田杰

摘要： 技術(shù)本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，不是簡(jiǎn)單的采用高職專業(yè)基礎(chǔ)上加一年的本科課程（即“3+1”），也不是應(yīng)用本科的“轉(zhuǎn)型”，而是滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才本科層次的培養(yǎng)模式，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)與企業(yè)共同實(shí)施以突顯工學(xué)結(jié)合的特色高職本科教育，本文擬提出以“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式來實(shí)施技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，為當(dāng)前技術(shù)本科的實(shí)施提供一種思路和建議。

Abstract： As a new type and level of talent training， technical undergraduate is not a simple one-year undergraduate course （ie， "3 + 1"） based on higher vocational majors， nor a "transition"， it is a undergraduate level training mode to meet the needs of the current social development. At present a large number of domestic practical experience shows that we should establish a talent training model that meets the requirements of professional technical skills training and at the same time carry out joint training with enterprises to highlight the characteristics of work-study combination. This article intends to propose "Tutor system" personnel training mode to implement the cultivation of technical undergraduate talents， which provides a kind of thought and advice for the implementation of the current technical undergraduate.

關(guān)鍵詞： 技術(shù)本科；人才培養(yǎng)模式；學(xué)科體系；行動(dòng)體系

Key words： technical bachelor；personnel training mode；subject system；action system

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）36-0151-03

1 緒論

在過去的近四十年里，隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展。特別是加入WTO后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整，大量以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為依托的職業(yè)崗位和崗位群迅速產(chǎn)生，比如智能交通技術(shù)運(yùn)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)集成施工、智能交通設(shè)備安裝與調(diào)試等工作崗位，這些職業(yè)崗位基本都具有多學(xué)科技術(shù)相互滲透、技術(shù)含量高的特點(diǎn)。這無疑對(duì)一線工作人員提出了更高的要求，要求其不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要具備豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力?；谶@種形勢(shì)，這些崗位所需人才的技術(shù)性和復(fù)合性要求較高，?？茖哟渭夹g(shù)人才顯然無法滿足要求，因此，我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供的更高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的支撐。

研究本科層次高職教育的人才培養(yǎng)模式，有利于高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育理論建設(shè)的完善及高等教育的普及。當(dāng)前社會(huì)尤其是教育界，對(duì)于本科層次高職教育的培養(yǎng)模式存在較大爭(zhēng)議，但大量實(shí)踐案例都表明，本科高職培養(yǎng)模式研究對(duì)于社會(huì)發(fā)展來說都至關(guān)重要，且不可或缺。正是基于這樣一種考慮，針對(duì)智能交通技術(shù)運(yùn)用專業(yè)，提出該專業(yè)本科層次高職教育人才培養(yǎng)模式研究的課題。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：

當(dāng)前我國(guó)高職教育改革中面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)就是本科層次的高職專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)于該問題的理論和實(shí)踐研究是高職教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于本科層次的高職教育研究起步較晚，相關(guān)論文的發(fā)表基本集中在2006年以后，2010年以后論文發(fā)表的數(shù)量迅速上升。夏建國(guó)提出：“技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)就定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才?！?“從培養(yǎng)目標(biāo)看，技術(shù)本科教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的技術(shù)型人才，與高等工程教育錯(cuò)位”。[11]由此可知，關(guān)于技術(shù)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)者們已經(jīng)形成了相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)服務(wù)于崗位一線的高級(jí)技術(shù)型人才（技術(shù)師）。

在世界范圍內(nèi)，英國(guó)由技術(shù)教育向本科層次邁進(jìn)的標(biāo)志是1969 年成立的哈特菲爾德多科技術(shù)學(xué)院。在1971年德國(guó)在應(yīng)用科技大學(xué)把工程師學(xué)校和高級(jí)專業(yè)學(xué)校進(jìn)行了重組，并將重組后的學(xué)校納入到高等教育范疇，且以立法的形式確定了其和其它傳統(tǒng)大學(xué)等同的地位，但兩種高等教育類型不同。

當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式研究主要集中在以下方面：一是國(guó)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與啟示；二是我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)施及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面。比如姜運(yùn)生研究了地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段其存在的問題主要是教育觀念傳統(tǒng)、培養(yǎng)模式單一、定位一元化等，還通過個(gè)案對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討。

國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式在教育目標(biāo)的設(shè)定、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)等方面都有很多值得借鑒的地方。如：德國(guó)“雙元制”，加拿大、美國(guó) CBE 模式等。endprint

從上述研究來看，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等問題的研究成果，對(duì)于研究技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成具有積極的作用和意義。然而，多數(shù)的研究基本都集中在技術(shù)型本科和傳統(tǒng)研究型本科教育這兩個(gè)同層次教育類型的對(duì)比研究上，忽略了研究技術(shù)本科與高職的層次差異的重要性，久而久之，人們便模糊了技術(shù)本科和高職人才培養(yǎng)之間的區(qū)別，不僅無法突出技術(shù)本科自身的辦學(xué)特征，其辦學(xué)定位也無法得到明確[14]。

2 技術(shù)本科人才培養(yǎng)定位

2.1 技術(shù)本科的界定

現(xiàn)代漢語詞典中“技術(shù)”一詞的解釋為人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧。當(dāng)前，本科層次的技術(shù)教育尚未形成統(tǒng)一的定論，有人認(rèn)為是“應(yīng)用型本科教育”，也有人認(rèn)為是“技術(shù)本科教育”。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育的本科層次定義為應(yīng)用型本科，它作為我國(guó)高等職業(yè)教育的中的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)為其是較高層次的職業(yè)教育。但應(yīng)用型人才是所有普通本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法體現(xiàn)出技術(shù)教育的職業(yè)性。而技術(shù)本科的概念是本科層次的技術(shù)教育，是區(qū)別于科學(xué)教育的一種基于技術(shù)體系的職業(yè)教育[14]。

基于此，“技術(shù)本科”與“應(yīng)用型本科”相比，前者既能夠體現(xiàn)教育的職業(yè)性，也能夠體現(xiàn)教育的高層次性，與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)及其本質(zhì)屬性更加契合。技術(shù)本科教育作為職業(yè)教育體系的一部分，屬于高層次的職業(yè)教育，應(yīng)界定為本科層次的技術(shù)教育。

2.2 技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求規(guī)格從應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才、實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才的轉(zhuǎn)變中我們可以看到，應(yīng)用型本科人才既不同于學(xué)術(shù)型本科人才，也不同于實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，它是一種新的人才類型，因此社會(huì)對(duì)其人才的要求也和其他兩類人才存在一定區(qū)別。

扎實(shí)適度的基礎(chǔ)。不同于學(xué)術(shù)型本科人才，應(yīng)用型本科人才需要將自身所學(xué)的理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐及應(yīng)用能力，所有要求應(yīng)用型本科人才在處理某個(gè)問題時(shí)，不僅要找到問題的解決方案，還能夠?qū)⒔鉀Q方案付諸于行動(dòng)，這也意味著應(yīng)用型本科人才必須具有實(shí)踐能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)等特點(diǎn)。

較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)理論和科研實(shí)驗(yàn)上的探索性創(chuàng)新是有區(qū)別的。它是指將科學(xué)技術(shù)用于生產(chǎn)實(shí)踐過程中的“應(yīng)用型創(chuàng)新”或者說“二次創(chuàng)新”。應(yīng)用型本科人才擔(dān)當(dāng)著將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要社會(huì)責(zé)任，而在這一過程中創(chuàng)新能力是不可或缺的。

良好的個(gè)人素質(zhì)。應(yīng)用型本科人才具有應(yīng)用性、社會(huì)性和行業(yè)性等特性，在新時(shí)期的教育背景下，應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決實(shí)際問題的能力，具備過硬的專業(yè)技能及良好的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)能力。其中的社會(huì)能力包括語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)、思維邏輯等。個(gè)人素質(zhì)則包括自我控制、工作態(tài)度、誠(chéng)實(shí)水平、反應(yīng)能力等。

對(duì)于技術(shù)本科而言，還應(yīng)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上掌握系統(tǒng)的技術(shù)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)和某個(gè)工作完備流程的熟練技術(shù)運(yùn)用能力，換句換說，技術(shù)本科培養(yǎng)的是能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)和工藝，并能不斷總結(jié)和完善工作技術(shù)、優(yōu)化工作流程，提煉工藝技藝的人才。

3 技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式

根據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教學(xué)組織模式以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特點(diǎn)，本文提出構(gòu)建一種基于導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，既采用知識(shí)體系+技能體系兩條線，知識(shí)體系由校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，技能體系由企業(yè)技師擔(dān)任導(dǎo)師，當(dāng)新生入學(xué)時(shí)，為學(xué)生選定校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)技師兩位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)該名學(xué)生選課和技能發(fā)展路徑規(guī)劃。暫稱之為“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

4 實(shí)施操作建議

①校企合作。實(shí)施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式必然要采用校企合作的方式，因?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師為學(xué)生制定技能發(fā)展路徑規(guī)劃和實(shí)施規(guī)劃離不開企業(yè)本身的支持，當(dāng)然，實(shí)施時(shí)企業(yè)導(dǎo)師也可以不是確定的某一工程技術(shù)人員，而由企業(yè)的人力資源部門代替。

②完全學(xué)分制的課程體系。學(xué)生的培養(yǎng)方案是由專業(yè)的導(dǎo)師確定的，為有利于因材施教和學(xué)生個(gè)體的專業(yè)方向發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案可能都不盡相同，所以在實(shí)施時(shí)，學(xué)生按照確定的培養(yǎng)方案選課和學(xué)習(xí)，當(dāng)前絕大部分職業(yè)院校按照建制班級(jí)開課的教學(xué)組織方式顯然無法滿足上述培養(yǎng)要求，必須實(shí)行完全的彈性學(xué)分制，開設(shè)課程以年度為周期，循環(huán)開設(shè)課程，只要是學(xué)生培養(yǎng)方案中有該課程或?qū)υ撜n程感興趣都可以選課，推薦采用院校共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程等方式授課，并實(shí)行彈性學(xué)年制，比如2-5年，以方便學(xué)生靈活選修課程。

③導(dǎo)師條件。實(shí)施該人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生提前做職業(yè)規(guī)劃的咨詢和指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)熟悉專業(yè)方向?qū)?yīng)的支持課程體系，以便幫助學(xué)生制定知識(shí)課程體系，這就要求校內(nèi)導(dǎo)師要有一定的課程體系組織能力，充分理解課程之間的銜接關(guān)系，同樣，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)是從事該專業(yè)職業(yè)工作多年的技師，有著多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要善于表達(dá)和溝通，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生和制定技能體系。

5 結(jié)論

要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)離不開大量技術(shù)人才的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的書本知識(shí)灌輸和簡(jiǎn)單的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位技術(shù)人才的需求，職業(yè)教育改革迫在眉睫，本文從一個(gè)專業(yè)的技術(shù)本科人才培養(yǎng)層次出發(fā)，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出一種全新的人才培養(yǎng)模式，由于作者水平有限和篇幅有限，僅提出一種思路以供職業(yè)教育行業(yè)參考，要實(shí)施該模式還有賴于院校領(lǐng)導(dǎo)者大膽的改革嘗試，更有賴于相關(guān)政府部門的支持，如校企合作的引導(dǎo)、職業(yè)工種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教師培養(yǎng)等等，相信在廣大職業(yè)教育工作者的努力和國(guó)家相關(guān)主管部門的支持下，職業(yè)教育改革一定會(huì)取得巨大的成就。

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