喬麗樂++劉麗++靳寧波

摘 要 旨在通過生態(tài)視角探究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系，探究應(yīng)如何構(gòu)建良性可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)關(guān)系。結(jié)果顯示，師生之間、師生與課堂環(huán)境之間關(guān)系緊密、相互影響，若某個(gè)環(huán)節(jié)消極滯后，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)受到影響。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)關(guān)系

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0052-02

Study on Construction of Ecological Relationship of College English Flipped Classroom//QIAO Lile， LIU Li， JIN Ningbo

Abstract This paper， from the ecological perspective， aims to study the ecological relationship among teachers， students and teaching environment in the college English flipped classroom， and explores how to construct a optimum and sustainable ecological relationship. It is found that there is a closely relationship among teachers， stu-dents and the teaching environment， and one element lagging behind

would spoil the whole teaching effect.

Key words college English； flipped classroom； ecological relation-ship

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂模式，率先在國外中小學(xué)、高校實(shí)施，后逐漸引至國內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂將課上教師傳授知識(shí)階段與課后學(xué)生內(nèi)化知識(shí)階段翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前自定步調(diào)觀看教師錄制的課程視頻，課堂上教師就能騰出大量時(shí)間解答學(xué)生的疑問、與學(xué)生進(jìn)行交互活動(dòng)，以便學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；課后學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法，他認(rèn)為影響學(xué)業(yè)成績的變量主要有三，即前期知識(shí)準(zhǔn)備、情感前提（指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等）、教學(xué)與學(xué)習(xí)者程度的適切性。只要三個(gè)變量都充分，那么大部分學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂既為學(xué)生提供了足夠的前期知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)間，也為每個(gè)學(xué)生提供了所需的頻繁的關(guān)系。因此，本文基于生態(tài)視角，探究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何構(gòu)建良好的生態(tài)關(guān)系。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)因子

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能，使他們能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。而英語作為一門外語，中國學(xué)生缺少良好的語言環(huán)境，課堂上接受的英語知識(shí)沒有施展之地，事倍功半；且教師課上講的內(nèi)容，課后學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)的效果較差，知識(shí)不能及時(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致無法正常表達(dá)。

構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，只要處理好各生態(tài)因子之間的關(guān)系，就能在一定程度上可以改善這種狀況。陳堅(jiān)林認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正常化”和教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”。生態(tài)化英語課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分[2-3]，它不僅符合教育發(fā)展的方向，更是英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

從教學(xué)生態(tài)視域?qū)徱暣髮W(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，各生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與周圍環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)和諧、平衡的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)[4]。且該系統(tǒng)主要包括教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子，三者之間互相促進(jìn)，相互影響。在翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，只有處理好每個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，系統(tǒng)才能處于良性可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。如果某個(gè)因子消極懈怠，都會(huì)影響其他因子，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡。學(xué)生是主動(dòng)參與生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)過程的主體，借助有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生能夠開展信息資源的傳遞、交換、反饋和循環(huán)，教學(xué)生態(tài)環(huán)境又促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展，從而使得教學(xué)處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)關(guān)系構(gòu)建

師生主體關(guān)系建構(gòu) 在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂里，教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因子。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者和組織者，學(xué)習(xí)資源的制作者和提供者。學(xué)生也不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自定步調(diào)學(xué)習(xí)適合自己的教學(xué)視頻。課上教師為每個(gè)學(xué)生提供頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。因此，師生間良好關(guān)系的構(gòu)建是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提。

首先，師生間情感關(guān)系的建構(gòu)。師生間良好的情感關(guān)系的構(gòu)建既包括教師對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)與寬容，也包括學(xué)生對(duì)教師的信服、認(rèn)可與尊重。一方面，教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生思辨地看待問題。這就要求教師深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，激發(fā)學(xué)生潛力，同時(shí)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)更新自己的教學(xué)觀念，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，學(xué)生要相信教師的教學(xué)能力，相信教師在教學(xué)中的言行都是為了提升學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

其次，師生間教與學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)打破教師教、學(xué)生學(xué)的知識(shí)傳輸定向，教師和學(xué)生都可以被視為知識(shí)的接受者與被接受者。課前，教師給學(xué)生視頻、PPT、網(wǎng)址等學(xué)習(xí)資料，并將學(xué)生分成小組，以小組為單位分配預(yù)期可完成的任務(wù)（即任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，但在學(xué)生可以完成的范圍內(nèi)，否則學(xué)生將持以回避態(tài)度）；學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)，并向教師提交疑惑的問題。課上，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師和學(xué)生的知識(shí)充分交融，學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上增補(bǔ)和內(nèi)化新知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師收到學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的習(xí)得缺陷、學(xué)習(xí)誤區(qū)及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)以后的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究。endprint

最后，學(xué)生間協(xié)作關(guān)系的建構(gòu)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生都是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，每個(gè)因子之間進(jìn)行充分的信息交流和反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解層面、視角和深度，交流和反饋可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解與運(yùn)用，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生之間在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)也是一種競爭和監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，這既提高了學(xué)習(xí)效率，又增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。因此，建立學(xué)生之間的良好合作團(tuán)隊(duì)關(guān)系，建立一種鞏固和運(yùn)用語言知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中使用語言，在語言使用中提高語言運(yùn)用能力[5]。

教師與課堂環(huán)境的關(guān)系建構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境既包括教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排和英語教學(xué)設(shè)施等外部環(huán)境，又包括課堂語言環(huán)境。大學(xué)英語課教室一般是流動(dòng)教室，教師無法控制教室的布置，對(duì)班級(jí)規(guī)模的大小亦不能左右。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂學(xué)生數(shù)量為60～100人，規(guī)模偏大，教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生也無法充分參與課堂活動(dòng)，鍛煉語言能力的機(jī)會(huì)較少，因而導(dǎo)致課堂效果不好。因此，控制班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有很大影響。

教師要采用合理的方法使得座位呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)流動(dòng)的狀況。學(xué)生都喜歡與自己關(guān)系好的同學(xué)坐在一起，長期下來，可能造成學(xué)生交流深度和廣度不夠，甚至?xí)斐烧n堂板結(jié)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生自愿選擇座位和同桌的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生可以在有限的條件下選擇一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)作為伙伴，并且每節(jié)課都有換同伴的權(quán)利。如此靈活的同桌制與座位流動(dòng)方法能激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于調(diào)節(jié)師生、生生之間的關(guān)系，為師生互動(dòng)提供良好氛圍。

教師還要運(yùn)用好教室里的教學(xué)設(shè)施，比如多媒體、投影儀、聽力設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在語言環(huán)境方面，營造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境對(duì)學(xué)生語言能力的提升很有幫助，教師應(yīng)根據(jù)課堂任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”情境。如為鍛煉學(xué)生的聽說能力，教師可以按交際功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)交際情境。在這種情境之下，學(xué)生才能更好地體驗(yàn)角色要求，洞察角色態(tài)度，熟悉商務(wù)流程，讓書本上抽象的語言知識(shí)變成生活實(shí)用交際語言。

教師在課堂上要盡量使用英語教學(xué)，并要求學(xué)生在課堂上也使用英語交流，使學(xué)生在英語環(huán)境中強(qiáng)化語言能力。

學(xué)生與生態(tài)物理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)建 學(xué)生應(yīng)意識(shí)到課前的學(xué)習(xí)資料只是知識(shí)的簡單羅列和課前知識(shí)的準(zhǔn)備，它無法取代課堂。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互交的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境需要師生共同維系。教師能為學(xué)生提供一個(gè)良好的物理環(huán)境和語言環(huán)境，但沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，這個(gè)環(huán)境就不能發(fā)揮作用。因此，作為主動(dòng)參與生態(tài)學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握課堂的話語權(quán)，主動(dòng)提出問題、發(fā)起討論、表達(dá)觀點(diǎn)，向教師、同學(xué)展示自己的任務(wù)成果。學(xué)生“活”起來，課堂才能“活”，課堂“活”了，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就能良性、可持續(xù)地發(fā)展起來。而可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，紛紛提出自己的個(gè)性化需求。通過與教師溝通、互動(dòng)，學(xué)生的參與度提高，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加，課堂更有廣度和深度，他們便能收獲到全面系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從生態(tài)學(xué)角度來看是一個(gè)龐大的組織體系，處理好師生之間、師生與課堂環(huán)境之間的關(guān)系是保證翻轉(zhuǎn)課堂高效運(yùn)行的關(guān)鍵。生態(tài)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂為師生創(chuàng)造了一個(gè)和諧、可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境，使教師在教學(xué)過程中更好地組織課堂，達(dá)到教之有方、引之有效、培之有用的效果；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)己所需、學(xué)以善思、學(xué)以致用，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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