魏博文+袁冬陽+程穎新

摘要：針對部分高校水利水電工程專業(yè)課程體系中知識結(jié)構(gòu)脫鉤、被課程割裂的獨(dú)立知識體系導(dǎo)致其部分知識點(diǎn)重復(fù)講授以及教材內(nèi)容又往往滯后于行業(yè)規(guī)范的更新等問題，從工程教育認(rèn)證角度，在分析現(xiàn)行水工專業(yè)課程知識系統(tǒng)與其認(rèn)證相悖之處的基礎(chǔ)上，通過梳理水工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系構(gòu)建思路，提出了適應(yīng)其專業(yè)認(rèn)證的課程知識體系架構(gòu)優(yōu)化策略，以期為水工專業(yè)工程教育認(rèn)證工作提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；水利水電工程；培養(yǎng)方案；知識體系

中圖分類號：TV-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）05002805

近10年來中國高等教育取得了長足的快速發(fā)展，尤其是本科教育實(shí)現(xiàn)了量的突破，但同時(shí)也面臨著從量變到質(zhì)變提升、得到國際教育一致認(rèn)同的轉(zhuǎn)型問題。隨著中國2013年《華盛頓協(xié)議》的簽署，扭轉(zhuǎn)原有的高等工程教育認(rèn)證思路勢在必行，教育部積極推行工程教育認(rèn)證工作，以得到國際社會(huì)對中國高等工程教育的一致認(rèn)可。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)的水利水電工程（簡化“水工”）而言，面對全面推行的工程教育認(rèn)證的各項(xiàng)要求，以及目前部分高校水工專業(yè)培養(yǎng)模式改革和建設(shè)情況，文章從工程教育認(rèn)證角度出發(fā)，

分析現(xiàn)行水工專業(yè)課程知識系統(tǒng)與其認(rèn)證相悖之處，梳理水工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建思路，提出其課程知識體系架構(gòu)優(yōu)化策略，以期為水工專業(yè)工程教育認(rèn)證工作與專業(yè)發(fā)展提供參考。

伴隨國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國等重大戰(zhàn)略的部署，社會(huì)、行業(yè)對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，高等工程教育改革刻不容緩。著眼于對未來工程人員的素質(zhì)需求，中國需要以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，著力促使高等工程教育“回歸工程”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能力突出的創(chuàng)新型高素質(zhì)工程人才，這是實(shí)現(xiàn)中國教育強(qiáng)國理念的基石，也是提高中國高等教育國際競爭力的重要舉措。水利工程作為關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和安全健康的基礎(chǔ)領(lǐng)域，從業(yè)人員在受教育階段達(dá)到本領(lǐng)域工作的能力、知識和修養(yǎng)等方面要求是本科教育的根本。

一、現(xiàn)行水工專業(yè)課程體系與工程教育認(rèn)證要求不相符之處

（一）工程教育認(rèn)證對專業(yè)課程設(shè)置的基本要求

《華盛頓協(xié)議》于1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6個(gè)國家的非官方工程組織經(jīng)政府授權(quán)簽署[1]，該協(xié)議對工程師培養(yǎng)提出了一系列科學(xué)的質(zhì)量管理規(guī)范，并且協(xié)議組織之間對已經(jīng)通過認(rèn)證的專業(yè)提供學(xué)位互認(rèn)的良好機(jī)制，其全球影響力逐漸提升，越來越多的國家和地區(qū)紛紛申請加入該協(xié)議。中國于2013年6月成為預(yù)備會(huì)員，2016年6月成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員，標(biāo)志著中國進(jìn)入教育改革的新階段。與以往的教學(xué)改革不同的是，工程教育認(rèn)證旨在推進(jìn)工程技術(shù)專業(yè)全球化，建立學(xué)歷教育與專業(yè)資格互認(rèn)的體系，使得協(xié)議各國的工程教育具有可比性和等效性，其核心是以國際行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)與考核工科專業(yè)的畢業(yè)生，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生能達(dá)到先進(jìn)國家的教育水平和從業(yè)能力。工程教育認(rèn)證要求專業(yè)課程體系必須支持全部培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，培養(yǎng)的成果要跟環(huán)節(jié)一一對應(yīng)，課程體系需全方位覆蓋本科生的畢業(yè)要求，同時(shí)培養(yǎng)計(jì)劃的制定需與行業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。

（二）現(xiàn)行水工專業(yè)課程知識系統(tǒng)與工程教育認(rèn)證相悖之處

中國現(xiàn)行高等工程教育體系長期以來處于應(yīng)試教育體制的藩籬下，與工程教育認(rèn)證要求存在諸多相悖之處。高校培養(yǎng)方案一直以來僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教育，忽略了培養(yǎng)人才方案中課程知識矩陣和能力矩陣的落實(shí)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程體系受學(xué)校和教指委的雙重限制，在課程設(shè)置中專業(yè)課程課時(shí)比重偏少，

專業(yè)選修課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯偏少，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)與其內(nèi)容銜接度不夠緊密。在教學(xué)過程中教師授課重課程輕大綱，自主性、隨意性強(qiáng)，忽略了教學(xué)內(nèi)容

的系統(tǒng)性，勢必導(dǎo)致有些知識點(diǎn)的重復(fù)講授和漏講；教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)講授內(nèi)容，缺乏規(guī)范性，對各知識點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)的理解較為模糊，難以在具體教學(xué)內(nèi)容上得以落實(shí)，與以教育產(chǎn)出為重點(diǎn)關(guān)注對象的工程教育認(rèn)證相悖。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注教育產(chǎn)出，即受教育者在知識、能力和價(jià)值觀等方面的變化[2]，與工程教育認(rèn)證并軌，是提升中國高等工程國際競爭力的有力挑戰(zhàn)與強(qiáng)勁跳板，更是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀工程人才的有效途徑。

二、水工專業(yè)工程教育認(rèn)證中教育體系的構(gòu)建思路

工程教育認(rèn)證作為高等教育的重要組成部分，雖不直接作用于工程理論的傳播與學(xué)生能力的培養(yǎng)，卻牽引著工程教育的價(jià)值取向，倒逼高校優(yōu)化教育體制，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升與人才素質(zhì)的培養(yǎng)。針對未來工程人員的素質(zhì)需求，中國需要著力落實(shí)工程教育認(rèn)證要求，從培養(yǎng)方案的修訂到課程內(nèi)容的優(yōu)化，全方位構(gòu)建“以學(xué)生為中心、工程專業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程體系，為進(jìn)一步提高水工專業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)工程人才培養(yǎng)對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性奠定基石。

（一）水工專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂

工程教育認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的教育理念決定了其價(jià)值取向的落腳點(diǎn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升上，一切教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生成為行業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的平臺，教學(xué)組織和方法等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等[3]。

培養(yǎng)方案作為高校實(shí)施教育計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的總綱，對人才的培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)著課程體系的搭建與教育教學(xué)工作的實(shí)施?；诠こ探逃J(rèn)證的要求，提出以“適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能力突出的創(chuàng)新型高素質(zhì)水利工程人才”為理念的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各高校特色與實(shí)際情況，制定以培養(yǎng)目標(biāo)為靈魂，理論與實(shí)踐并舉，人才綜合素質(zhì)全面提升的培養(yǎng)方案，以期提高水利人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

（二）水工專業(yè)教育體系的建構(gòu)

中國高等教育課程結(jié)構(gòu)長期以來處于學(xué)科體系指引下，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性、知識的系統(tǒng)性[4]，重理論輕實(shí)踐，畢業(yè)生缺乏專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，其主要根源在于專業(yè)教育內(nèi)容以學(xué)科理論為主導(dǎo)，教育偏離實(shí)踐?？v觀國外工程教育發(fā)展以注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的先進(jìn)理念，對中國高等教育體系建設(shè)提供了啟示。

水工專業(yè)是一門綜合應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，課程體系構(gòu)建過程中要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的教育理念，重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，從“適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能力突出的創(chuàng)新型高素質(zhì)水利工程人才”的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)構(gòu)建教育體系，強(qiáng)調(diào)知識獨(dú)重向知識與能力并重的轉(zhuǎn)移。

評價(jià)水利水電工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，就是利用所學(xué)知識，分析實(shí)際工程中所遇到的復(fù)雜工程問題，并能提出切實(shí)可行的有效解決方案[5]。將

理論知識和工程實(shí)踐相融合來開展教育體系建設(shè)，是提升水利人才培養(yǎng)質(zhì)量的靈魂。在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”二合一培養(yǎng)模式，在課程理論培養(yǎng)平臺，將各種課程要素合理地組合起來使其妥善地在課程結(jié)構(gòu)體系框架下實(shí)施與運(yùn)行的過程中產(chǎn)生合力，促進(jìn)學(xué)生對理論知識與方法的掌握；同時(shí)構(gòu)建以項(xiàng)目導(dǎo)向的能力培養(yǎng)平臺，將工程實(shí)際問題融入項(xiàng)目課程，教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往與創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。兩個(gè)平臺協(xié)同合作，形成 “工學(xué)結(jié)合、理論與能力并舉”的教育體系，教育體系如圖1所示。

三、水工專業(yè)課程知識系統(tǒng)的優(yōu)化策略

（一）水工專業(yè)課程知識體系的制定

1.水工專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

長期以來課程體系受學(xué)校和教指委的雙重限制，對學(xué)生的塑造性欠佳。課程體系作為課程組織的經(jīng)緯，使課程理論、經(jīng)驗(yàn)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，如何使課程體系更好地為學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)是專業(yè)建設(shè)過程中亟需解決的問題。

打破原有的以學(xué)科科學(xué)為主導(dǎo)的課程體系，構(gòu)建以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新體系，將課程知識編排的模式按照工作過程順序進(jìn)行調(diào)整，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)融于工作進(jìn)程中，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與知識理論的有機(jī)融合，將收到事半功倍的效果。在理論課程框架下融入能力項(xiàng)目課程，能力項(xiàng)目課程貫穿整個(gè)本科四年學(xué)習(xí)過程不斷線，由易到難，貼近工程實(shí)際，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用綜合知識解決復(fù)雜的實(shí)際工程問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)要求理論課程和能力項(xiàng)目課程之間具有靈活多樣的結(jié)構(gòu)與合理的比重，由于在學(xué)科知識與工程能力學(xué)習(xí)進(jìn)程中，先后或并行的安排都不能體現(xiàn)知識與能力的整合，所以應(yīng)將能力和項(xiàng)目融入到完整的課程體系中，以知識促進(jìn)能力的發(fā)展、以能力倒逼理論的掌握。

在課程知識體系中也應(yīng)增設(shè)專業(yè)選修課程群以滿足學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)與知識面的拓展，在專業(yè)選修課的選擇上應(yīng)注重課程的取舍，專業(yè)選修課應(yīng)選取以學(xué)生專業(yè)知識面的拓展、符合培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科發(fā)展趨勢的課程，如水文化等課程可以以講座或公選課等形式呈現(xiàn)，以解決專業(yè)課程課時(shí)比重較少的問題。同時(shí)應(yīng)組織專業(yè)前沿學(xué)術(shù)報(bào)告講座，使學(xué)生了解行業(yè)領(lǐng)先的新動(dòng)態(tài)、新走向。

2.根據(jù)課程“能力貢獻(xiàn)矩陣”以合理制定教學(xué)安排

每門課程都承擔(dān)著對學(xué)生不同程度的知識與能力的塑造力，根據(jù)專業(yè)課程群中具體課程針對學(xué)生不同能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度，構(gòu)建“能力貢獻(xiàn)矩陣”以合理制定教學(xué)安排。課程對學(xué)生塑造的貢獻(xiàn)可以概括為三大類：知識貢獻(xiàn)、能力貢獻(xiàn)和素質(zhì)貢獻(xiàn)。知識貢獻(xiàn)是指對塑造學(xué)生人文自然科學(xué)、從事行業(yè)工作所需的基本理論知識與方法等的概括；能力貢獻(xiàn)囊括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、分析及解決問題能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力等綜合能力；素質(zhì)貢獻(xiàn)則涵蓋學(xué)生人生態(tài)度、職業(yè)道德、責(zé)任心、審美與文化品位及人際交往能力等綜合內(nèi)在修養(yǎng)。通過梳理不同課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的貢獻(xiàn)力，構(gòu)建水工專業(yè)“能力貢獻(xiàn)矩陣”，對合理制定教學(xué)安排、修訂教學(xué)課時(shí)、提升學(xué)生學(xué)生綜合素養(yǎng)具有先導(dǎo)作用。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教育體系中，伴隨項(xiàng)目課程等實(shí)踐訓(xùn)練比重的增加，理論課程設(shè)置方面勢必有課時(shí)的減少，課程首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題[5]?，F(xiàn)行水工結(jié)構(gòu)系列課程中存在不同課程間部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致授課過程中部分課程學(xué)時(shí)緊張的同時(shí)一些課程課時(shí)冗長，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果，通過梳理課程知識體系，精煉專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，精簡經(jīng)典理論體系勢在必行。在水工專業(yè)課程水工建筑物土石壩一章中，粘性土與非粘性土抗剪強(qiáng)度指標(biāo)的測定和選擇以及瑞典圓弧法、簡化的畢肖普法、滿足所有力和力矩平衡等土石壩穩(wěn)定分析方法，以及土石壩的固結(jié)、沉降與應(yīng)力分析等內(nèi)容，在水工基礎(chǔ)課程土力學(xué)中土的壓縮與固結(jié)、土的抗剪強(qiáng)度、邊坡穩(wěn)定等章節(jié)中已經(jīng)有詳細(xì)的解釋，而再在水工建筑物中耗費(fèi)較多的課時(shí)重復(fù)講授，耗時(shí)耗力。因此，在構(gòu)建課程體系過程中，應(yīng)遵循先導(dǎo)后序的基本準(zhǔn)則，統(tǒng)籌規(guī)劃，理清各課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，解決課程內(nèi)容重復(fù)講授與漏講，教師授課自主性、隨意性強(qiáng)等問題，促使各知識點(diǎn)的講授符合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程培養(yǎng)注重技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國高等工程教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，創(chuàng)新氛圍不濃的現(xiàn)象[6]，學(xué)生的實(shí)際工程素養(yǎng)與創(chuàng)新能力日趨消失，畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)新的發(fā)展與要求，進(jìn)入工作崗位后面對實(shí)際工程難題知其然而不知其所以然，與工程教育認(rèn)證下的人才培養(yǎng)要求相悖。中國工程院院士時(shí)銘顯教授認(rèn)為，“我國工程教育應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，向回歸實(shí)踐的道路快速邁進(jìn)”[7]。現(xiàn)行水工本科教學(xué)中以基本理論的講授為主導(dǎo)，學(xué)生只能通過強(qiáng)加記憶來掌握相關(guān)理論，且計(jì)算主要以傳統(tǒng)手算為主，過程繁瑣耗時(shí)且精度低，而水工本身有計(jì)算量大、難度高等行業(yè)特點(diǎn)，很多現(xiàn)實(shí)工程問題無法通過手算解決，教學(xué)與行業(yè)實(shí)際工程相脫節(jié)?；趯W(xué)生能力本位的要求，在課程教學(xué)中以項(xiàng)目課程和理論知識推導(dǎo)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件（理正、ANSYS等）輔助解決工程問題，工學(xué)結(jié)合，注重學(xué)生使用軟件等基本技能的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生更好地與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求接軌。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師橫、縱向科研項(xiàng)目與課外學(xué)生科技競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。endprint

（三）依據(jù)行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)修訂課程內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的信息社會(huì)，社會(huì)需求不斷發(fā)生變化和發(fā)展，行業(yè)新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)新陳代謝的速度不斷加速，知識陳舊周期逐漸縮短，在中國工程教育中長期存在著教育教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。目前高校水工結(jié)構(gòu)系列課程教材內(nèi)容滯后于行業(yè)新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)習(xí)相對陳舊的課程知識，授課內(nèi)容與規(guī)范嚴(yán)重脫節(jié)。加之水利水電工程行業(yè)的特殊性，部分內(nèi)容涉及水利和電力雙重規(guī)范約束要求，教材中部分教學(xué)內(nèi)容有悖于行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范，導(dǎo)致畢業(yè)生行業(yè)規(guī)范知識模糊，束縛了其依據(jù)規(guī)范發(fā)現(xiàn)與解決工程問題的能力。

行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作為從事相關(guān)行業(yè)活動(dòng)的標(biāo)桿，像一條紅線貫穿于工程活動(dòng)之中，對從業(yè)人員在設(shè)計(jì)、施工等方向起規(guī)范引導(dǎo)作用，現(xiàn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是具有法律效力的文件，是設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對工程人才需要的變化，工程教育必須及時(shí)修訂和更新相關(guān)行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。教材作為課程內(nèi)容的載體，是搭建知識到能力、銜接學(xué)業(yè)到崗位的橋梁，跟進(jìn)行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)修訂課程內(nèi)容并及時(shí)依據(jù)現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范更新課程體系中有關(guān)陳舊內(nèi)容，使學(xué)生掌握現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)并培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的能力。同時(shí)，在水工專業(yè)教學(xué)過程中，以水利規(guī)范教學(xué)為主、電力規(guī)范為輔以減少課程內(nèi)容的重復(fù)，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)化，并將反映當(dāng)代最新科學(xué)技術(shù)以及多學(xué)科交叉與綜合的研究成果融入到教學(xué)中去，對于以學(xué)生“能力本位”的教育更具塑造力。

四、結(jié)語

工程教育認(rèn)證制度的建立，是推動(dòng)高等工程教育改革的重要舉措。基于“以學(xué)生為中心”、專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念，建立與之相適應(yīng)的水工專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，工學(xué)并舉、理論與實(shí)踐并重，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，提升專業(yè)教育水準(zhǔn)，完善課程知識體系建設(shè)，以期提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、集扎實(shí)的理論與嫻熟的實(shí)踐技能于一身的創(chuàng)新型水利工程人才的重要舉措奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Aiming at the problems existing in water conservancy and hydroelectric engineering course system in some colleges and universities， such as separation of knowledge structure， some knowledge points repeatedly taught because of the independent knowledge hierarchy separated by courses， as well as contents of teaching materials often lag behind the update of industry standards， in the view of engineering education certification， based on the analysis of the contrary between the current water conservancy and hydroelectric engineering professional course knowledge system and engineering education accreditation， by combing the curriculum system construction ideas of the professional talents training program， the optimization strategy of the curriculum knowledge system adapted to the engineering education certification was proposed， to provide reference for the engineering education certification work of this major.

Keywords： engineering education accreditation； water conservancy and hydroelectric engineering； training program； knowledge system

（編輯歐陽雪梅）endprint