王莎莎+李宏健+付占敏+于磊+高宏屹

【摘要】隨著我國教育水平的逐年提高，各高職院校都在積極摸索教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革之路。特別是在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校都在積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求新的教育理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法。在這種情況下，部分課程采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，使得教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 發(fā)展 高職教育 研究

【基金項(xiàng)目】2017年，吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題——《行動(dòng)導(dǎo)向在光機(jī)電應(yīng)用技術(shù)課程中的改革研究》 （項(xiàng)目編號(hào)：2017ZCY246）；2017年，吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新研究》 （項(xiàng)目編號(hào)：GH170893）；2017年，吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題——《職業(yè)技能大賽視角下電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的研究》 （項(xiàng)目編號(hào)：2017ZCY241）。

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0046-02

一、國內(nèi)外行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究

1.國內(nèi)發(fā)展趨勢

進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國的高職教育引入了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)的效果得到了一些起色。但是，國內(nèi)對(duì)該種教學(xué)模式的研究只停留在膚淺的階段，多數(shù)的研究還局限于對(duì)一些教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試階段，缺乏對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的細(xì)致研究。而且，國內(nèi)對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究，高職教育的應(yīng)用研究比較少，多數(shù)集中在中職教育內(nèi)。

2.國外發(fā)展趨勢

法國倡導(dǎo)的“多學(xué)科教學(xué)”模式、澳大利亞倡導(dǎo)的“情境教學(xué)”模式，都和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有相似性。德國倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)模式，它指出：職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃，要結(jié)合企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)開展教學(xué)，要用職業(yè)體系替換學(xué)科體系。同時(shí)，職業(yè)教育的目標(biāo)要體現(xiàn)出知識(shí)、能力和技術(shù)。眾所周知，德國的“雙元制”教學(xué)，就是一種倡導(dǎo)“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育模式，它重視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力發(fā)揮，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式概述及研究內(nèi)容

1.內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生按照教師的要求，認(rèn)真完成教師為其制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐步提升自身水平，最終向高素質(zhì)人才水平靠近。

2.特征

一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是“知行并用”。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，要積極參與，積極發(fā)揮自己的能力和水平，在鍛煉自身技能的同時(shí)，更要顧全大局，全力發(fā)揮自己在小組成員中的作用，帶動(dòng)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同牢固基礎(chǔ)，增長技能，達(dá)到真正的知行合一。另一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)容是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，不僅要了解新知識(shí)、新技術(shù)，還要對(duì)所學(xué)的新知識(shí)和新技術(shù)進(jìn)行消化吸收，并且在日后的工作中能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行使用。

3.功能

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的第一個(gè)功能，就是讓師生在教學(xué)過程中的地位發(fā)生了微妙的變化。教師由過去的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成了教學(xué)過程中的參與者。教師在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，還要從側(cè)面以一種客觀、平和的心態(tài)去觀察和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們提供一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能順利地解決項(xiàng)目中每一個(gè)難題。其功能二，就是可以改變教學(xué)方式。此過程中學(xué)生不再是過去只會(huì)被動(dòng)灌輸知識(shí)的容器，他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)思考者和實(shí)踐行動(dòng)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最后一個(gè)功能，就是具有幫助學(xué)生提高分析、實(shí)踐、判斷等綜合能力的功能。參與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸會(huì)養(yǎng)成對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)新知涉及的內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理的能力。他們?cè)谌蝿?wù)的實(shí)施過程中與同學(xué)展開討論學(xué)習(xí)，通過交流協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高自身的綜合能力。

4.研究內(nèi)容

首先，在內(nèi)涵和形式方面。它主要是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法開展研究，旨在探討教師如何能在高職課堂上，結(jié)合課程或項(xiàng)目內(nèi)容的不同開展教學(xué)。其次，在教學(xué)計(jì)劃的制定方面。高職課程的體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。所有課程都圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)。再次，在課程項(xiàng)目確定方面。行動(dòng)導(dǎo)向模式，讓師生在課程的項(xiàng)目中共同確定、實(shí)施和完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過努力學(xué)習(xí)才能掌握每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)中的基本知識(shí)，這就要求學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力。最后，在具體的教學(xué)實(shí)施和操作方面。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，提倡教生的雙向互動(dòng)，在雙方共同參與中，他們的角色也發(fā)生了互換和改變。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題和錯(cuò)誤，進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四、小結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并且圍繞學(xué)生在課程中的價(jià)值開展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程營造出了一種和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境和氛圍。因此，在高職教育的課程改革過程中，教師要因材施教，結(jié)合不同課程的性質(zhì)與要求，合理運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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