馬建華

【摘 要】幼兒教育游戲化成為國內外公認的卓有成效的學前教育體系，“以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，已成為我國幼教界的共識?！坝螒蚴怯變旱幕净顒印边@一命題來自于當代教育理論和教育觀念，《綱要》提出――幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。所以，以下我就幼兒園的游戲教學進行一些探討。

【關鍵詞】游戲化；指導的策略；實踐與探索

一、幼兒園游戲化教學的背景

1.幼兒園階段學生的認知進程需要借助第三方的平臺進行表達

當前比較現(xiàn)實的問題是，幼兒園階段的學生對一些知識的認知只是停留在簡單的模仿學習階段，需要根據(jù)這種情況營造出對學生有利的教學方式，因此游戲化教學也就伴隨著出現(xiàn)，并且比較符合該階段學生的認知習慣和對一些事物的感知狀態(tài)，而游戲這個第三方平臺剛好可以作為知識的傳播載體將一些重要的教學信息給到學生。

2.游戲作為一種有趣的因素可以集中幼兒的注意力

作為3～6歲的兒童而言，其對一些新鮮事物的認知一般是通過身邊的人和事所表現(xiàn)出的具體狀態(tài)作為其學習模仿的重要因素。因此在教學中，教師可以通過一些游戲的設置將一些語言知識和我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化展示給學生，這樣游戲作為一種教學形式，不僅可以集中學生的注意力，還可以很好地保證學生在課堂教學中對游戲本身產(chǎn)生一定的興趣，顯然該階段學生的注意力很容易被游戲的參與性和趣味性所吸引，并且一些簡單的游戲不僅是對知識的傳播，也可以鍛煉學生的反應能力和在教學中的參與程度，這在很大程度上對于幼兒園教學中，教師的教學效率也會產(chǎn)生一定的影響。

二、游戲化教學在幼兒教育中的意義

1.游戲釋放孩子追求美好的天性

游戲是幼兒的主要活動。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言：“游戲是兒童的生命。”幼兒也最喜歡游戲，因為游戲和諧幼兒天真的童趣和無憂無慮的天性。游戲是幼兒期普遍存在的活動，游戲像愛一樣，無法描述。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一對幻想的翅膀豐富他們的想象力，加深他們對未來的美好向往。同時，游戲的過程也是幼兒鍛煉身體。學習、生活的過程――因為游戲來源于生活，通過游戲，孩子們開始觸摸社會的皮膚，學習基礎的勞動、協(xié)作和人際交往。游戲是“玩”，為了玩得開心，玩得美麗，孩子們會“挖空心思”，動腦筋，想辦法――這就調動了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。游戲是兒童的天性，世界上很多國家對幼兒園教育所秉持的宗旨都是“玩”。只有在游戲沖動中，人才能克服來自內部和外部的強制，在精神和物質方面都達到自由，達到和諧完善的發(fā)展，這就是審美的境界。游戲活動從本質上講就是審美活動，當我們的教育活動形式在一定程度上成為審美活動形式時，我們必將獲得最佳的教育效果。但是，幼兒日常生活中的游戲活動和更高層次的審美活動并不是等同的，前者更多基于一種生理的沖動與滿足，后者則追求一種身心的愉悅。顯然，后者才是幼兒教育的目標所在。

2.幼兒教育游戲比識字更重要

游戲是一種創(chuàng)造性活動，是虛構與真實的巧妙結合。游戲為幼兒提供了一種安全和自由的氣氛，減輕了幼兒的壓力甚至沒有壓力，使幼兒置身于有趣的無拘無束的天地中。幼兒在游戲中接觸小朋友，模仿成人的行動，親身體會人與人之間的關系，學會處理自己在集體中的行為。在游戲中，幼兒共同商定主題、制定規(guī)則、互相影響、互相監(jiān)督，增進相互理解，培養(yǎng)合作精神。

3.游戲讓幼兒身心健康成長

在某些家長的功利性思維中，“提前開始”“越早越好”成為他們對于幼兒教育的普遍認識。家長希望自己的孩子能在人生競爭的起跑線上占據(jù)優(yōu)勢，這種想法是可以理解的。但許多家長并不清楚幼兒的發(fā)展規(guī)律，因此，很多幼兒被剝奪了游戲時間，失去了無憂無慮的童年時光，不得不屈服于“填鴨式”教育，去死記樂譜英語，去硬背唐詩宋詞，這種急功近利的做法對孩子的成長非常不利，孩子很可能變成一臺未老先衰的“讀書機器”。

游戲不僅是幼兒的應有基本活動，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要。游戲是幼兒表現(xiàn)自己情感的一種方法，對于兒童情感的滿足和穩(wěn)定具有重要的價值。在游戲中，幼兒可以按自己的意愿去當他們想當?shù)慕巧?。通過游戲，我們可以調整幼兒的消極情感，培養(yǎng)幼兒的人際交往技能，培養(yǎng)幼兒良好的道德習慣。對于那些難以忍受的體驗（如打針、吃藥等），也可以通過游戲的引導和幫助，緩解心理緊張，從而達到幼兒心理的自我調節(jié)。情感健康是心理健康的重要標志。情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。

三、幼兒園游戲化教學有效實施的方法

1.教師對教學游戲化的指導

建構主義學習理論指出，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構自己的知識的過程，因此，學生不是被動的搜教育者而是主動的學習者。畢竟學習是在每個人身上發(fā)生的，幼兒的學習是幼兒自己獲得、理解或通過切身體驗或研究、掌握和創(chuàng)造知識的過程。所以，幼兒教育不能無視幼兒已有的經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而要把幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗生成新的知識經(jīng)驗，教學不應當是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。

2.教學游戲化環(huán)境的創(chuàng)設

最新研究表明，幼兒的游戲行為與環(huán)境有明顯的因果關系，幼兒游戲直接受物質環(huán)境的制約與影響。正是游戲對環(huán)境的這種依存性，為我們通過游戲實施教育提供了可能。因此，創(chuàng)設游戲環(huán)境的過程就是把教育意圖客體化的過程，就是把教育目的、內容具體化，貫穿、融匯到所要創(chuàng)設的環(huán)境中去。

（1）教學游戲化環(huán)境應增強的教育性和參與性。游戲環(huán)境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統(tǒng)性，以保證游戲環(huán)境平衡狀態(tài)。根據(jù)幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環(huán)境系統(tǒng)，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統(tǒng)的刺激信息。

（2）教游戲化應創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境。游戲心理環(huán)境也是教師創(chuàng)造的。教師要創(chuàng)造出適合每一個幼兒的安全、溫馨、寬容、親切、平等、合作的心理環(huán)境。只有在安全、可信任的環(huán)境中，孩子才會游戲，只有在鼓勵孩子的探索和創(chuàng)造的環(huán)境中，孩子參與游戲活動的積極性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。為此教師對幼兒應當以同理心接納孩子，教師應當站在孩子的立場上考慮問題給與孩子認同和接納，只有這樣才能把握孩子們的特點和興趣，敏銳的察覺到孩子身上正在發(fā)生的變化，幫助孩子通過游戲取得進步；以平等心與孩子溝通，要求教師隱去權威形象，尊重每個孩子的人格和個性特點，用肯定的、建設性的口吻而不是否定的禁令“不準”來與幼兒交談。

在游戲的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

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