農(nóng)村教育，畢業(yè)后服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)的意識。改善農(nóng)村工作環(huán)境和待遇，激發(fā)高校學(xué)生對與教育事業(yè)的情感。政府還應(yīng)大力支持對幼兒教師的教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，要跟上教研培訓(xùn)的步伐，引導(dǎo)他們利用本土化的教研方式建立農(nóng)村幼兒園合作與城市扶持模式，使其良性發(fā)展。也應(yīng)多外出參觀學(xué)習(xí)特色幼兒園成功案例，創(chuàng)建城鄉(xiāng)教師一體化的學(xué)前教研信息平臺，為教師聯(lián)網(wǎng)收集教育信息提供便利，提供專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題的途徑，使農(nóng)村教師教育教學(xué)的成就感，事業(yè)感得以提升，形成自己立足農(nóng)村教育事業(yè)的意義與價值。只有這樣，我們才能進(jìn)一步探討如何避免小學(xué)化傾向，以期在得到社會和家長的充分支持的條件下更好的開展家園合作。

四、回歸重建農(nóng)村鄉(xiāng)土文化內(nèi)在價值的方向性建議

在如今快速發(fā)展的現(xiàn)代化節(jié)奏中重建鄉(xiāng)土文化價值是非常有必要的。我們應(yīng)充分利用好傳播媒介引導(dǎo)人們了解農(nóng)村和進(jìn)入農(nóng)村，增強在現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)村文化的信心，同時關(guān)注農(nóng)村在發(fā)展中的不足。

受現(xiàn)實功利價值觀的影響，農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)嵸|(zhì)上是人們對鄉(xiāng)土文化的一種逃避，也是一種從深沉根源上對自身鄉(xiāng)土文化價值的湮沒?；貧w鄉(xiāng)村文化的手段是為了激活農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的生命力，也是對地方鄉(xiāng)土文化價值的重建。作為正處于農(nóng)村學(xué)前教育的攻堅階段的我們，一定要堅定不移的解決農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化傾向的難題。提升農(nóng)村文化，形成和諧的鄉(xiāng)村人文生態(tài)使得農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入良性的發(fā)展軌道，發(fā)揮其積極作用。

五、結(jié)語

對于農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題，應(yīng)該引起政府及教育工作者的高度重視，加以政策引導(dǎo)，著重改變教育理念，加強人才引進(jìn)和交流，改善環(huán)境，促使農(nóng)村學(xué)前教育走向科學(xué)合理地發(fā)展軌跡！

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信陽師范學(xué)院)

金彩虹(1993-)，女，信陽師范學(xué)院在讀研究生，教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。