孫麗++宋巖升++孫立曄

摘 要 針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)中存在的突出問題，提出包含基礎(chǔ)（Foundation）、工程（Engineering）、信息（Information）和競(jìng)爭(zhēng)（Competition）四個(gè)模塊的專業(yè)外語(yǔ)課程FEIC體系并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)與FEIC體系相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)內(nèi)容，為相關(guān)課程教學(xué)改革與研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 FEIC體系；專業(yè)外語(yǔ)；土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0069-02

Research of FEIC System for Specialized Foreign Language Tea-

ching of Civil Engineering//SUN Li， SONG Yansheng， SUN Liye

Abstract Focus on the outstanding problems that exist in the specia-

lized foreign language teaching for civil engineering major in dome-stic universities， this paper put forward a new FEIC system for the specialized foreign language courses， which includes Foundation， Engineering， Information and Competition four modules， and carried

on the practice. On this basis， summarizes the FEIC system and the corresponding construction of teaching content， teaching reform and research for relevant for reference.

Key words FEIC system； specialized foreign language； civil engi-neering

1 前言

專業(yè)外語(yǔ)是大學(xué)外語(yǔ)課程體系的重要組成部分，其任務(wù)是保證學(xué)生在學(xué)期間外語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，促使其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面完成從通用階段到專業(yè)階段的過渡。土木工程專業(yè)外語(yǔ)較多地涉及自然科學(xué)和工程技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的知識(shí)，語(yǔ)言特征上體現(xiàn)為：詞匯、文獻(xiàn)專業(yè)性強(qiáng)，縮略語(yǔ)多、長(zhǎng)句

多；句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多，時(shí)態(tài)以一般現(xiàn)在時(shí)為主；公式、圖表等非語(yǔ)言符號(hào)大量使用等等[1]。教學(xué)基本要求是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，能夠較為流利地閱讀并準(zhǔn)確理解專業(yè)文獻(xiàn)；掌握基本翻譯和寫作方法，能夠較為準(zhǔn)確、通順地翻譯、寫作專業(yè)文摘；培養(yǎng)學(xué)生以外語(yǔ)為工具獲取信息、進(jìn)行交流的能力。

2 專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)存在的主要問題

目前，國(guó)內(nèi)高校土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)存在的問題集中體現(xiàn)在以下方面。

課程定位模糊 把專業(yè)外語(yǔ)視為獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)課，脫離了大學(xué)外語(yǔ)課程體系，學(xué)時(shí)和學(xué)分較少，課程內(nèi)容廣度和深度難以協(xié)調(diào)，甚至在后續(xù)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)要么專業(yè)課中基本不涉及外語(yǔ)應(yīng)用，要么在部分專業(yè)課程中采用雙語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)，并由此替代甚至取消專業(yè)外語(yǔ)課程的情況。

教學(xué)內(nèi)容老舊 教學(xué)內(nèi)容局限于選用的教材，題材單一、內(nèi)容老舊。教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至變質(zhì)成為簡(jiǎn)單的專業(yè)名詞認(rèn)知、專業(yè)資料翻譯寫作的“雞肋”課程[2]，以外語(yǔ)為工具獲取行業(yè)最新資訊的作用幾近喪失。

教學(xué)模式單調(diào) 課堂教學(xué)仍然沿襲單向灌輸模式，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、追隨教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)以閱讀、翻譯為主，聽說訓(xùn)練基本沒有，弱化了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

考核方式單一 專業(yè)外語(yǔ)的考核普遍采用的還是類似于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的考核方法，主要考查對(duì)詞匯、句子和短文的翻譯，基本不涉及聽、說能力的考查，沒有形成一套綜合反映聽、說、讀、寫等能力的考核方式[3]。

師資投入不足 專業(yè)外語(yǔ)一般由專業(yè)課教師講授，盡管很多專業(yè)教師有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和方法不甚了解，以至于教學(xué)缺乏連續(xù)性、整體性和深入性[4]。

由于以上課程教學(xué)存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏主動(dòng)性和積極性，整體英語(yǔ)水平?jīng)]有得到有效提升。

3 專業(yè)外語(yǔ)課程FEIC新體系

針對(duì)上述國(guó)內(nèi)高校土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)中存在的諸多問題，近年來(lái)，沈陽(yáng)建筑大學(xué)土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從多個(gè)層面進(jìn)行改革研究與實(shí)踐?；诒緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案以及行業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)能力提出新要求，提出土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)FEIC體系，尊重外語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律，引入先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化、整合、補(bǔ)充和完善。

專業(yè)外語(yǔ)FEIC體系包括基礎(chǔ)（Foundation）、工程（Engineering）、信息（Information）和競(jìng)爭(zhēng)（Competition）四個(gè)模塊（見圖1）。

Foundation（基礎(chǔ)模塊）：課程的基本內(nèi)容 該模塊以土木工程專業(yè)知識(shí)為主，覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課（力學(xué)、建筑材料等）和專業(yè)課（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑設(shè)計(jì)等），保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“閱讀—翻譯”方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、更新，借此夯實(shí)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀理解能力和專業(yè)詞匯量的提高。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，培養(yǎng)簡(jiǎn)練、專業(yè)的外語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的研究應(yīng)用、緊跟行業(yè)前沿奠定基礎(chǔ)。endprint

Engineering（工程模塊）：特色應(yīng)用與實(shí)踐 該模塊緊密結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)以及涉外工程需要，從兩個(gè)主要方面入手。

1）工程標(biāo)準(zhǔn)體系介紹。學(xué)習(xí)國(guó)外工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，了解不同國(guó)家、地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)體系（如美國(guó)ACI318、歐洲Eurocode

系列、加拿大CSA A23等），滿足從事國(guó)際技術(shù)交流與合作的要求，適應(yīng)土建行業(yè)日趨國(guó)際化的大環(huán)境。

2）設(shè)計(jì)工作實(shí)踐。學(xué)習(xí)外文版招投標(biāo)合同、建筑施工圖、建筑設(shè)計(jì)書等，利用外語(yǔ)溝通交流，重點(diǎn)練習(xí)語(yǔ)言、詞匯和表達(dá)方法的規(guī)范化和專業(yè)化，從專業(yè)外語(yǔ)角度培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際項(xiàng)目的建設(shè)人才。

Information（信息模塊）：互動(dòng)式交流與強(qiáng)化 該模塊以實(shí)際工程為載體，由具有國(guó)際工程合作經(jīng)驗(yàn)的中外工程師使用外語(yǔ)授課，對(duì)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行介紹和解釋，使學(xué)生在不同語(yǔ)境中了解國(guó)內(nèi)外工程在設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理等階段的主要任務(wù)，了解行業(yè)新材料、新技術(shù)，了解工程實(shí)踐的前沿信息和亟待解決的工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使其在今后可能的涉外工程領(lǐng)域盡快進(jìn)入角色、完成任務(wù)。

Competition（競(jìng)爭(zhēng)模塊）：學(xué)習(xí)效果展示平臺(tái) 該模塊以項(xiàng)目推介、工程談判、技術(shù)交底等為主要內(nèi)容，開展多種形式的競(jìng)賽，為學(xué)生提供展示專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力，有助于其體會(huì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

FEIC體系的四個(gè)模塊在“寬厚”的基礎(chǔ)上，引進(jìn)拓展機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)部分內(nèi)容和意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，拓展的內(nèi)容形成促進(jìn)機(jī)制，使得各部分內(nèi)容之間獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升專業(yè)外語(yǔ)水平的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“保證基礎(chǔ)”和“拓展提升”目標(biāo)的一致性，體現(xiàn)教學(xué)體系的和諧統(tǒng)一和循序漸進(jìn)，在有限學(xué)時(shí)中實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4 FEIC教學(xué)體系的特點(diǎn)

明確了課程定位 專業(yè)外語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，必須準(zhǔn)確發(fā)揮其前承公共外語(yǔ)基礎(chǔ)，后接專業(yè)課程外語(yǔ)或者雙語(yǔ)教學(xué)的過渡作用，使學(xué)生將外語(yǔ)視為從事專業(yè)必需的學(xué)習(xí)工具，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成個(gè)人的習(xí)慣。

轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念 通過四個(gè)模塊之間的促進(jìn)和拓展作用，使課堂主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。

豐富了教學(xué)資源 通過教材和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)，通過立體化教材、涉外工程文體和涉外工程視頻，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、層次性、多樣性和前瞻性。

改革了教學(xué)模式 FEIC體系不僅在教學(xué)過程中體現(xiàn)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，又充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。以問題、任務(wù)為導(dǎo)向展開課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易操作性，學(xué)生能夠在不同模塊中找到展示自己學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)興趣有所提高，自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)。

強(qiáng)化了過程考核 記錄學(xué)生在各模塊中表現(xiàn)，重點(diǎn)考核其聽、說等語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)日常學(xué)習(xí)；通過交流和學(xué)生反饋，考核教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。期末，形成較為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照FEIC體系模式對(duì)沈陽(yáng)建筑大學(xué)土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，通過全方位、多維度的訓(xùn)練，能夠夯實(shí)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生在工程實(shí)踐中的外語(yǔ)交流水平。學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)興趣有較大提高，對(duì)四個(gè)模塊的教學(xué)情境設(shè)置普遍認(rèn)可。FEIC體系專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)體系為土木工程專業(yè)外語(yǔ)及其他相關(guān)課程改革提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

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