陳潔

【摘要】本文基于學(xué)生能力發(fā)展，對(duì)不同課型中的能力行為進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，歸總了有利于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開(kāi)展的能力行為；然后從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目及指標(biāo)構(gòu)建的視角，探索了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方式；最后，從評(píng)測(cè)的必要性出發(fā)，指明了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐行為中存在的缺陷及改良途徑，藉此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整合與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)手段的多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 表現(xiàn)性 評(píng)價(jià) 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0001-02

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科“能力”的培養(yǎng)必然是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過(guò)程，通過(guò)教師的“調(diào)控”，學(xué)生能力需要在不同的年齡階段要達(dá)到不同的層級(jí)，如何才能準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生的能力水平，許多學(xué)科教師不約而同地將目光轉(zhuǎn)向了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一新興的評(píng)價(jià)手段。于是，在綜實(shí)課堂上出現(xiàn)了各式各樣的自查表、等級(jí)量表，對(duì)學(xué)生各種課堂表現(xiàn)自由地、不加選擇地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)，得到的結(jié)果與學(xué)生實(shí)際能力并不完全符合，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也越來(lái)越多地流于形式。

問(wèn)題核心出在哪里？源于不少學(xué)科教師沒(méi)有真正理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)——在真實(shí)環(huán)境任務(wù)中，透過(guò)學(xué)生的任務(wù)建構(gòu)反應(yīng)，觀察、測(cè)量、分析學(xué)生“增值”的能力表現(xiàn)，然后基于評(píng)分規(guī)則的判斷，最后對(duì)其能力發(fā)展情況做出比較準(zhǔn)確的判斷。這種嵌入能力培養(yǎng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（教學(xué)）活動(dòng)必然與綜實(shí)學(xué)科能力培養(yǎng)的實(shí)踐行為緊密聯(lián)系，成為不可缺失的研究共同體。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心關(guān)注的一定是學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，而非其他。基于這樣的認(rèn)識(shí)，首先需要厘清究竟哪些課堂能力行為值得采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行觀測(cè)。

一、課堂能力行為的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分析

綜實(shí)學(xué)科的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含應(yīng)答情景與應(yīng)答規(guī)定兩大基本要素，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在某一真實(shí)性的主題研究任務(wù)中，以自主完成的作品，如研究論文、日記、項(xiàng)目展示、筆記本等，或行為表現(xiàn)，如：口頭匯報(bào)、演示、表演、辯論、小組合作等作為評(píng)測(cè)內(nèi)容與對(duì)象，以構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐行為的起點(diǎn)。因此，在不同課型的綜實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，只有那些真正體現(xiàn)學(xué)生能力運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的觀測(cè)對(duì)象。

1.起始課（選題指導(dǎo)）：發(fā)現(xiàn)“感興趣”“真的問(wèn)題”的能力行為觀測(cè)

起始課是學(xué)科探究性活動(dòng)的開(kāi)始，在基于老師情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)下擬定感興趣的主題；然后通過(guò)小組合作，分析主題內(nèi)涵，選擇有價(jià)值的研究問(wèn)題；最后，小組合作分工，制定計(jì)劃，將研究問(wèn)題變?yōu)樾〗M的研究課題。

在這樣的教學(xué)過(guò)程（表現(xiàn)性行為）評(píng)測(cè)中，教師首先應(yīng)充分觀測(cè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前，是否已經(jīng)有了相關(guān)的信息搜集與儲(chǔ)備，是否通過(guò)已掌握的信息進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)“感興趣”的“真的問(wèn)題”，這種信息搜集與處理的能力應(yīng)作為評(píng)價(jià)觀測(cè)的對(duì)象。其次在小組合作階段，教師還應(yīng)積極觀測(cè)學(xué)生是否立足不同視角，比較、分析已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題之間的緊密關(guān)系，努力選擇與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系度較高的問(wèn)題作為小組研究的課題，這種發(fā)現(xiàn)與選擇問(wèn)題的能力也應(yīng)值得觀測(cè)。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意觀測(cè)學(xué)生問(wèn)題的提出不僅僅出自個(gè)人的信息儲(chǔ)備，更多的需要小組成員之間信息的橫向交流，最終達(dá)成小組統(tǒng)一意見(jiàn)，因?yàn)檫@是合作與交流能力的集中體現(xiàn)。

2.方法指導(dǎo)課：交流信息，聚焦問(wèn)題處理方式的能力觀測(cè)

方法指導(dǎo)是對(duì)前一研究過(guò)程中學(xué)生研究活動(dòng)的反饋過(guò)程，其間，學(xué)生要在小組內(nèi)彼此交流階段性研究信息，發(fā)現(xiàn)研究中的困難，其間，教師要觀測(cè)學(xué)生能否圍繞問(wèn)題及難點(diǎn)，進(jìn)行討論，從而獲得相關(guān)的解決對(duì)策，并嘗試運(yùn)用自己獲得的豐富信息獲得解決問(wèn)題的方案。

例如：在五年級(jí)《我們?nèi)ヌ詫殹分黝}研究的研究過(guò)程中，教師觀測(cè)到學(xué)生通過(guò)前期對(duì)“如何淘寶”信息的大量搜集，發(fā)現(xiàn)了“淘寶網(wǎng)”在價(jià)格方面的巨大優(yōu)勢(shì)，并在小組討論過(guò)程中，一致認(rèn)為“如何挑選寶貝”是橫亙?cè)谘芯窟^(guò)程中的一個(gè)難題；然后觀測(cè)到學(xué)生小組圍繞這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)“www.taobao.com”的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探究，發(fā)現(xiàn)在挑選寶貝過(guò)程中需要關(guān)注的三個(gè)關(guān)鍵性要素：價(jià)格、銷(xiāo)量、好評(píng)；最后觀測(cè)到學(xué)生小組以此為基礎(chǔ)，選擇一種商品，合作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的嘗試，并羅列出在該商鋪購(gòu)物的理由，由此歸納出在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)需要關(guān)注的要素以及綜合考慮的方法，這一連串的個(gè)人及小組的表現(xiàn)性行為體現(xiàn)了學(xué)生組織規(guī)劃、動(dòng)手操作、觀察等方面的能力，這才是這節(jié)課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.信息整理課：比較信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)的能力觀測(cè)

信息整理是對(duì)研究過(guò)程中學(xué)生已獲取資料的一種處理方式，以便于學(xué)生將小組合作資料，如調(diào)查表、訪談?dòng)涗?、觀察記錄等材料進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)整。教師應(yīng)積極觀測(cè)學(xué)生是否能基于已獲得的材料，比較、分析、發(fā)現(xiàn)材料中有價(jià)值的信息，并提煉出材料背后隱藏的問(wèn)題。

例如：在六年級(jí)《走進(jìn)明城墻》的主題研究中，學(xué)生基于自主搜集的文本資料，進(jìn)行了自主反思“這段關(guān)于明城墻的資料有沒(méi)有問(wèn)題？”可以以此來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)搜集的信息的判斷、篩選和整理能力；接著學(xué)生在老師的幫助下圍繞搜集的三則資料“明城磚的燒制”“明城墻的建造”“中華門(mén)的藏兵洞”，經(jīng)過(guò)自主分析、思考，初步掌握了文獻(xiàn)篩選的方法；最后，老師觀測(cè)到學(xué)生自主嘗試通過(guò)摘抄、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)呈現(xiàn)已掌握的資料。這種學(xué)生對(duì)資料的分析、比較、呈現(xiàn)的能力過(guò)程是此節(jié)課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵對(duì)象。

4.成果展示課：綜合信息，探索成果的展現(xiàn)策劃及展示活動(dòng)的能力觀測(cè)

成果展示一般是研究過(guò)程的最后環(huán)節(jié)。其間，學(xué)生各研究小組在教師的指導(dǎo)下，立足于小組研究進(jìn)展及成果，綜合多個(gè)方面的要素信息，選擇最能體現(xiàn)小組成果信息的展示方式進(jìn)行集中呈現(xiàn)。

例如在四年級(jí)《六朝文化秀》的主題研究中，學(xué)生分為“六朝服飾”“六朝科技”“六朝歷史”等六個(gè)研究小組簡(jiǎn)要匯報(bào)了自己的研究成果。緊接著，教師引入了學(xué)生比較熟悉的學(xué)?！皦?mèng)想舞臺(tái)”的展示構(gòu)想，讓學(xué)生嘗試?yán)弥形绯酝觑埡蟮?0分鐘，策劃一場(chǎng)能夠展示自己研究成果、限時(shí)30分鐘的匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)生相互合作，綜合各組已有的研究信息，構(gòu)建了體現(xiàn)多個(gè)研究小組研究主題特色的節(jié)目策劃書(shū)，并利用中午時(shí)間進(jìn)行了實(shí)踐展示活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生自主匯報(bào)、自主策劃、自主展示，突出任務(wù)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，這種組織規(guī)劃能力的集中體現(xiàn)，有利于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。endprint

二、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則要求的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅要準(zhǔn)確地指向上述的實(shí)踐行為中值得觀測(cè)的能力行為對(duì)象，更重要的是能夠制定出一系列的評(píng)分項(xiàng)目、指標(biāo)，讓教師圍繞評(píng)分規(guī)則的具體內(nèi)容開(kāi)展觀測(cè)，對(duì)其表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用；與之相對(duì)應(yīng)，評(píng)分規(guī)則中的各項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目、指標(biāo)的羅列勢(shì)必又要依賴于主題研究活動(dòng)各階段的目標(biāo)及具體實(shí)施過(guò)程是否有利于評(píng)分項(xiàng)目、指標(biāo)的制定，兩者相互依存。因此，教師在設(shè)計(jì)主題研究活動(dòng)時(shí)，就要意識(shí)地考慮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)的具體要求，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究活動(dòng)開(kāi)展、成果展示等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以利于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)分項(xiàng)目、指標(biāo)的建立。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的表述，明確能力發(fā)展的年級(jí)區(qū)分度

在不同年段的主題活動(dòng)中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中這樣類(lèi)型的能力培養(yǎng)目標(biāo)描述：培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力；掌握搜集信息的方法并形成能力；學(xué)會(huì)綜合處理信息的技巧，提升動(dòng)手操作的能力……但是，有沒(méi)有想過(guò)能力培養(yǎng)中的年級(jí)要素，不同年齡的孩子在能力培養(yǎng)上應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，如果都是這樣一味地含糊，體現(xiàn)不出年級(jí)之間的差異，教師在教學(xué)中根本不清楚活動(dòng)中學(xué)生的信息搜集與處理能力發(fā)展的上限，那么就更談不上對(duì)學(xué)生能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，此時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就會(huì)非常隨意，且無(wú)序了。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的行為評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)并重

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值在于幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)研究”，關(guān)注學(xué)生在研究過(guò)程中的各種表現(xiàn)，即便這個(gè)研究成果并不完整，或者有了不少的缺憾，但只要有孩子真實(shí)的研究過(guò)程與自我發(fā)現(xiàn)，這樣的研究也是有價(jià)值的。例如：在《秦淮美食》的主題研究中，學(xué)生利用圖片、視頻再現(xiàn)了南京傳統(tǒng)風(fēng)味的湯包的制作過(guò)程，即便這種制作與當(dāng)下的制作方法并不完全相同，有些程序還可以再簡(jiǎn)化，甚至完成的湯包味道并不算太好，但這些都是學(xué)生通過(guò)資料、采訪等研究過(guò)程得到的信息，并加以處理、運(yùn)用，學(xué)生的搜集信息與處理的能力得到了有效提升，這些研究行為就值得成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目及指標(biāo)構(gòu)建的重要內(nèi)容。

3.優(yōu)化成果的展示流程，注重評(píng)價(jià)的反饋與促進(jìn)作用

在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，成果的展示往往最為精彩，學(xué)生以豐富多彩的研究作品、成果，往往讓人迷戀其中，易將成果展示活動(dòng)等同于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而忽略了評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋與促進(jìn)作用。

一般而言，適合于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的成果展示活動(dòng)一般應(yīng)包含以下三個(gè)方面：一是成果展示的策劃，二是成果展示的介紹與答辯，三是成果延伸，生成新的研究主題。成果展示是研究信息共享的過(guò)程，是調(diào)整深化研究的過(guò)程，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行展示，以提升展示活動(dòng)的效益，并注重考查學(xué)生的表現(xiàn)及展示活動(dòng)的質(zhì)量，以此作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，羅列相應(yīng)的指標(biāo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生研究活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

4.優(yōu)化個(gè)人評(píng)價(jià)的比重，綜合考慮小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)

在綜合課堂的小組合作中，常常可以發(fā)現(xiàn)某些組長(zhǎng)或組員以自己的意見(jiàn)代替了小組的整體意見(jiàn)，從而出現(xiàn)了部分組員不再進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)的積極性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了評(píng)價(jià)不均衡，也產(chǎn)生了組員在評(píng)價(jià)時(shí)懶惰的心態(tài)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅只設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)，也要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有在個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到一定量級(jí)，才能根據(jù)擬定的規(guī)則，做出小組評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)行為必要性分析

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，其情境強(qiáng)調(diào)可控下的真實(shí)性，突出任務(wù)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)；在應(yīng)答的規(guī)則上，它不是簡(jiǎn)單的選擇答案，而是需要建構(gòu)答案的復(fù)雜表現(xiàn)或是產(chǎn)品的完成。因此，在實(shí)際教學(xué)行為中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的頻次不易過(guò)高，應(yīng)立足于“是否必要”來(lái)反思表現(xiàn)性評(píng)價(jià)行為的開(kāi)展，刪繁就簡(jiǎn)，提升評(píng)價(jià)的信度與效度。

1.這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容有無(wú)必要，能不能取消

在《安全伴我行》主題活動(dòng)中，教師在小組合作設(shè)計(jì)完成一份調(diào)查問(wèn)卷后，設(shè)計(jì)了如下的小組自評(píng)表：

面對(duì)這份評(píng)價(jià)表，如果從教師的角度審視，似乎沒(méi)有問(wèn)題；但是這份評(píng)價(jià)表真正適合于學(xué)生小組的自我評(píng)價(jià)嗎？他們?nèi)绾闻袛嘧约盒〗M所設(shè)計(jì)的提綱是否詳細(xì)具體、是否目的明確、是否有針對(duì)性、層次性呢？可以推斷，在教學(xué)設(shè)計(jì)中這份評(píng)價(jià)表的作用主要就是評(píng)測(cè)與激勵(lì)孩子根據(jù)已搜集到的具體信息，經(jīng)過(guò)處理后編寫(xiě)出高質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)卷，有無(wú)這份評(píng)價(jià)表對(duì)研究過(guò)程影響不大。如果確實(shí)在這里需要評(píng)價(jià)，那么則應(yīng)設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的合作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

因此，在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，重在思考：這一評(píng)價(jià)內(nèi)容有無(wú)必要，能不能取消？

2.這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容能否改良

在《設(shè)計(jì)我的個(gè)性名片》主題活動(dòng)中，教師在學(xué)生完成展示活動(dòng)之后，設(shè)計(jì)了如下的互評(píng)表：

這份互評(píng)表看上去非常簡(jiǎn)單、易懂，而且便于操作，主要是對(duì)學(xué)生處理信息能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。但是細(xì)細(xì)讀之，似乎存在一些問(wèn)題，一星、二星、三星之間的區(qū)別度在哪里？究竟“名片信息完整、清晰”到怎樣的程度可以打“三星”，反之“不夠完整、清晰”到怎樣的程度可以打“一星”。由此可見(jiàn)，在等級(jí)劃分方面，教師需要確立更加詳盡的項(xiàng)目規(guī)則說(shuō)明，讓孩子確信自己知道該要做什么、怎樣評(píng)價(jià)。如果加入了這樣的內(nèi)容，從課程視角審視，這樣的評(píng)價(jià)表顯然就更具有能力培養(yǎng)價(jià)值與思辨意義，從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐角度審視，也具備了精確的動(dòng)作指向和嚴(yán)格的規(guī)則控制。

3.正在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)象是否得當(dāng)

在三年級(jí)《安全自護(hù)》的主題研究活動(dòng)中，老師在學(xué)生自己提出一些與災(zāi)害相關(guān)的問(wèn)題后，讓學(xué)生做如下思考與評(píng)價(jià)：你覺(jué)得哪些問(wèn)題提得好？為什么？一個(gè)好問(wèn)題應(yīng)該具備哪些要點(diǎn)？你能評(píng)價(jià)一下自己提出的問(wèn)題嗎？試試看！

對(duì)于這樣的問(wèn)題，三年級(jí)的學(xué)生顯然是難以“招架”的，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)超出了他們實(shí)際的理解能力。也許從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，學(xué)生在課堂上的實(shí)際行為在 “情景”中表現(xiàn)得非常緊湊，也有了一定的“規(guī)則”示范、引領(lǐng)，應(yīng)該是一節(jié)很不錯(cuò)的課。但是，不得不說(shuō)，這是一種“偽表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，因?yàn)檫@種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，將對(duì)高年段學(xué)生才能達(dá)到的能力層次嫁接到了中年級(jí)，并以此作為中年段學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)，這是非常不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展離不開(kāi)有意義的情景、有價(jià)值的思維、有意義的作品或表現(xiàn)，在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，作為一名學(xué)科教師必須要學(xué)會(huì)挑剔，選擇能夠凸顯學(xué)科能力的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)測(cè)；要學(xué)會(huì)基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于評(píng)價(jià)項(xiàng)目與規(guī)則的建立；還要不斷地反思與推敲，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象與內(nèi)容進(jìn)行必要性的反思。只有做到了這些，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才能真正有助于學(xué)生學(xué)科能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的形成，才能真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人！

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