王路路

【摘要】與成年人相比，青少年對(duì)于英語(yǔ)的敏感度與接受度會(huì)更高，此階段也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金期。由于青少年正處于感性認(rèn)知的成長(zhǎng)階段，為此，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及興趣均是影響其教學(xué)質(zhì)量的基本因素?；诖耍蠋熜枰槍?duì)學(xué)生的認(rèn)知方式以及心理特征展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正常的英語(yǔ)語(yǔ)感，最終提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)感 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0122-01

語(yǔ)感的創(chuàng)造性與整體性特點(diǎn)要求教師在展開(kāi)中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須培養(yǎng)他們具備對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，如果對(duì)語(yǔ)言具有越強(qiáng)的敏感性，那么，在使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)也會(huì)更好的將語(yǔ)言的創(chuàng)造性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。我們的母語(yǔ)并非英語(yǔ)，盡管學(xué)生在日常生活中留意一切有關(guān)英語(yǔ)的事物，也無(wú)法獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，這也要求中職英語(yǔ)教師給予學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課堂時(shí)間是十分有限的，老師也無(wú)法做到讓每一位學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯有靈敏有感覺(jué)，這時(shí)，教師可以通過(guò)選詞來(lái)加深學(xué)生的印象。下面主要分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、選擇具有特殊文化含義的詞匯

無(wú)論哪種語(yǔ)篇均是社會(huì)環(huán)境背景下產(chǎn)出的，為此，它們都有其自身的文化背景，不同的民族均有不同的文化，又因文化的不同，作者所表達(dá)出來(lái)的思想方式也有所不同，同一個(gè)英語(yǔ)單詞在特定的文化中也可表示出不同的意義。比如“moon”一詞，對(duì)于這些單詞我們并不陌生，早在兒童英語(yǔ)教材中就有所涉及，它本身的意義為“月亮”，月亮在中文當(dāng)中通常與其它詞聯(lián)合使用可表示好的含義，比如把圓月、滿月當(dāng)作親人相聚的象征，而美國(guó)人則會(huì)從自然科學(xué)的視角來(lái)看“fullmoon。在滿月時(shí)，由于地心引力作用，人常常較為激動(dòng)，為此，一些作家在對(duì)故事進(jìn)行敘述時(shí)，會(huì)把滿月當(dāng)作背景暗示即將出現(xiàn)一些不好的事故（比如瘋子、殺人等）。當(dāng)“moon”當(dāng)動(dòng)詞時(shí)主要表示為“呆看”、“出神”。在美俚中“moonhead”所表達(dá)的意義是“笨蛋”、“傻瓜”。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果不講明moon的特殊含義，學(xué)生也將無(wú)法真正的感知作者的中心思想。所以，教師需要為中職學(xué)生在日常生活中獲得真實(shí)體驗(yàn)而搭橋。對(duì)這類(lèi)詞名展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)它們的主動(dòng)聯(lián)想。

二、選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯

可以選擇一些體現(xiàn)語(yǔ)域的詞匯進(jìn)行教學(xué)，話語(yǔ)分析的語(yǔ)域理論主要是指日常所寫(xiě)以及說(shuō)的語(yǔ)言會(huì)隨著情景語(yǔ)境的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式以及語(yǔ)旨變化而產(chǎn)生變化。其主要目的在于通過(guò)加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)詞匯的感受，讓他們懂得在哪種場(chǎng)合該說(shuō)哪種話語(yǔ)。比如在學(xué)到《A miserable merry christmass》一文時(shí)，“miserable”與“merry”兩個(gè)單詞從其整體就可將文章的語(yǔ)域展現(xiàn)出來(lái)，作者的寫(xiě)作語(yǔ)氣以及態(tài)度，兩詞前后次序描寫(xiě)了小主人公Lennie的Christmas先是miserable，之后變?yōu)閙erry，文章中將“cry”、“indignant”、“worry”、“broke into tears”、“wept”、“merry”、“happy”等詞匯串聯(lián)起來(lái)，使得文章的語(yǔ)域中的主旨展現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了Lennie的心路歷程，從broken-heart misery至bursting happiness，尤其值得一說(shuō)的是“l(fā)imp”、“ worried”、“ impatience”這幾個(gè)單詞，這些詞匯盡管是分別描述襪子與父親當(dāng)時(shí)的情況，但是也從側(cè)面展現(xiàn)出了文章的語(yǔ)旨。由于不同的文章、作者寫(xiě)作的態(tài)度、口氣、口語(yǔ)體以及正式程度等均有所差別，所以，在選詞時(shí)也要將這些差異性考慮進(jìn)來(lái)，老師在展開(kāi)操作時(shí)，可以先將情境點(diǎn)明，讓學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容加以預(yù)測(cè)，再留出足夠的時(shí)間讓他們將文章中展現(xiàn)出主題的詞匯鏈找出來(lái)，這在提升學(xué)生語(yǔ)境能力上是有幫助的。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)在全球都是通用語(yǔ)言，此門(mén)語(yǔ)言與我國(guó)的語(yǔ)言對(duì)比有較大差異，它的差異主要體現(xiàn)于生活習(xí)慣、思維方式以及文化背景上，具體體現(xiàn)于對(duì)每個(gè)單詞釋義、短語(yǔ)以及句子意義上的表達(dá)與理解上，也就是我們所講的語(yǔ)感，這些差異問(wèn)題也為中職學(xué)生帶來(lái)了極大的困難，如果真正克服并掌握它，將能使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到提升。

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