王孔煉

高校二外日語教學(xué)質(zhì)量提升策略探索

王孔煉

近年來，二外日語教學(xué)的重要性越來越突出，受到社會各界的廣泛關(guān)注，如何提升日語教學(xué)質(zhì)量成為各大高校亟需解決的課題。本文簡單分析了目前我國高校在二外日語教學(xué)中面臨的主要問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠有效提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

高校 二外 日語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 策略探討

一、前言

日語是高校外語專業(yè)二外教學(xué)中的主要科目之一，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會選擇日語作為第二學(xué)習(xí)科目。然而就目前來看，我國高校的二外日語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的處境。一方面，日語教學(xué)在我國發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資力量較為薄弱，難以滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求；另一方面，在傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式下，僅通過教師單方面的知識傳授，很難調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不是很理想。新形式背景下，高校日語教師有必要及時更新教學(xué)理念，在準(zhǔn)確把握日語教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，采用靈活多變的教學(xué)手段來開展教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生們的日常生活，切實提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校二外日語教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一

目前高校二外日語教學(xué)主要以教師在課堂上單方面的傳授為主，可以說是為了完成教學(xué)大綱任務(wù)而教學(xué)。教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法知識的重要性，忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)照Z實際應(yīng)用能力不佳。此外，長期處于單一的教學(xué)模式下，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，從而導(dǎo)致二外日語的課堂教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生過于被動

選擇日語作為二外科目的學(xué)生之前大多沒有學(xué)習(xí)日語的經(jīng)驗，所以教師在教學(xué)時需從最基本的假名和語音知識開始。由于是剛開始接觸日語，所以這段期間內(nèi)學(xué)生們會表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，絕大部分學(xué)生都可以按照教師的要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，隨著所學(xué)詞匯量、知識難度的增加，學(xué)生們需要花費更多的時間和精力去背誦理解，這就使得不少學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)積極性和主動性大打折扣，純粹地為了應(yīng)付考試而消極被動地學(xué)習(xí)二外日語。

（三）教材不合理

就目前來說，我國高校專門用于二外日語學(xué)習(xí)的教材很少，并且現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：單詞表沒有列出動詞基本型，不便于初學(xué)者的理解和學(xué)習(xí)；新單詞過多，容易使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的逆反心理；課程難度安排不合理，導(dǎo)致初學(xué)者學(xué)習(xí)思路不清晰；教材內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)，教學(xué)實用價值不高。

三、提升高校二外日語教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）采用靈活多變的教學(xué)手段

在學(xué)習(xí)一門新課程的初期，學(xué)生們通常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，能夠在課堂上主動、積極地學(xué)習(xí)教師傳授的內(nèi)容。然而，語言類課程學(xué)習(xí)的特點是，越往后詞匯量越大，語法越復(fù)雜，所以在二外日語教學(xué)中如何讓學(xué)生們長久地保持對這門課程的學(xué)習(xí)興趣是困擾每一位日語教師的問題。筆者認(rèn)為，僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段已然難以滿足當(dāng)代大學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求，單一僵化的課堂教學(xué)模式只會讓學(xué)生們逐漸喪失對二外日語的學(xué)習(xí)熱情。因此，高校日語教師不妨嘗試著采用靈活多變的教學(xué)方式以增加課堂教學(xué)的趣味性。

（二）對比中日文化

無論學(xué)習(xí)何種語言，只有充分了解了該國民族文化，才能真正掌握這門語言。中日兩國的文化交流與融合源遠(yuǎn)流長，在許多方面都十分相似，但也存在著一定的差異。因此，高校日語教師在教學(xué)過程中要尤為注重引導(dǎo)學(xué)生們將中日文化進(jìn)行對比，幫助他們更好地學(xué)習(xí)日語。需要注意的是，教師在對比中日文化時應(yīng)當(dāng)始終保持一種客觀的態(tài)度，適當(dāng)?shù)貙⑵浯┎逯琳n堂教學(xué)當(dāng)中。在跨文化交流中，經(jīng)常出現(xiàn)因文化習(xí)慣不同而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象，日語教師可適當(dāng)?shù)囟嘀v一些有關(guān)這方面的實用知識，促進(jìn)學(xué)生們的理解。例如，在我國吃東西發(fā)出很大的聲音通常會被認(rèn)為是沒教養(yǎng)、素質(zhì)差的表現(xiàn)，而在日本卻恰恰相反，顧客在吃面時發(fā)出聲音代表面十分好吃，是對店主的一種認(rèn)可。在二外日語教學(xué)中引入中日文化對比，不僅能夠為課堂增色，還能有效提高學(xué)生們的語言實際應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合學(xué)生特點因材施教

教學(xué)活動是一個雙邊互動的過程，因此，在二外日語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，有針對性地開展教學(xué)活動。二外日語學(xué)生的學(xué)習(xí)目的各不相同，教師應(yīng)及時了解學(xué)生們的需求，分析他們的學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃。例如，教師們在講完基礎(chǔ)知識后應(yīng)適當(dāng)?shù)亓糁靡稽c時間讓學(xué)生們自由消化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)理解課堂所講內(nèi)容，而尖子生則可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拔高訓(xùn)練。此外，教師還可以向?qū)W生們推薦一些日語網(wǎng)站以滿足他們課后自主學(xué)習(xí)的需求。針對考研方向的學(xué)生，教師可將往年考研試題中一些常見的題型、詞匯、語法進(jìn)行歸類，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握重難點內(nèi)容以及考研出題的規(guī)律。同時，高校日語教師還應(yīng)盡可能地關(guān)注學(xué)生們在日常生活中的興趣愛好，寓學(xué)于樂，將教學(xué)活動與學(xué)生們的興趣相結(jié)合，使學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍下提高自己的二外日語學(xué)習(xí)水平。

[1]梁慶．淺談如何提高第二外語日語教學(xué)質(zhì)量[J]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2015(12)．

（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院）

王孔煉（1981-），女，漢族，貴州遵義人，本科，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，二外日語教學(xué)，副教授。