吳慧貞

人本化理念下的高職教育管理機制

吳慧貞

高職院校是培養(yǎng)技術型人才的基地，人本化管理是高職院校教育發(fā)展的需要，也是當前很多高職院校教育管理中存在的問題。本文針對高職院校教育管理存在的問題，來探討下高職人本化教育管理途徑。

人本化理念 高職 教育管理機制

一、當前高職教育管理存在的問題

（一）缺乏人本化的管理理念

人本化的管理理念是高職院校教育發(fā)展的需要，同時也是當前高職院校教育管理工作中面臨的新問題。教育管理工作應該是師生之間的雙向互動過程，學生是教育管理的對象也是學校服務的對象，但是目前，很多高職院校的教育管理工作著在管理學生的問題上不明確定位，管理方式行政化，以對學生訓導為主，以管事居多，并沒有形成該有的人本化管理氛圍。再加上，有一些教師認為自己的任務就是來教學的，更多的是給學生知識的傳播和技能的指導，在育人方面并不關心，認為這不是自己的職責范圍，所以只顧教學，不顧教育，沒有形成“全員育人”的氛圍。

（二）教育管理工作隊伍薄弱

國家教育管理部門規(guī)定高職院校每200名學生應該配備一名專職輔導員，但是很多高職院校并沒有達到規(guī)定的標準，無法滿足對學生個性化管理的需求。而且一些高職院校的教育管理工作隊伍年齡結構、學歷、素質等參差不齊，而且很多工作人員是臨時工活著兼職，他們的文化程度、專業(yè)技能等都偏低，無法承擔專職輔導工作。另外一些高職院校的輔導員薪資待遇較低，而工作強度卻非常大，這就很難吸引有責任心和事業(yè)心的教師參與，造成管理工作隊伍不穩(wěn)定。此外，對于輔導員很少有機會參與到進修、學習中，時間久了，就會導致他們的知識能力和管理手段落后，跟不上社會發(fā)展的需求。如果高職院校的教育管理工作隊伍薄弱，管理意識沒有跟上，知識更新太慢，勢必會在教育管理工作中出現(xiàn)漏洞。

（三）后勤管理社會化給教育管理工作增加壓力

很多高職院校為了加速發(fā)展，會擴大招生，然后出現(xiàn)后勤服務社會化，后勤服務社會化對高校來說有優(yōu)點也有缺點，優(yōu)點就是解決了經(jīng)費緊張問題，但是帶來的缺點是教學管理工作上的壓力。比如，住宿變成商業(yè)行為，這樣的行為導致學生更加關注自己的權益，然后對高校其他方面的服務也有了新的需求，最終導致學生與學校之間的管理矛盾產(chǎn)生。而且學生寢室是他們交流情感、文化、政治、價值觀等活動場所，一旦商業(yè)化后，管理力度減弱，對學生的關心和了解也會削減，那么利用寢室來開展人本化管理又是一個新問題。

（四）教育管理體系尚未形成

高職教育管理的重心應該在系部，實行院系兩級管理，很多高職院校的管理基本是小學——班主任——輔導員——系部，或者學生處——系部——學生，這樣兩條管理線即平衡又交叉，導致管理全責不明確、權限混亂，開展工作會造成不方便。此外，還有管理規(guī)章制度不健全、目標不明確，都會造成教育管理中出現(xiàn)一些問題和困難。

二、高職人本化教育管理途徑

（一）樹立人本化的管理思想

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，越來越重視對人的個性化發(fā)展的追求，高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的院校，尤其要尊重學生的個性、獨立、自由發(fā)展，要遵循“以人為本”的管理理念。不管是高職院校的高層領導，還是普通的教育管理工作人員，都應該拋出等級的限定，摒除“嚴格管理”方式，要建立新的師生關系，建立“以人為本”的教學理念。這種現(xiàn)代化的新型師生關系是高職院校的發(fā)展基礎，所以高職院校要改變以往傳統(tǒng)的管理方式，改變固有的思維想法，樹立人本化的管理思路，讓教育管理更符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，更趨于合理化。對于高職院校來說，學校最重要的組成部分是學生，高職院校的發(fā)展離不開學生，學生是學校的主體。管理目標實現(xiàn)的最大動力就是被管理者發(fā)自內心地接受管理，高職院校的教育管理目標的實現(xiàn)依賴于學生的自我控制與約束力，需要通過教育和引導來發(fā)揮作用。因此，高職教育管理工作必須從人本化的角度出發(fā)，引導學生正確認識自己，了解和掌握自身的個性特點和素質，根據(jù)自己的優(yōu)點和缺點，然后對照群體范圍的尺度進行整合和揚抑，以便更加適應社會的發(fā)展，同時又在社會發(fā)展中展現(xiàn)自身的個性特點。所以人本化的教育管理，最重要的核心就是學生，只有切實以學生的利益和需求出發(fā)，才能更好地完成教育管理工作。

（二）構建人本化的高職教育管理體系

建立人本化高職教育管理機制，最主要的是突出“人”的作用，人是教育管理的客體，是活動的中心，當人與人之間擁有了共同的價值觀念、道德理論，才能更好地發(fā)展。就高職教育管理來說，要建立人本化的管理體系，先要將高職院校的主體，也就是學生放在第一位置，先要考慮學生的利益與需求，要尊重每一個學生的個體發(fā)展，通過人本化的教育管理，來有效的培養(yǎng)和鍛煉他們。教育管理體系是龐大的教學管理結構，對高職院校各個教學起到同一領導作用，通過教學管理體系進行領導、協(xié)同合作，共同完成教學管理。教學管理進行人本化管理，教學管理工作人員非常關鍵，首先要明確各個管理崗位的管理模塊與職責，充分調動教學管理工作人員的工作積極性，做好本職工作。此外，要明確高職人本化管理制度，建立有效機制，以提高人本化教學管理效率。建立相關體制和制度的時候，可以參考國家法規(guī)和教育部相關規(guī)定，再結合高職院校自身的發(fā)展情況，建立起具有人性化、科學化、規(guī)范化的管理體系。確保高職教育管理體系能夠順利開展，同時又保證了學生的權益，也明確學生的義務。

（三）營造人本化的管理環(huán)境教育管理環(huán)境無論對管理者來說還是對被管理者來說都有非常重要的影響作用。營造人本化的管理環(huán)境，除了物質環(huán)境的營造之外，還包括了高職院校的領導、教師、輔導員。高職院校的領導水平直接影響了高職院校教師和輔導員對人才培養(yǎng)的質量，而教師和輔導員對學生的管理方式也直接影響了人本化教育管理的好壞。高職院校的人本化管理環(huán)境建設應該關注的是人的發(fā)展需求，尊重人的發(fā)展和事跡需求，突顯以人為本的管理理念。

第一，要建立親善的生存環(huán)境，互相理解、相互尊重。人本化的管理就是突出以人為本，不管對教師來說還是對學生來說，一個和諧的生活環(huán)境，是人本化管理基礎，也是開展人本化教育管理的發(fā)展根本。

第二，構建和諧的教育環(huán)境，關心學生的生理和心理上的需求。在進行教育管理工作的時候，要以身作則、細致入微，充分調動起全體工作人員的主動性，讓任教職工打心底喜歡上教育管理工作。高職院校的教育要得到長遠發(fā)展，就要將高職院校的學生培養(yǎng)成社會經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，對于高職管理要拋除等級森嚴的官僚形式作風，要用網(wǎng)絡形式、平面形式來的人本化管理方式進行教育管理。人性化的教育管理方式更能夠讓廣大師生接受，并且有利于高職院校長遠發(fā)展。

第三，創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，高職院校除了給予學生應有的和諧生活環(huán)境之外，還應該給予學生更多發(fā)展創(chuàng)造的機會。進行教育的時候，要因材施教，發(fā)揮學生的主體地位，以學生未來發(fā)展需求為目標來創(chuàng)設良好的發(fā)展教育環(huán)境。

第四，構建民主和諧的管理氛圍。人本化的管理應該是張弛有度、嚴寬有致、恩威并重的，高職教育管理實施人本化理念，就需要充分發(fā)揮學生的主體地位，對學生多加關心和愛護，多與學生溝通交流，構建良好和諧的師生關系，拋出傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的教師至上的管理理念，多愛護、關心、提提，少命令、責罵，消除師生之間的心理代購，營造出和諧、融洽的管理氛圍。

三、結語

高職院校建立人本化的教育管理體系，要樹立“以人為本”的教育理念，切實從學生的利益和需求出發(fā)，明確人性化的教育管理制度，構建人本化的管理體系，營造人本化的教育管理環(huán)境，形成教育管理、教師、學生三者間形成良性循環(huán)的系統(tǒng)，推動高職院校健康發(fā)展。

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(作者單位：廣東陽春廣播電視大學）