劉順梅

一、引言

鋼琴是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能，鋼琴教學(xué)是學(xué)前教學(xué)專業(yè)必備的專業(yè)技能課程。鋼琴教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的鋼琴演奏技能，也要培養(yǎng)鑒賞作品、分析作品的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生用心用耳傾聽音樂和用語言表達(dá)音樂的能力，從而全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)今，中職學(xué)校的鋼琴教學(xué)都普遍存在重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，對作品的分析情感的體驗(yàn)較少，教師在鋼琴課上讓學(xué)生通過自己的理解用語言來表達(dá)，提高語言的表達(dá)能力的考慮就更少了。2012年開始，筆者對學(xué)前教育的學(xué)生在課堂上完成技能訓(xùn)練的同時，對如何通過小組合作模式來提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行了大膽的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。

本文針對鋼琴集體課上學(xué)生個體的差異，闡述了如何在課堂上采用小組合作的模式，進(jìn)行有效鋼琴集體教學(xué)，來提高學(xué)生用心用耳傾聽音樂和用語言表達(dá)音樂能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

二、中職學(xué)前教育學(xué)生鋼琴技能現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園藝術(shù)教育作為一個單獨(dú)的領(lǐng)域提出來，在對藝術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等方面的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術(shù)教育新的理念，而且對幼兒園教師藝術(shù)教育專業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求。在校中職學(xué)生的鋼琴技能普遍存在以下幾個問題：

1.鋼琴彈奏基礎(chǔ)不扎實(shí)。手型不規(guī)范，手指的獨(dú)立性、靈活性不夠，左右手的協(xié)調(diào)性不理想，很多學(xué)生都不知道自己錯在哪里。

2.基本樂理知識掌握不牢固，對于彈奏過程中的音符、節(jié)奏出錯很多，同時要花很多時間才能練熟一首鋼琴曲。

3.只會對照樂譜進(jìn)行旋律的彈奏，不會對樂曲進(jìn)行很好的分析，彈奏過于生硬，沒有音樂感。

4.不會對已有的鋼琴技能知識進(jìn)行遷移，一首簡單的幼兒歌曲不能編配伴奏，導(dǎo)致彈唱效果不佳。

5.不善于用已有的音樂知識，通過語言來分析表達(dá)作品和對音樂的理解。

三、中職學(xué)前教育學(xué)生鋼琴技能現(xiàn)狀的原因分析

1.課程針對性減弱

特別是在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，學(xué)前教育專業(yè)院校的專家們也開展了關(guān)于技能教學(xué)的研討，在重技能課程還是輕技能課程的問題上糾結(jié)。不能將學(xué)前教育的學(xué)生等同于音樂專業(yè)院校學(xué)生來進(jìn)行對待這個觀點(diǎn)大家是一致的。在這種思潮的影響下，加上學(xué)前教育學(xué)生人數(shù)眾多，一節(jié)課教師要面對一二十位學(xué)生，自然而然學(xué)生的鋼琴基本技能如手型、靈活性就會受到影響，教師的授課模式直接了影響教學(xué)質(zhì)量，由原來的“一對一”授課模式變成了“一對多”的集體授課模式。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的差異和職業(yè)認(rèn)知水平

由于中職學(xué)生家庭環(huán)境以及對鋼琴興趣愛好程度不同，形成了有些學(xué)生從小就練習(xí)鋼琴，已經(jīng)有了很好的鋼琴基礎(chǔ)，達(dá)到了一定的演奏水平，而大部分學(xué)生進(jìn)入中職校前，對鋼琴的認(rèn)識僅僅是來自音樂課堂，更不要說學(xué)過鋼琴了，形成了鋼琴水平高低參差不齊。另外，很多學(xué)生選擇學(xué)前教育并不是真正喜歡這個教育專業(yè)，而是一種過渡，對今后的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)去向十分模糊，更多的學(xué)生是因?yàn)槲幕n學(xué)習(xí)成績不理想而選擇了學(xué)前教育這個專業(yè)。因此，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)認(rèn)知，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，同時影響了鋼琴教學(xué)中自學(xué)能力提高。

3.師生交流的缺乏是造成學(xué)習(xí)鋼琴技能水平和興趣低下

鋼琴教學(xué)過程中，師生溝通其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)，教師在溝通中的表揚(yáng)、鼓勵對學(xué)生自信心的樹立起到很大的作用。從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師與學(xué)生的交流溝通是及其缺乏的。教師從開始授課到結(jié)束，都在忙于對知識點(diǎn)的落實(shí)和講解示范或檢查回課情況，留給學(xué)生表現(xiàn)和展示交流的時間非常少。

四、鋼琴集體教學(xué)課小組合作模式的教學(xué)實(shí)踐

基于中職學(xué)生接受知識和專業(yè)技術(shù)水平的能力存在一定差距的現(xiàn)實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)新知識、新技能的學(xué)習(xí)需要有一定的文化基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師要不斷更新教育觀念，主動適應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，采取一些應(yīng)對策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)力。筆者在教學(xué)中，從改變教學(xué)方法入手，充分利用現(xiàn)代化的信息工具，結(jié)合小組合作的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此達(dá)到技能和語言表達(dá)提高能力，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是對過去一節(jié)課只有老師講學(xué)生被動聽——“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)話動。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。

怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量。因此，要改變原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)；改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作、交流與分享的能力。

基于小組合作的中職學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)探索

2.鋼琴集體課教學(xué)中的小組合作課堂教學(xué)實(shí)踐

（1）充分利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生鋼琴彈奏所需的基本技能

鋼琴集體課教學(xué)在技術(shù)層面通過信息技術(shù)手段，使學(xué)生走出封閉的琴房，在一個集體的環(huán)境中學(xué)習(xí)交流，學(xué)生充分參與體驗(yàn)探索，同學(xué)間相互交流合作。信息技術(shù)使得學(xué)生戴上耳機(jī)彈奏，互相之間不干擾；既能聽到教師的講解，又能通過電視屏幕，看到教師的彈奏與示范。控制設(shè)備還能為學(xué)生編組，組內(nèi)同學(xué)可以進(jìn)行重奏練習(xí)。教師在講臺上觀察學(xué)生的彈奏練習(xí)情況的同時，也能在教室中巡視，把自備的耳機(jī)插入學(xué)生的琴內(nèi)開關(guān)，檢查學(xué)生的彈奏情況，進(jìn)行即時監(jiān)督、指導(dǎo)，而不影響其他同學(xué)的練習(xí)。endprint

（2）通過小組合作讓每一位學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)自我

而作為一門以學(xué)習(xí)鋼琴彈奏為基本目的，綜合樂理、視唱練耳、和聲編配、即興伴奏等教學(xué)內(nèi)容的音樂基礎(chǔ)教程，學(xué)生通過鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，除了必須要掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法，加強(qiáng)對聽覺、記憶、視譜、視奏、創(chuàng)造力等音樂素質(zhì)訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)外，筆者在課堂上還著重通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的作品分析能力和語言表達(dá)能力。

例如：筆者在鋼琴集體課上，將16位學(xué)生按照座位分成四組，每組都有ABCD四位學(xué)生，學(xué)生推選一位鋼琴基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)本組的任務(wù)分配工作和其他組之間的協(xié)調(diào)工作。以一節(jié)課教師布置2首作品的作業(yè)量為例，第一步，課前各小組組長間要對任務(wù)進(jìn)行分工，比如說第一組學(xué)生要分析作品的第一段（或樂句），第二組分析第二段（或樂句）如此類推。第二步，各小組長領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)后又要將任務(wù)分給本組組員，在集體討論的基礎(chǔ)上， AC兩名學(xué)生負(fù)責(zé)分析作品用文字記錄并進(jìn)行表達(dá)演講，BD兩名學(xué)生負(fù)責(zé)演奏。第三步，明確討論內(nèi)容，內(nèi)容包括對調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍、表情術(shù)語、力度標(biāo)記、容易出錯的音或節(jié)奏等進(jìn)行分析；負(fù)責(zé)演奏的BD兩名學(xué)生根據(jù)大家的分析進(jìn)行演奏，接受其他學(xué)生聆聽后進(jìn)行評價點(diǎn)評。第四步，課堂展示。前三步可以說都是在課前學(xué)生自行完成的，而第四步是關(guān)鍵的一步，是在課堂上進(jìn)行的。負(fù)責(zé)語言表達(dá)的AC兩名學(xué)生要面向大家當(dāng)場進(jìn)行分析作品，表達(dá)觀點(diǎn)，負(fù)責(zé)演奏的BD兩名學(xué)生，要展示自己的演奏水平，還要接受大家的點(diǎn)評，當(dāng)然四名學(xué)生的角色不是一成不變的，下一次課的時候要進(jìn)行角色互換。這樣做的目的是讓所有學(xué)生在課堂上都能得到鍛煉的機(jī)會，其中有演奏的，也有語言表達(dá)的。

3.實(shí)踐過程中所存在的問題

雖然在整個教學(xué)過程中都能考慮到每一位學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生都有機(jī)會在實(shí)踐中得到鍛煉與提高，但是還存在一些問題需要進(jìn)一步完善與解決，比如任務(wù)布置時表格的設(shè)置和教師的以什么形式進(jìn)行指導(dǎo)、課堂展示與表述時教師的如何去鼓勵與評價，特別是如何運(yùn)用啟發(fā)性語言讓學(xué)生大膽參與討論、提出質(zhì)疑等方面更需要教師作進(jìn)一步的思考。

五、結(jié)語

總之，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目的之一是使學(xué)生掌握鋼琴的基本彈奏常識，進(jìn)而把握和運(yùn)用好鍵盤樂器，然后通過鋼琴與語言表達(dá)更好地為幼兒音樂教學(xué)服務(wù)。未來工作的性質(zhì)決定了幼兒教師彈奏鋼琴是為了展現(xiàn)兒童歌曲音樂形象。因此，其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏能力和自彈自唱能力以及語言表達(dá)能力，使之能順利開展幼兒音樂教學(xué)活動、音樂游戲活動。筆者在課堂上通過小組合作的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在這一過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，在得到鋼琴彈奏技能訓(xùn)練的同時，也提高了語言表達(dá)能力，從而全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

責(zé)任編輯何麗華endprint