《上海課程教學研究》2017年總目錄

【教育前沿】

“協同學習”的意涵及其設計 鐘啟泉 1—3

數學教育需要留白藝術 馬 復 2—3

體現教研工作價值的研究 張 豐 3—3

基于數學核心素養(yǎng)的教學要點 王尚志 胡鳳娟 4—3

教師的課堂分析及其課題 鐘啟泉 5—3

關于中小學生古詩詞學習的幾點看法 方笑一 6—3

人類命運共同體視野中的教學論發(fā)展：使命與方略丁念金 7/8—5

STEM教育的根本動因和未來方向 倪閩景 9—3

閱讀的變與不變 尹后慶 10—3

從“君子不器”談未來人才培養(yǎng) 譚軼斌 11—3

課堂教學要超越講授教學的認識局限 吳剛平 12—3

【課程領導】

科學與技術領域課程的重構與實施——以上海市教育學會寶山實驗學?？萍颊n程為例王金玲 成潔瑤 1—11

基于問題的小學主題綜合課程的實踐——以一年級“走進校園”主題綜合課程的實踐為例張 嬿 1—17

指向“易趣”的課程實踐改進行動 鄭慧敏 2—9

構建“3D”課程，彰顯藝術特色——上海戲劇學院附屬高級中學特色課程建設魏麗娟 3—5

基于實證優(yōu)化課程方案，提升課程領導力的實踐探究朱 瑜 4—9

構建高效教學模式，有力推動課堂轉型 馮青芙 4—16

落實各項走班制度，保障走班順利開展 顧 鐳 4—20

成就都市中的“野”孩子——幼兒園“田園實踐活動”的構架與探索 王 雯 5—9

論核心素養(yǎng)的課程發(fā)展與設計 蔡清田 6—11

育人為先的成長導航——基于小學生核心價值觀培育的“校園智卡”開發(fā)與應用研究孫 瓊 6—16

基于項目引領的學校課程群建設——以上海市吳淞中學為例 張哲人 7/8—9

構建移動校園，促進泛在學習同濟大學第一附屬中學課題組 7/8—16

基于數字化學習環(huán)境的自適應學習初探 黃建平 7/8—21

對園本化運動課程構建中隱性課程的思考——以威寧路幼兒園運動課程環(huán)境創(chuàng)設為例章 旻 7/8—26

關于中小學戲劇課程的若干思考 張生泉 9—7

上海市第三女子中學教育劇場課程的核心價值探索徐永初 9—11

班本化課程建構對提升教師課程領導力的啟示姚 健 10—5

學校課程框架的建構策略 岳德明 10—10

傳統(tǒng)文化課程的架構及經驗 張 怡 11—8

“茶韻飄香”課程的建設與實施 吳 煒 11—13

美國公益教育及其啟示 于希勇 12—9

【教材研究】

滬科版和人教版高中生命科學拓展型課程教參的比較研究陳云杰 丁銀娣 1—22

育人為本，能力為重——上海“二期課改”初中數學教材編寫特點淺析章 敏 7/8—30

滬科版《生命科學拓展型課程教學參考資料（試用本）》使用意見調查與分析 趙清爽 丁銀娣 7/8—36

關于《英語（牛津上海版）》教材修訂的幾點思考湯 青 9—14

滬版高中語文教材中“思考與練習”的能力分級和呈現特點分析楊 勇 11—17

【教研現場】

體現學科特點，促進概念理解——中學信息科技主題教研活動案例簡述 張 汶 2—13

合理設計教學，揭示概念本質——“SMTP郵件協議”教學設計 陳 凱 2—17

讓概念“動”起來——以初中信息科技“存儲器”教學為例 劉婷婷 2—21

信息科技初高中一體化概念教學初探——基于小微備課組的實踐探索劉 燕 許文博 郭付琴 2—25

基于微信公眾號平臺的區(qū)域教研 徐成華 3—10

利用掌上教研平臺，提升物理教學效率——以“電路設計——分壓器電路中滑動變阻器的選擇”為例楊小知 3—14

分析特點、把握重點、抓住要點，整體構思單元設計——以“非洲印象”單元為例 沈瑜萍 4—25

依據內容重點，關注核心素養(yǎng)，設計學習經歷——以“非洲印象”單元教學為例 葉霞敏 4—29

把握內容重點，設計有效學法——以“非洲印象”單元欣賞課《非洲交響曲》為例楊 潔 4—32

初中文言文教學應重視其“文學性” 殷秀德 5—15

基于2017版《教學基本要求》的初中文言文教學改進——以《小石潭記》教學為例 繆亞男 5—19

淺談古詩詞中互文、對偶、用典的教學 黃建榮 5—22

運用分析技術解讀社會學科決策類案例的若干思考何 寧 6—21

社會環(huán)境的推斷在小說閱讀教學解讀路徑中的實踐研究孫 鳳 7/8—42

淺談小說人物對話的解讀路徑——以《“諾曼底”號遇難記》教學為例 嚴 英 7/8—46

淺議小說的敘述視角 周 靜 7/8—49

微論有效學習與教學策略 孟小龍 9—19

完善校本教研，優(yōu)化課堂教學 陳 琦 9—23

高三數學復習課的思考和問題討論 黃玉紅 9—26

高中數學復習課的教學活動設計——以“數列綜合復習（觀察—猜想—證明）”為例張淑貞 張 雄 9—30

把握學科教學基本要求，提高初中物理復習質量張俊雄 10—15

尊重學生主體地位，合理設計初中物理復習教學陳曉倩 10—20

提高初中物理復習課有效性的探索 耿曉露 10—25

初中學生英語自主閱讀習慣與能力養(yǎng)成的教師課堂指導策略朱世瑋 11—25

初中英語泛讀“策略+理解+表達”課堂教學模式孫 琦 11—29

初中起始年級說明文教研活動的實踐與反思劉 俠 12—14

“問題驅動，滲透學法”在說明文教學中的運用羅佳莉 吳 筠 12—18

關于提高初中起始年級說明文教學有效性的思考官燕超 王麗敏 12—22

【學科探索】

單元教學指南的編制與實施 金 雷 林文琴 1—28

運用單元目標梳理表，提升教學目標的系統(tǒng)性——6A Unit 9 Picnics are fun的單元教學目標的確定與課時劃分萬 萍 1—32

學生寫作學習活動設計的可視化路徑 王以新 1—35

基于單元教學指南的初中敘事類文本課堂教學實踐——《百合花開》的教學內容確定與學習策略指導黃雯妮 1—40

單元活動：連接知識、情境與兒童——研制《學科單元教學指南》的思考與實踐李 莉 2—29

數學學科探索發(fā)現型單元活動設計研究 黃肖晶 2—33

信息科技學科任務導向型單元活動設計研究 凌佳平 2—36

品德與社會學科反思生成型單元活動設計研究王 彥 2—40

音樂學科驅動并進型單元活動設計研究 吳軼君 2—43

自然學科應用探究型單元活動設計研究 丁 雪 2—47

編制高中歷史教學指南的若干思考及實踐 凌 葉 3—18

高中歷史單元內容主旨編寫路徑研究 施文彬 3—23

中學史學思想方法的實施路徑 凌 葉 吳佳寶 3—27

高中歷史教學活動設計路徑初探 童自揚 3—30

高中歷史關于作業(yè)評價的把握與表述楊 敏 孫之超 3—35

淺談文章中心的把握——以《諾曼底號遇難記》《雁》《春酒》為例薛亦舒 4—35

語文教學的核心問題與關鍵詞梳理——以《趙州橋》展示課為例 詹 丹 4—40

破冰·踐行·突破——上海初中科學學科建設30年經驗總結 許 萍 5—25

基于個性化研究的化學學科實驗室建設洪燕芬 高倩倩 6—27

經典文本教學解讀的四種意識 王 友 7/8—53

英語逆向教學設計探索——以《英語（牛津上海版）》七年級“Travelling Around the World”單元為例 姚培驪 7/8—57

地理學科與信息技術整合的路徑分析 李冬昕 7/8—62

從學科素養(yǎng)培育的視角探討生命科學學科基本觀點的教學梅守真 7/8—67

落實設計理念，推進學科創(chuàng)新——金山區(qū)中學勞動技術學科“能設計”環(huán)節(jié)推進的探索與思考金 桑 7/8—71

版畫校本教材開發(fā)與應用的實踐探索——以奉賢區(qū)古華中學的開發(fā)實踐為例 錢雪峰 7/8—76

淺談中學音樂學科單元內容主旨的理解與把握周依青 9—33

辨別信息真?zhèn)?，爭做理性公民——美國社會科信息技能教育初?王 潔 9—41

高中英語寫作教學中以同伴互評促學習能力發(fā)展的實踐研究章策文 10—28

基于標準的物理過程性實驗評價探索 周世平 10—33

以學生為主體梳理數學知識脈絡的教學活動設計邵鵬菲 11—35

英語報刊閱讀的教師指導策略研究 張 瑤 11—38

聾中職校非藝術專業(yè)的美術教學實踐江 翔 沈 云 11—44

幼兒園科學活動區(qū)材料提供的策略研究 仇玉蘭 11—49

以信息論的視角理解信息科技課程的核心概念 張 汶 12—26

基于學科教學基本要求的初三記敘文寫作面批指導 符海纓 12—32

高中英語聽說教學活動的有效設計 王雅芬 12—36

【課堂實踐】

融合數字技術與學習過程，重構學科教學模式——以上海市曹楊第二中學“高中數學iMath”為例 易建平 1—43

以微課制作改進教師課堂教學行為 陳 杰 1—47

“食鹽中碘元素含量的實驗探究”的教學設計與反思 孟 靜 2—50

以人為本，體現音樂學習效率的“增值”——新課程實施中小學音樂教學“學與教”的新思考 秦 奕 3—40

“教學做”三位一體資源平臺的研究與實踐 魯東晴 3—44

整合生活資源，優(yōu)化小學自然課堂教學的實踐研究 張 杰 3—48

初中生歷史批判性思維培養(yǎng)芻議 黃 鎮(zhèn) 3—52

品德與社會課堂提問解析——以“樹立良好形象，讓世界熱愛中國”為例謝曉英 羅加寶 3—56

基于課程標準的教學活動設計——以“可化為一元二次方程的分式方程”為例 蔡建芬 4—43

三角形分類教學中培養(yǎng)學生平面幾何理性思考能力的實踐研究 姜霄虹 4—49

注重搭建寫前“腳手架”，讓學生不再無從下筆——以一節(jié)七年級英語情境作文寫作課為例 王本玲 4—53

淺議音樂學習中的個性化創(chuàng)造與集體性合作 陳 源 5—31

學生“先學”之有效性的比較研究——以《辛棄疾的一首農村詞》教學為例 王麗琴 5—37

例談小學數學表現性評價活動的設計與實施姚劍強 黃麗娟 吳衛(wèi)群 5—41

用數據闡釋串起科學實踐——以“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”教學為例陳 虎 肖思漢 5—49

論閱讀教學中品味語言的問題和對策 鄧存娟 6—32

故事：如何虛構，為何如此虛構？——高中語文小說類課文教學內容的選擇與確定 沈國全 7/8—80

如何將課堂教學往深處推進 趙百怡 7/8—86

初中英語聽力教學策略探索 申 霞 7/8—91

教學評一致性設計與實施——以“走科教興國之路”一課的教學設計為例 張 強 7/8—97

建構主義觀點下課堂學習任務的設計——以“地球上的晝夜長短變化”一課為例 周雪忠 7/8—101

基于初中學生發(fā)展核心素養(yǎng)，構建化學學習活動理論模型劉 強 胡 敏 黎良枝 徐 麗 7/8—106

“微共體”協同學習構建主動、互動、靈動的初中科學課堂——以華師大版初中科學七年級上“火山與地震”為例 虞明艷 7/8—111

六年級學生文言文學習能力培養(yǎng)之初探 黃 瓊 9—46

教師課堂理答行為審視：問題·理念·策略飛麗花 劉 茜 9—51

以科學學科長周期實踐活動促進跨校聯合發(fā)展陳 燕 施育欣 9—56

例析“微共體”協同學習中的“相互學” 王 輝 10—37

積累話題語匯，進行話題表達——以“the Vincent Van Gogh Exhibition”教學為例王 建 10—41

小學語文課堂板書的思維圖式應用研究 董有志 10—47

初中語文教學與現代信息技術有效融合初探 李 蔚 10—56

細尋文本“矛盾處”，巧設閱讀興趣點——以《白莽作〈孩兒塔〉序》為例 樊新強 11—54

列方程解相遇問題：基于數學史，設置問題串牟金保 岳增成 11—59

“微共體”在初中科學課堂中的應用 鮑璐敏 11—64

基于微信公眾平臺的創(chuàng)智課堂學習環(huán)境構建 張漢玉 11—69

“教–學–評一致性”視野下的道德與法治課堂架構 郁 文 12—41

實現跨終端、跨平臺資源共享的云存儲——以“因特網及其應用示例”教學為例 何艷婷 12—46

有效貫徹課程標準的課例研修——以“土壤與土地荒漠化”教學為例 劉 程 孫可平 12—51

【質量評價】

運用B4L理念改進小學中高年級的英語課堂評價 石曉芳 1—52

教學“常模帶”——改變過度關注學業(yè)成績的實踐創(chuàng)新上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校 4—58

核心素養(yǎng)校本化評價研究 張 敏 5—56

“教–學–評”融合，提升“教”與“學”的品質虞怡玲 李芳菲 6—41

基于“綠色指標”的作業(yè)改進實踐研究上海市徐匯區(qū)教育學院附屬實驗中學 7/8—116

用智慧丈量生長——戲劇月語文綜合實踐活動評價案例 陸素英 7/8—121

學生口語交際能力表現性評價的實施——以《英語（牛津上海版）》七年級“International Food Festival”教學為例 陳青清 7/8—126

基于課程標準的小學英語口語測評的實踐研究丁羽宏 7/8—133

合理調節(jié)學習壓力，促進學生健康發(fā)展——基于上海市中小學學業(yè)質量綠色指標測試毛堅瓊 林 磊 9—62

學生學習情感的觀察與分析 商凌鸝 張 穎 10—60

信息技術環(huán)境下非認知因素的評價研究 吳 希 11—75

學生個性化發(fā)展評價機制的實踐創(chuàng)新——學生成長會診制 裘靜霞 12—56

【項目研究】

以場館資源美術課程群建設為抓手，促進中小學美術教育內涵發(fā)展 姜秀權 2—53

提升課程領導力區(qū)域推進機制的實踐研究 張根洪 3—59

楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目初態(tài)調研報告 朱清一 周 梅 王白云 張雅倩 3—63

在項目實踐中積極探索教研模式和機制轉型——基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究桑 嫣 楊向誼 4—63

信息科技機器人拓展課程的數字資源建設——基于開放式學習理念的實踐研究 聞 銘 5—62

能見樹木，更見森林——音樂學科基于課程標準的教學與評價實踐研究席 恒 6—50

求衡·求活·求深·求細·求實——品德與社會學科學習方式變革在實踐中推進關月梅 7/8—136

編制學科教學指南，深化“基于課程標準的教學與評價”研究——小學自然學科教學指南編制工作初探趙偉新 7/8—144

研究型課程中的規(guī)則意識探討 楊 帆 賀利林 7/8—153

關注過程與結果，改進美術評價標準——從《小學低年段美術學科基于課程標準的評價指南》研究說起徐 敏 9—70

小學英語課堂教學調查方式的實踐研究 祁承輝 9—75

基于項目研究，推進區(qū)域教研 孫赤嬰 10—65

語文學科教研組建設的實踐研究 鄒 群 10—70

上海市奉賢區(qū)初中信息科技學科教師隊伍建設之探索趙 斌 10—76

基于有效教學的初中微課建設研究 周曉敏 12—62

【調查報告】

教師職后培訓的模式與效能 王意如 6—36

上海市0—3歲嬰幼兒早教中心指導服務現狀與需求的專項調研報告 王 菁 12—69

【專稿】

以學習經歷為支點，助力閱讀能力提升——2016年度上海市小學語文學科中青年教師教學評選活動總結薛 峰 1—57

建立聯系，引導“學”與“習”——以《奇異的琥珀》教學為例 蔡國英 1—62

關注學習經歷，促進語言表達——以《愛迪生孵小雞》教學為例 平麗娜 1—66

2016年度上海市中小學研究型課程中青年教師教學評選活動總結 江銘初 1—69

在規(guī)則意識框架內引導思維發(fā)展、提升探究能力——以“滑坡小車”探究教學為例 溫曉寅 1—73

淺談產品設計中規(guī)則意識的培養(yǎng)——以“音悅校園”項目之“設計產品的初步制作”教學為例王麗麗 1—75

體驗研究過程，提升創(chuàng)業(yè)意識——以“環(huán)糊精緩釋凝膠的效果探究”教學為例梁晟斌 1—78

敘史見人 論史求通 學史重法——中學歷史學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選總結 於以傳 2—58

讀圖重法——以“新航路的開辟”教學為例 劉 艷 2—62

關注歷史細節(jié)，梳理歷史脈絡——以“基督教會”教學為例 宮 毅 2—66

聚焦評估有的放矢 分層設計因材施教——特殊教育學科2016年上海市中小學中青年教師教學評選總結邱 軼 蔡蓓瑛 2—69

營造互動氛圍 構建有效教學——以“認數10”教學為例 程 婕 2—74

課堂教學多樣化，學生學習個別化——以“直線與圓的位置關系”教學為例 董姍姍 2—78

踐行課改理念，彰顯教學品質——中學地理學科2016年上海市中小學中青年教師教學評選活動總結 江 曄 陳昌文 殷育楠 3—70

運用自制山體模型，學習等高線地形圖 章冠峰 3—74

疊高紙板，巧識中國地勢 李 翔 3—77

聯系實際的數學，唯物辯證的思想——中學思想品德和思想政治學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選總結 周 寰 4—70

生命·印象——以“學會珍惜生命”教學為例 陸鵬娟 4—75

堅持理論聯系實際教學，引導學生關注家鄉(xiāng)建設——以“產業(yè)結構調整及其對勞動就業(yè)的影響”教學為例莊搴攬 4—78

優(yōu)化方式，激情促思，增強教學實效——小學品德與社會學科2016年度上海市中青年教師教學評選活動總結 關月梅 5—69

淺談探究型學習活動在品德與社會課中的作用——以“求醫(yī)問藥”教學為例 徐羅艷 5—73

優(yōu)化學習方式，提升思維品質——以“運河兩岸城市興”教學為例 許影琦 5—77

小學英語：落實教學基本要求——優(yōu)化單元整體設計，關注單課有效實施朱 浦 祁承輝 6—68

中學英語：落實教學基本要求，把握單元重點難點趙尚華 6—70

中小學體育與健身：基于課標，活化學練，動感培育王立新 6—73

中小學拓展型課程：建學生喜歡的科目，創(chuàng)真實靈動的課堂江銘初 姚 軍 6—75

學前教育：基于目標的活動設計與實施 徐則民 6—78

【課改巡禮】

在潤物細無聲中提升文化自信 賈 煒 6—7

培養(yǎng)有一顆中國心的現代文明人 于 漪 6—8

弘揚傳統(tǒng)文化，打開未來之門——“中小學課程與教學彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究與實踐”項目成果發(fā)布會專訊 上海市教育委員會教學研究室 6—10

【其他】

《上海課程教學研究》首屆征文活動獲獎名單 7/8—157