呂慧君

摘要：在高中化學教學中，化學教師要根據(jù)高中生的學習水平，結合新課程改革的要求，培養(yǎng)學生自主學習化學的興趣，開展適合高中生的教學活動，提高學生自主管理能力。

關鍵詞：高中化學；自主管理；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-045-1

在素質教育背景下，高中化學教學與學習方法都發(fā)生了質的變化，學生自主管理能力培養(yǎng)已成為教師重要任務之一。在高中化學教學中，教師堅持以人為本理念，以學生為基點，多角度科學培養(yǎng)他們的自主管理能力，促進個性化發(fā)展。

一、借課前預習，強化學生自主管理意識

強化學生自主管理意識是提高高中生自主管理能力的首要前提。在高中化學教學中，教師要高度重視課前預習這一環(huán)節(jié)，讓學生在自主預習新課題內容的基礎上，順利完成課前預習作業(yè)，逐漸強化他們的自主管理意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習新課題做好準備。

以人教版《物質結構 元素周期律》章節(jié)下的《元素周期律》為例，上課之前，教師可以圍繞《元素周期律》一系列知識點，明確教學重點與難點內容，結合之前所學的《元素周期表》知識點，科學設置課前電子版預習作業(yè)，要求學生預習教材上該課題內容的基礎上，回顧所學的舊知識，查閱相關資料，獨立完成電子版預習作業(yè)，對《元素周期律》新課題知識留下初步印象，并在無形中不斷強化他們自主管理意識，處于主動學習狀態(tài)。完成之后，學生要及時發(fā)到教師郵箱中，教師要根據(jù)班級不同層次學生課前預習情況，根據(jù)存在的問題，借助QQ、微信等和學生互動、交流，向其提出針對性意見、建議，促使班級不同層次學生都能掌握正確的預習方法，優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)，提高學生課前預習效果。

因此，在高中化學課堂教學中，課前預習利于在無形中不斷強化學生的自主管理意識，自覺預習新課題內容，獨立完成預習作業(yè)，利于學生在自主管理中不斷提高自主學習能力。

二、利課中教學，升華學生自主管理能力

教師要巧妙利用化學課中教學優(yōu)勢，全方位仔細觀察班級每位學生課堂問題、課堂互動等情況，優(yōu)化完善課堂教學方法、教學手段等，圍繞課題教學內容，對學生進行針對性引導，不斷提高學生自主管理能力。

以人教版《有機化合物》章節(jié)下的《生活中兩種常見的有機物》為例，在課堂教學過程中，教師要巧妙利用多媒體，優(yōu)化該課題教學形式，讓學生觀看《生活中兩種常見的有機物》短片。學觀看結束之后，教師可以巧設問題情境，引導班級學生有效獨立思考，鼓勵他們大膽回答。教師要根據(jù)學生回答情況，展開針對性教學，科學設置課堂練習試題，要求學生結合《生活中兩種常見的有機物》知識點，充分挖掘自身各方面潛能，自主分析并解答試題，而不是一味地依賴教師、其他同學獲取正確答案。在此基礎上，教師可以利用小組合作學習方法，要求學生以小組為單位，小組長要明確每位組員課題問題解決中的任務，獨立完成對應的任務，不斷提高學生自主監(jiān)督能力、自主評價能力，在分工協(xié)作中逐漸養(yǎng)成良好的獨立思考問題習慣，為提高自主管理能力的提高提供有利保障。在講解完相關知識點，教師可以利用試驗器材，引導班級學生獨立進行化學實驗操作，規(guī)范操作儀器設備，仔細觀察物體反應情況，完成《生活中兩種常見的有機物》課題實驗報告，在親自實踐操作中強化自身自主管理意識，借助課堂所學的化學知識以及自身各方面能力，獨立進行關于“有機物”的實驗探究，去驗證該課題下相關結論，在親自實踐中深化理解重難點知識，為更好地學習接下來的《基本營養(yǎng)物質》課題知識埋下伏筆。以此，將該章節(jié)所學的《最簡單的有機化合物—甲烷》、《生活兩種常見的有機物》、《基本營養(yǎng)物質》等知識串聯(lián)起來，優(yōu)化構建的《有機化合物》板塊體系，養(yǎng)成勤于思考、動手的好習慣，充分展現(xiàn)自身在化學課堂教學中的主體地位。

因此，在高中化學教學中，課中各教學環(huán)節(jié)利于不斷提高學生自主管理能力，在自主管理過程中科學理解并掌握化學新知識點，將新舊化學知識點巧妙串聯(lián)起來，科學記憶、消化并吸收化學知識，提高化學課堂教學有效性。

三、結課后作業(yè)，展現(xiàn)學生自主管理魅力

在培養(yǎng)學生自主管理能力中，教師要以學生為中心，結合他們已有的化學知識以及生活經(jīng)驗，科學設置課后理論與實踐作業(yè)，要求學生利用新舊化學知識獨立完成，客觀呈現(xiàn)自主管理魅力。

以人教版《化學反應與能量》章節(jié)下的《化學反應的速率與限度》為例，在教學完該課題之后，教師可以堅持因材施教的原則，尊重學生個體差異，設置難易度不等的課后作業(yè)，要求學生查閱相關資料，借助相關材料，進行針對性實踐操作，獨立完成課后作業(yè)，優(yōu)化利用繁雜的化學新舊知識，化學能、熱能、電能、化學反應速率等知識，進一步探討不同物質化學反應過程中的速率以及限度，科學解決日常生活中的化學問題，在獨立化學課后作業(yè)中將化學知識學“活”。教師要客觀點評學生課后作業(yè)完成情況，對學生進行針對性指導，優(yōu)化化學各階段學習目標、學習方法等，使其在課后加強對自己薄弱方面的訓練，在自主管理中深化掌握的化學知識，科學培養(yǎng)化學思維，促進自身全面發(fā)展。

因此，在高中化學教學中，課后作業(yè)的完成利于客觀展現(xiàn)學生自主管理魅力，在自主管理過程中，提高學生化學學習積極性、主動性，具備較好的自主學習能力，利于學生在自主管理中科學掌握化學學習方法與技巧，最大化提高化學學習效果。

總而言之，在高中化學課堂教學中，教師要樹立生本教育理念，科學轉換師生角色，將課堂主動權交給學生。教師要多層次優(yōu)化“課前、課中、課后”三大環(huán)節(jié)，強化學生自主管理意識，科學培養(yǎng)學生自主管理能力。以此改變高中化學教學現(xiàn)狀，展現(xiàn)化學課堂魅力。

[參考文獻]

[1]王玉萍.高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備，2016（21）.endprint