王雅芬

高中英語聽說教學(xué)活動的有效設(shè)計

王雅芬

基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說教學(xué)有別于單一的聽力教學(xué)和口語教學(xué)，是一種以“聽”促“說”的雙向交流活動。通過對高中英語教材所學(xué)語篇進行有效教學(xué)活動的設(shè)計，遵循基于學(xué)生實際、主題情境、文化品格、真實交際、綜合能力和遷移創(chuàng)新這六個原則，形成基于標(biāo)準(zhǔn)的聽說教學(xué)的模式。

課程標(biāo)準(zhǔn) 聽說教學(xué) 教學(xué)活動 教學(xué)設(shè)計

英語聽說教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其是2017年上海市高考英語將聽說測試計入總分，聽說教學(xué)更是受到了師生、家長甚至是全社會的關(guān)注。

基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說教學(xué)活動設(shè)計是將聽力和口語通過“話題”結(jié)合在一起，目的是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生聽說的興趣和欲望，通過“聽”的輸入，為學(xué)生的“說”搭好輸出的腳手架，并最終把“話題”與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)一定的情感、態(tài)度和價值觀，從而實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)的有效形成。

高中英語聽說課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教學(xué)活動的設(shè)計。聽說教學(xué)是相輔相成、相互促進的，在聽說課堂教學(xué)活動實踐的過程中，要把握好“聽（語言輸入）”與“說（語言輸出）”的比率，“說”不僅是對“聽”質(zhì)量的檢驗，更是為學(xué)生搭建運用的平臺。教師在圍繞主題給學(xué)生聽力輸入的同時，也要留下足夠的時間和機會給學(xué)生進行口語輸出與實踐，因此教師在設(shè)計聽說教學(xué)活動時應(yīng)注意以下六個原則，切實將“基于標(biāo)準(zhǔn)”落到實處，避免聽說教學(xué)的隨意性與碎片性。

一、基于學(xué)生實際的原則

聽說教學(xué)活動的設(shè)計要基于學(xué)生實際，即要符合學(xué)生的所處環(huán)境、心理年齡、興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生所處的環(huán)境指的是本地區(qū)、本校，甚至本班的實際情況。教師在活動設(shè)計中要將本地區(qū)具有特色的活動納入教學(xué)活動，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的認知圖式，能調(diào)動學(xué)生的興趣和參與的積極性，做到學(xué)以致用。此外，教師設(shè)計活動時還應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理年齡和興趣愛好。高中學(xué)生日趨成熟，不再滿足于被教師一味的引領(lǐng)，所以在設(shè)計活動時要更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，甚至也可以請學(xué)生參與活動設(shè)計，提供他們感興趣的話題和活動形式。最后，英語聽說教學(xué)活動的設(shè)計必須基于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中三年，不同年級的學(xué)生具有不同的教學(xué)重心，高一年級將幫助學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的初高中過渡，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的英語閱讀習(xí)慣；高二年級將強調(diào)基礎(chǔ)知識的過關(guān)，在落實鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，進一步加強學(xué)生運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的意識和能力；高三年級將采用金字塔形的復(fù)習(xí)策略,以期在堅實穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下，通過專題復(fù)習(xí)板塊，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的專項訓(xùn)練，以獲得語言能力的提升和熟練運用。綜上所述，高中英語中實施聽說教學(xué)勢必應(yīng)結(jié)合年級特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在以“Viewpoints on Spending Habits”為主題的聽說教學(xué)活動設(shè)計如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①在聽力過程中，鑒別出不同觀點與理由，并能快速寫下關(guān)鍵信息；②有邏輯的表達觀點，并具有一定的說服力；③了解理財在日常生活中的價值，并能形成正確的消費觀與理財習(xí)慣。

學(xué)生分析：學(xué)生為高一學(xué)生，喜歡電子產(chǎn)品，并開始形成自己的消費觀。

活動設(shè)計：①學(xué)生聽Sophie自述與父母消費觀的差異問題，目的是創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，并能訓(xùn)練學(xué)生概括聽力語料主要信息的能力。②學(xué)生分別從Sophie與其父母的角度出發(fā)推測不同觀點的理由，并猜測Sophie想要新Iphone 7 plus與父母反對購買的可能原因，目的是通過換位思考，訓(xùn)練學(xué)生分析不同觀點并做出合理推測。③學(xué)生聽Sophie與父母解釋雙方分歧的真正原因，目的在于訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中獲取細節(jié)信息的能力，識別雙方觀點形成的真正原因。④針對Sophie與父母的分歧，教師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并給出合理理由。學(xué)生通過運用學(xué)過的句式短語，提高表達觀點并給出合理解釋的能力。⑤針對“How to be a smart spender”這一話題，學(xué)生小組合作，準(zhǔn)備口頭報告，目的在于鞏固整合學(xué)生課堂所學(xué)，鼓勵學(xué)生合理、有邏輯的表達觀點，喚起學(xué)生日常生活中的理財意識并形成正確的消費習(xí)慣。

二、基于主題情境的原則

聽說教學(xué)活動的設(shè)計要基于主題情境。隨著上?！岸谡n改”的推進，在以句、文、境合并呈現(xiàn)的整體教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，而語境的構(gòu)建則很關(guān)鍵。著名教育學(xué)家杜威曾說過：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段?！?/p>

在聽說教學(xué)的活動過程中，以話題為載體，通過獲取、交流話題信息，積累、鞏固話題詞匯，豐富話題知識；通過體驗、熟悉話題的各種呈現(xiàn)形式，培養(yǎng)、提高對各類話題的理解和表達能力；通過演講、描述、展示、對話、表演、陳述、辯論等，互動交流，遷移創(chuàng)新，深化對話題的認識，探究話題的內(nèi)涵和外延，建立話題間的聯(lián)系。

例如，在以“Online Music: Free or Not?”為主題的聽說教學(xué)活動設(shè)計如下。

（1）任務(wù)前，教師通過ppt圖片上的音樂符號引出音樂這一主題，然后就“Do you like music? Why?” “Where do you get your music?”這兩個問題引出音樂網(wǎng)站以及應(yīng)用，接下來以 “Can you recognize all of them?” “Which one do you often use?”這兩個問題呈現(xiàn)教師自己常用的APP以及在應(yīng)用QQ音樂聽歌曲以及下載歌曲時碰到的收費情況，繼而提出問題 “If you are faced with such a situation, will you pay for the songs?”過渡到對于主題的思考，“Have you ever paid for online music?”“Do you think we should pay for online music? Why or why not?” 以此來引出主題“Online Music: Free or Not?” 并且自然過渡到任務(wù)中階段。

（2）任務(wù)中，以“Let’s fi nd out what our friends think about free online music” 引出任務(wù)，即讓學(xué)生分別聽四段錄音，完成以下表格：Are they for or against free online music?目的是在話題知識激活的前提下，通過聽來獲取相關(guān)話題的信息。

（3）任務(wù)后，以論壇的方式，請學(xué)生以小組活動的方式，分別以“singer, music fan, owner of record companies, CD shopkeeper, lawyer, and chairman of the music Association”的身份就網(wǎng)絡(luò)音樂是否要收費發(fā)表自己的觀點，這不僅鞏固了課堂所學(xué)的知識，也讓學(xué)生更客觀地來看待這一社會現(xiàn)象，并嘗試從不同的角度來思考同一問題，培養(yǎng)了學(xué)生的反思和批判性思維能力。

三、基于文化品格的原則

聽說教學(xué)活動的設(shè)計要基于文化品格的培養(yǎng)。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化意識與能力的重要途徑。文化品格體現(xiàn)的是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，以及外語教學(xué)的人文性。在活動的設(shè)計中，要讓學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀，并具有一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

例如，在以“the World is Changing” 為主題的聽說教學(xué)活動設(shè)計如下。

教師通過2017年5月14日至15日在北京召開的第一屆“一帶一路”國際合作高峰論壇導(dǎo)入話題：the World is Changing。結(jié)合“問題化學(xué)習(xí)”和“情境化學(xué)習(xí)”的方式，選取了相關(guān)的音頻和視頻，通過語言輸入（聽），了解 “the history of the Silk Road” ，再通過小組資源分享，了解“the tomorrow of the Belt and Road”，然后要求學(xué)生放眼全球，用英語講述世界上文化、地理、經(jīng)濟、風(fēng)俗習(xí)慣、科技等其他領(lǐng)域的變化，以及這些變化對個人、國家及世界的影響。通過這樣的活動設(shè)計，既訓(xùn)練聽說，又擴大詞匯量，從而學(xué)到語言知識；通過小組活動，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)；通過課前的資料查閱，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；通過了解國家和世界日新月異的變化，發(fā)展了學(xué)生的文化品格。這樣的活動設(shè)計深受學(xué)生的喜愛，也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

四、基于真實交際的原則

聽說教學(xué)活動的設(shè)計要基于真實交際的原則。真實的聽說教學(xué)活動指的是在語言輸入（聽）的過程中，要注重語言材料的真實性，最好是選擇來自有聲媒體的地道語言材料，這樣才能使學(xué)生了解真實話語的特點；而在語言輸出（說）的過程中，教師要積極引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生真實的情感思想，最終達到自然真實交際的目的。

例如，在以“How to Make a Positive Communication?” 為主題的聽說教學(xué)活動設(shè)計如下。

在語言輸入階段中，學(xué)生聽取的第一段語料是三位同齡人的獨白，要求學(xué)生能夠聽出他們與其他人溝通中出現(xiàn)的問題，并按照“Who had a con fl ict with whom on what?”的結(jié)構(gòu)來復(fù)述?；顒釉O(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，并訓(xùn)練學(xué)生概括聽力語料主要信息的能力。學(xué)生聽取的第二段語料是教師本人的一則工作日記，通過教師的講述，真實還原了當(dāng)天上課前教師Ivy和學(xué)生Betty發(fā)生的一起沖突事件，活動設(shè)計的目的是為了推動話題的發(fā)展，并訓(xùn)練學(xué)生聽細節(jié)的能力。學(xué)生聽取的第三段語料是心理學(xué)博士Jane關(guān)于如何解決con fl icts的建議，引出核心話題“Positive Communication”，活動設(shè)計的目的是為前面的疑問提供答案，并訓(xùn)練學(xué)生聽大意的能力。

在語言輸出階段中，教師設(shè)計的第一個活動是要求學(xué)生站在Betty的角度思考應(yīng)該對Ivy說些什么，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生換位思考、合理推測的能力，另一方面也是對聽力過程中所學(xué)的“Positive Communication”的四個方面和相關(guān)句型的及時運用。第二個活動中教師邀請Betty本人上臺來與教師就之前的沖突進行一個“Positive Communication”的對話，為之前的懸念做一個完美的結(jié)尾，更是為隨后活動的產(chǎn)出起到示范引領(lǐng)作用。

五、基于綜合能力的原則

聽說教學(xué)活動的設(shè)計要基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的原則。聽說教學(xué)的最終目的是為了發(fā)展學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)其語言技能，從而提高其實際語言運用能力。因此在設(shè)計聽說活動的時候，應(yīng)當(dāng)將語言形式、意義和功能這三個方面合為一體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握了語言知識，又提高了語言運用能力?；跇?biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說課的基本授課模式在一定程度上實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的目標(biāo)，即導(dǎo)入話題情境（話題）—雙向聽力活動（聽）—情境實踐活動（說）。

（一）導(dǎo)入話題情境（話題）

（1）構(gòu)建語境；

（2）幫助學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣；

（3）合理導(dǎo)入聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語。

（二）雙向聽力活動（聽）

（1）泛聽，要求學(xué)生回答概要性問題，泛聽聽力材料中的語境或講話者的態(tài)度信息；

（2）精聽，設(shè)計聽力活動和相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生精聽，檢查學(xué)生對問題的回答情況。

（三）情境實踐活動（說）

（1）介紹或講解聽力材料中的語言功能是如何體現(xiàn)的，比如如何拒絕、道歉、征求意見和給出建議等；

（2）設(shè)計新的情境，把聽說材料與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)他們對于知識的遷移能力及思維的創(chuàng)新能力。

通過以上的基本授課模式，主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個要素相互關(guān)聯(lián)、整合互動，共同促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

六、基于遷移創(chuàng)新的原則

聽說教學(xué)活動的設(shè)計要基于知識的遷移和創(chuàng)新的原則。目的是幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到課外的真實生活情境中，用于解決真實生活情境中的問題。在活動的設(shè)計中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，理性表達個人觀點，體現(xiàn)多元思維和正確的價值判斷。

例如，在以“How to be a good friend?” 為主題的聽說教學(xué)活動設(shè)計如下。

在雙向聽力活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己生活中的“personal crisis”，并以小組的方式進行交換。學(xué)生在閱讀了他人的生活危機后，根據(jù)之前學(xué)到的四步法以及句型，對其進行鼓勵。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生被置于真實的情境之中，傾聽他人的困難，并且為他人的困難提供鼓勵、建議與幫助。從這一活動的設(shè)計中，學(xué)生自己得出結(jié)論，要在日常生活中時常體恤他人的難處，鼓勵他人渡過難關(guān)。

總之，基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說教學(xué)活動設(shè)計在促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生的聽說能力方面效果顯著。筆者在教學(xué)實踐的過程中仍有以下幾點建議。

（1）聽力語料選擇時不應(yīng)只關(guān)注語言本身，而忽略了 purpose、 speaker、intended audience、length等因素，導(dǎo)致話題沒有認同感，聽力任務(wù)無法落實，語言實踐無法產(chǎn)出。

（2）在情境實踐活動中，除了關(guān)注學(xué)生課堂語言的邏輯性和條理性外，還應(yīng)培養(yǎng)語言運用時的情感性，體現(xiàn)語言交際的真實性。

（3）在雙向聽力活動和情境實踐時，要形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。一方面有助于學(xué)生認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；另一方面，促進教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于課堂聽說教學(xué)活動的更好開展和管理。

［1］ Brown G, Yule G. 英語口語教學(xué)［M］. 北京：人民教育出版社，2008.

［2］ Brown H D. 教學(xué)點津：聽力教學(xué)實用方法[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2014.

［3］ 上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室. 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［M］. 上海:上海教育出版社，2004.

［4］ 上海市教育委員會教學(xué)研究室. 上海市高級中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求［M］. 上海:上海教育出版社，2016.

王雅芬 上海市第二中學(xué) 200023