李建平

【摘 要】語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。新課改理念認(rèn)為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語感培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)

語文語感作為語文學(xué)習(xí)的中心成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要思想。小學(xué)語文語感的培養(yǎng)正是提高理解和語言文字運用能力的一條有效途徑。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？經(jīng)過幾年的研究、分析、總結(jié)，我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須把握以下幾點。

一、品詞析句，體悟語感

引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)語感。如：①抓重點詞。如在教學(xué)中，教者抓住對威尼斯小艇的描寫語段，讓學(xué)生抓住重點詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀，對課文形象生動的語言作細(xì)細(xì)品味，體悟動靜結(jié)合。②比較句子。在教學(xué)時，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過對比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)常性地對語言進(jìn)行比比、讀讀、想想、議議，使學(xué)生體會到譴詞造句的準(zhǔn)確生動。從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

二、潛心涵詠，培養(yǎng)語感的深刻性

潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、深度、廣度的，在語感分析訓(xùn)練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語境。如在詞語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在句子中還原、比較詞語的實際意義，在句子學(xué)習(xí)中，要提示學(xué)生在段落中思考句子的深層內(nèi)涵，體會語言的表達(dá)效果；在重點段的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理，解段與段的關(guān)系，實現(xiàn)了對文本表達(dá)方式的領(lǐng)悟。

三、運用表達(dá)，發(fā)展語感

在讀中習(xí)得語感方法，要遷移到有針對性的習(xí)作實踐中去，才能形成學(xué)生獨特的言語能力。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，本人以隨文練筆的方式，引導(dǎo)督促學(xué)生在不同文本中領(lǐng)悟其語言表達(dá)功能有所不同，通過靈活的遷移運用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語感的發(fā)展。

不同的文本，體裁不同，其寫作特點也不同。教學(xué)時適時地滲透一些文體知識表達(dá)技巧，并及時遷移運用，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學(xué)四年級上冊的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國維先生說“一切景語皆情語”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語言含蓄而富有象征意義，表達(dá)方式富有特色。教學(xué)重點是安排小練筆，讓學(xué)生模仿文中三處描寫爬山虎的語言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達(dá)方法，并遷移到自己的習(xí)作中。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)不同的文體，結(jié)合隨文練筆的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中積累一些文體語感，在創(chuàng)作過程中，能自覺或不自覺地規(guī)范寫作言語的“內(nèi)在尺度”，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的語感發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，敏銳感知

敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文中人物的境遇，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進(jìn)而入情入境。如《第一場雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@兩句優(yōu)美的文字，運用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個疊詞，貼切地描繪了雪落枝頭的美景。教學(xué)時，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時在冬天看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么會是“沉甸甸”的這個問題，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來理解。如果將一團(tuán)棉球放在一張紙上，對于這張紙來說，它是沉甸甸的。同樣的道理，那雪球是停積在松樹上或柏樹上的，那么它必定會感到沉甸甸的。這樣教學(xué)，課文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識上的時空距離就會縮短，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容，體會作者感情的目的。因而只有把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去，敏銳的語感才能培養(yǎng)出來。

總之，語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監(jiān)督和指導(dǎo)等作用，它統(tǒng)攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進(jìn)行。語文教學(xué)的核心任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語感，語感是語文能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。因此，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的核心。只有深入探討語感的本質(zhì)、語感的形成，才能有助于基礎(chǔ)教育中語感教學(xué)走一條低耗高效之路。

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