符海纓

基于學(xué)科教學(xué)基本要求的初三記敘文寫作面批指導(dǎo)

符海纓

根據(jù)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及上海市虹橋中學(xué)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展記敘文面批指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，通過制定寫作計(jì)劃、作問題式審題、課上“頭腦風(fēng)暴”與課下聊天等方式，開展面批與講評(píng)相結(jié)合的路徑來提升初三記敘文教學(xué)的有效性。

課程標(biāo)準(zhǔn) 面批 初三記敘文寫作

一、實(shí)施背景

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在六至九年級(jí)的寫作要求中明確學(xué)生“能體會(huì)寫作的得失經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步；有修改作文的習(xí)慣”。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師針對(duì)學(xué)生的作文，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行修改。

《2016年上海市初中語文課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》中對(duì)初三學(xué)生的寫作能力要求是“能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成 600 字左右的文章” “能記敘生活中的人、事、物” “文章應(yīng)符合題意，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，表達(dá)通順、連貫”等?；谏鲜龅膶W(xué)科基本要求，初三學(xué)生的作文面批主要是針對(duì)學(xué)生的記敘文寫作進(jìn)行的。

（二）基于學(xué)情分析

1.依據(jù)數(shù)據(jù)，了解學(xué)情

依據(jù)2015年上海市長(zhǎng)寧區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)的數(shù)據(jù)，筆者了解到本校初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中作文得分情況見表1。

表1 2015年上海市虹橋中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生作文得分情況

2.依據(jù)數(shù)據(jù)，分析學(xué)情

從學(xué)生的答卷情況看，學(xué)生兩頭差距很大。在作文方面表現(xiàn)出以下問題。

（1）審題不深入，思考欠嚴(yán)謹(jǐn)。從部分低分作文來看，學(xué)生審題時(shí)不加思考，下筆就寫，致使寫作內(nèi)容偏離了題旨。還有些學(xué)生僅從表面的認(rèn)識(shí)來審題，即使沒偏題，也得不了高分。

（2）選材不恰當(dāng)，材料缺個(gè)性。很多學(xué)生的作文，尤其是學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生在寫作中，如何選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，是一大困難。學(xué)生拿到作文題，不知道哪些生活素材能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)主題，為了應(yīng)付考試，隨意編造，致使材料選擇失當(dāng)。另外，絕大多數(shù)學(xué)生所選材料運(yùn)用的次數(shù)太多，早已沒有新鮮感，更缺乏個(gè)性。作文中缺乏生動(dòng)鮮活的材料，是最為嚴(yán)重的問題。

（3）語言不流暢，書寫少規(guī)范。 教師仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，可以看出他們的語言不流暢，故事情節(jié)之間也缺少必要的前因后果的聯(lián)系，前后矛盾的情況也常常出現(xiàn)。部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)前言不搭后語，網(wǎng)絡(luò)語言隨意使用的情況。學(xué)生的卷面情況不理想，字體不清晰，不易辨別，隨意涂改的情況嚴(yán)重，都會(huì)影響作文的得分。

二、基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，展開作文指導(dǎo)策略

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定寫作計(jì)劃

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》對(duì)中學(xué)生提出的寫作要求是：“能根據(jù)作文題目、有關(guān)情景或材料，確定寫作要點(diǎn)和中心；能調(diào)動(dòng)已有的生活、知識(shí)積累，選取符合題意的材料；能運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式，寫出感情真實(shí)、內(nèi)容充實(shí)、中心明確的文章”“能記敘自己熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，并能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，表達(dá)對(duì)未來的向往和憧憬”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初三的寫作主要是圍繞寫人、敘事的記敘文訓(xùn)練展開的。

在初三短暫而又緊張的學(xué)習(xí)中，究竟哪些題目才能使得訓(xùn)練更有效益呢？這些題目應(yīng)該是來源于學(xué)生的生活，通過這些故事，能生發(fā)出他們的一些思考和領(lǐng)悟，并便于他們寫出真情實(shí)感的題目。

學(xué)生的生活來自校內(nèi)校外，而課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)又占據(jù)了他們一大部分的生活。在這些學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，他們有成功的喜悅，有失敗的淚水，有被人幫助的感動(dòng)……這些共同構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的主旋律。通過這樣的分析，學(xué)校教師確定了一些訓(xùn)練的母題：我終于戰(zhàn)勝了困難、感動(dòng)的瞬間、我的校園生活、樂在其中、我們這個(gè)班、忘不了他等。

這些題目在寫作的結(jié)構(gòu)上可以由一件事構(gòu)成，如“我終于戰(zhàn)勝了困難”，也可以由多件事構(gòu)成，如“我的校園生活”；主語可以是“我”，也可以是“我們”；可以是通過細(xì)節(jié)描繪來陳述故事、體悟成長(zhǎng)的，如“感動(dòng)的瞬間” “忘不了他”，也可以是通過事件發(fā)生發(fā)展的過程來感悟道理的，如“樂在其中”等。依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來制定寫作復(fù)習(xí)計(jì)劃，能使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程有條不紊，為提升初三寫作復(fù)習(xí)的效率奠定了基礎(chǔ)。

（二）作問題式審題，讀懂中心詞

教師指導(dǎo)寫作，可以從分析題目中的中心詞或者關(guān)鍵詞著手。例如，“我終于戰(zhàn)勝了困難”這個(gè)題目，學(xué)生在審題時(shí)，較多關(guān)注的是“戰(zhàn)勝困難”，卻容易忽視“終于”這個(gè)詞。所以在寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)偏離、選材不當(dāng)?shù)那闆r。而這篇文章應(yīng)該特別注重“終于”這個(gè)詞，因?yàn)橛辛怂恼戮推蛴趹?zhàn)勝困難的過程，可能不是一蹴而就的，而每一步前行，每一段過程都可以有不同的體會(huì)。針對(duì)學(xué)生的審題，教師可以相應(yīng)地提出一系列問題，以幫助學(xué)生正確把握題目中的關(guān)鍵詞。例如 “你認(rèn)為這道題目的關(guān)鍵詞是什么？”“有‘終于’和沒有‘終于’這個(gè)詞，題目有什么區(qū)別？”“是什么幫助你戰(zhàn)勝困難的？”等，用問題鏈的形式幫助學(xué)生思考，逐步形成問題意識(shí)，并在對(duì)問題的思考、認(rèn)識(shí)和解決的過程中，達(dá)到正確審題，正確把握文章寫作重點(diǎn)的目的。

（三）“頭腦風(fēng)暴”與聊天，選擇寫作素材

對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等偏下的學(xué)生來說，寫什么是他們最為頭痛的事情。基于學(xué)校的學(xué)情，教師主要采用了課上同學(xué)互助的“頭腦風(fēng)暴”，課下師生聊天啟發(fā)的方式，幫助他們回憶生活點(diǎn)滴，通過同齡人的事例激發(fā)每個(gè)學(xué)生與眾不同或者是類似的生活經(jīng)歷，很大程度上解決了學(xué)生因?yàn)椤皩懯裁础倍^痛的問題。

例如，“我的校園生活”這個(gè)題目。初看這道題目，很多學(xué)生覺得校園生活無非就是上下課，沒有什么值得寫的事情。于是在課上，教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的自然筆記課程、場(chǎng)館課程、每學(xué)期的拓展課以及學(xué)校五大節(jié)活動(dòng)等，學(xué)生之間交流互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)以往生活經(jīng)歷，生生互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。課下，教師與學(xué)生聊天，關(guān)心他們的校園、家庭生活，并通過參與學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)屬于學(xué)生個(gè)人的與眾不同的校園體驗(yàn)，或是集體活動(dòng)中個(gè)人突出的貢獻(xiàn)等。在這樣的頭腦風(fēng)暴與師生聊天中，教師給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，也積極思考，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的經(jīng)歷，幫助他們回憶過往，充分發(fā)掘?qū)懽魉夭摹?/p>

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地體會(huì)到，作為教師，要關(guān)心學(xué)生的生活，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的課程與活動(dòng)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)體的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，選取符合題意的材料，從而能寫出自己的感受和見解。

三、基于學(xué)情，開展面批與講評(píng)結(jié)合

學(xué)生在完成作文之后，教師主要采用面批與講評(píng)相結(jié)合的方法，力求讓學(xué)生的寫作能達(dá)到要求，并努力使學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

（一）初改面批，完善情節(jié)結(jié)構(gòu)

基于學(xué)校的學(xué)情，學(xué)生的第一稿作文通常是字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，但是會(huì)有許多學(xué)生出現(xiàn)詳略不當(dāng)、缺少故事的前因后果、主旨不突出等問題。在第一次批改之后，教師就采用一對(duì)一面批交流的形式：通常教師會(huì)讓學(xué)生先圈畫自己文章中能體現(xiàn)題目和主旨的句子，再以問題鏈的形式與學(xué)生交流作文中的問題。如“我終于戰(zhàn)勝了困難”這個(gè)題目，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文提一系列的問題：“你作文中所說的困難是什么？” “你是怎么一步步解決這個(gè)困難的？” “你為什么要講這個(gè)故事?”等。通過師生對(duì)話，學(xué)生逐步明確了自己文章的材料是否合適，自己所選擇的材料是否能夠很好地體現(xiàn)主旨，詳略是否得當(dāng)?shù)?。初改的目的是，讓每個(gè)學(xué)生在接下去的修改中，能根據(jù)題目再次確認(rèn)適合的材料，有完整的故事情節(jié)，并關(guān)注文章段與段之間的關(guān)系、主要段落與全文主旨的關(guān)系等。

（二）再改面批，提升作文規(guī)格

再次的修改，是在學(xué)生有一個(gè)相對(duì)完整的情節(jié)與結(jié)構(gòu)、有明確的主旨的前提下，教師與學(xué)生再次面對(duì)面交流。教師會(huì)在之前的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精修細(xì)改。如改了哪些地方，為什么這樣改，改得怎么樣，還可以怎樣改等，這也是作文技巧運(yùn)用深化的過程。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師還是會(huì)依據(jù)學(xué)生水平和學(xué)力的不同，尊重差異，分層要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，在第二次面批中，教師會(huì)幫助這樣的學(xué)生一起修改病句，讓學(xué)生能夠關(guān)注句子的完整性，使得語言通順、主旨突出。教師通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠完成每一次的作文，達(dá)到基本要求，切忌提出過高要求，使得他們自暴自棄。

而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師將會(huì)在句子通順流暢的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更加關(guān)注所講故事情節(jié)是否有曲折起伏，是否可以提供一定的故事背景及后續(xù)的變化等。教師會(huì)根據(jù)作文的要求，結(jié)合所學(xué)的課文給學(xué)生一定的范例，如《背影》一文中家中變故的背景，《爸爸的花兒落了》一文中“我”被打的原因，《秋天的懷念》一文中“我”和妹妹去北海看菊花的結(jié)尾等，優(yōu)秀的課文也能給予學(xué)生很大的啟發(fā)。

（三）課堂講評(píng)，激發(fā)學(xué)生積極性

課堂講評(píng)時(shí)，教師會(huì)將面批修改前后的文章印發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)修改后的作文與原文進(jìn)行比較，而從中看到自己的進(jìn)步，得到鼓舞。同時(shí)，也將典型作文在課堂上進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)時(shí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處，并交流點(diǎn)評(píng)修改后在哪些方面有了突出的變化，又可以有哪些修改，并比較自己的作文，是否可以從中獲得啟發(fā)，對(duì)自己的作文做進(jìn)一步的修改。

這樣的講評(píng)方式更有針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生之間加強(qiáng)了信息的相互交流，學(xué)習(xí)了別人作文的長(zhǎng)處，找到自己作文的短處，更重要的是，可以以點(diǎn)帶面，提高教學(xué)有效性。

四、關(guān)于面批的效果和反思

通過面批指導(dǎo)學(xué)生的作文，旨在能逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生“能體會(huì)寫作的得失經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步；有修改作文的習(xí)慣”。

（一）面批作文帶來的良好效果

1. 有利于作文教學(xué)效益最大化

面批時(shí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可就學(xué)生作文的不同情況，從立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，能使學(xué)生真正明白自己的得失，也有利于就其各自的問題進(jìn)行修改。因此教師面批作文，通過了解學(xué)生真實(shí)的寫作狀態(tài)，對(duì)癥下藥，才能做到因材施教，真正讓學(xué)生寫出個(gè)性化的作文，使得作文評(píng)改效益最大化。2016年長(zhǎng)寧區(qū)初三學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中本校作文得分情況見表2。

表2 2016年上海市虹橋中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生作文得分情況

從表2中可以看出，本校的初三學(xué)生在寫作中取得了進(jìn)步，這與教師有效的作文輔導(dǎo)和作文的面批修改是分不開的。

2. 有利于學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣，促其進(jìn)步

面批時(shí)，教師評(píng)講學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與問題，并做出簡(jiǎn)單的修改，更多的是給出學(xué)生修改的建議，通過問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考。教師及時(shí)的批改與面批，能抓住每個(gè)學(xué)生作文中的問題，使得學(xué)生有了修改的方向和動(dòng)力。經(jīng)過修改的作文，可能有質(zhì)的飛躍，也能不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

傳統(tǒng)作文批改，教師往往是先獨(dú)立批改，書寫評(píng)語，然后集體講評(píng)。事后，很多學(xué)生閱讀評(píng)語，但是未能做更多的思考與改進(jìn)，教師許多的辛苦也就付之東流，學(xué)生也未能再進(jìn)步。而本文介紹的面批，是在面對(duì)面的交流后，及時(shí)做出修正，不斷提高學(xué)生在寫作方面的能力，從而使之進(jìn)步。

（二）進(jìn)一步思考

基于本校的學(xué)生數(shù)量相對(duì)少的情況，學(xué)科教師是人人面批作文的。教師主要利用的時(shí)間是課間，或是學(xué)生的自習(xí)課，或是晚自修。教師還利用雙休日的時(shí)間，與學(xué)生通過微信、QQ、電子郵件等方式，就學(xué)生的作文做批閱與交流，讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己的寫作結(jié)果，有利于提高學(xué)生的寫作時(shí)效性。

而對(duì)于更多的學(xué)校，如何更好地利用面批輔助課堂教學(xué)，是需要思考的?？梢圆捎貌糠置媾?，及時(shí)評(píng)講的方式，將面批之前與之后的作文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化，并可以針對(duì)自己文章的問題進(jìn)行修改，這樣可以更好地發(fā)揮面批的優(yōu)點(diǎn)。

符海纓 上海市虹橋中學(xué) 200335