劉 俠

初中起始年級(jí)說明文教研活動(dòng)的實(shí)踐與反思

劉 俠

“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”是近兩年上海市徐匯區(qū)初中語文教研活動(dòng)的主題。初中語文教研力圖引導(dǎo)教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)研究從“怎么教”轉(zhuǎn)為“怎么學(xué)”，以關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入口，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，基于具體課例進(jìn)行實(shí)踐反思，探討初中起始年級(jí)說明文教學(xué)內(nèi)容與方式的改進(jìn)要點(diǎn)。

初中語文 起始年級(jí) 說明文教學(xué) 主題教研活動(dòng)

區(qū)域主題教研活動(dòng)是在區(qū)域內(nèi)以教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)主題化、課程化已成為上海市教研活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。徐匯區(qū)初中語文在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（以下簡(jiǎn)稱“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”）主題下，結(jié)合具體課例對(duì)初中起始年級(jí)說明文教學(xué)進(jìn)行了初步研討。

一、教研活動(dòng)選題：大主題下的小切口

“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”是近兩年徐匯區(qū)初中語文教研的活動(dòng)主題，前者力圖引導(dǎo)教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本下位分解，實(shí)現(xiàn)校本課程實(shí)施的具體方案，后者期待教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)由“怎么教”轉(zhuǎn)為“怎么學(xué)”，以關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入口，提高教學(xué)有效性。

2016學(xué)年第二學(xué)期，徐匯區(qū)初中六年級(jí)語文教研活動(dòng)在“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”的主題下進(jìn)一步聚焦于初中起始年級(jí)說明文教學(xué)的研究，原因是在調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)說明文教學(xué)在不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大，尤其是在六、七年級(jí)就完整灌輸說明文語體知識(shí)的“踏等超前”的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致剛剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生陷入“說明方法”“說明順序”“說明對(duì)象特征”“說明語言準(zhǔn)確性”等概念的泥淖中，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷被機(jī)械記憶結(jié)論所取代，學(xué)生對(duì)說明文閱讀產(chǎn)生畏懼心理，在說明文表達(dá)方式的理解能力的提高方面收效甚微。

如果不教術(shù)語，初中起始年級(jí)的說明文閱讀教學(xué)該教什么？該怎么教？怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為才能幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得有用的說明文語言知識(shí)，提高說明文閱讀的語言敏感性？針對(duì)這些具體的困惑，徐匯區(qū)初中語文“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”起始年級(jí)說明文教學(xué)主題教研活動(dòng)開始了系列的實(shí)踐與研究。

二、教研活動(dòng)過程：聚焦課例的實(shí)踐與再實(shí)踐

2016學(xué)年第二學(xué)期伊始，教研員在區(qū)域教研活動(dòng)中做了關(guān)于“以學(xué)為中心”的微講座，推動(dòng)教師進(jìn)一步對(duì)“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行思考，隨后確定了以六年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)石拱橋》和《統(tǒng)籌方法》兩篇課文的教學(xué)作為研究對(duì)象，以華東理工大學(xué)附屬中學(xué)和康健外國(guó)語實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩所生源情況中等的學(xué)校的教研組為先行研究小組。兩所學(xué)校的教研組長(zhǎng)隨后組織執(zhí)教教師和組內(nèi)其他教師進(jìn)行集體備課、磨課、試講。

在《中國(guó)石拱橋》的磨課過程中，教師的研究焦點(diǎn)集中于教學(xué)內(nèi)容的“多”與“少”上。根據(jù)試講結(jié)果，執(zhí)教教師放棄了“求全求深”的想法，將主要精力僅僅集中在課文前三段的理解，關(guān)注詞與詞、句與句、段與段的關(guān)系，從文章開頭三段，揣度作者的思路走向，讓學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng) “無疑處生疑”的思維品質(zhì)。雖然本次課例研究團(tuán)隊(duì)也有顧慮：一節(jié)課只上三段文字，聽課教師們會(huì)怎么想？這樣的公開課會(huì)不會(huì)太冒險(xiǎn)？但最終執(zhí)教者拋開各種雜念，把研究課的真實(shí)結(jié)果呈現(xiàn)在聽課教師面前。

公開研究課后，聽課教師在“基于標(biāo)準(zhǔn)·關(guān)注經(jīng)歷”的思考維度下，結(jié)合這節(jié)課例，對(duì)初中起始年級(jí)說明文的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行了研討，普遍認(rèn)為該課例在“慢讀”“細(xì)讀”的過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師認(rèn)為這種“淡化術(shù)語概念、沉入文本語言”的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，也很實(shí)在，對(duì)具體教學(xué)細(xì)節(jié)提出了一些改進(jìn)意見。

基于《中國(guó)石拱橋》一課的聽課思考，康健外國(guó)語實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師開始了《統(tǒng)籌方法》的磨課。教師依然嘗試將句與句之間、段與段之間的關(guān)系梳理作為訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解課文“泡茶”的例子和說明對(duì)象“統(tǒng)籌方法”的關(guān)系，沒想到一試講就陷入了僵局，學(xué)生完全不理會(huì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是直接跳到課文后半部分的解讀中，課后學(xué)生還向教師抱怨上課節(jié)奏太慢，這促使教師反思該如何尊重學(xué)生的“學(xué)”。教師重新調(diào)整教案后，將通過句子之間、段落之間關(guān)系提取、整合信息的學(xué)習(xí)經(jīng)歷內(nèi)隱在對(duì)“統(tǒng)籌方法”概念的不斷深入、全面的理解過程中，以更富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)獲得閱讀能力的提升。

公開課后的研討，聽課教師除了對(duì)該課例層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)大加贊賞外，還對(duì)《統(tǒng)籌方法》的文本理解進(jìn)行了再探討，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這篇教過多次的經(jīng)典課文的理解還有進(jìn)一步深入的余地，“于無疑處生疑”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是教師備課和自我成長(zhǎng)的必由之路。

三、反思總結(jié)：對(duì)研究?jī)?nèi)容的再認(rèn)識(shí)

兩次教研活動(dòng)后，課例研究團(tuán)隊(duì)和區(qū)域內(nèi)六年級(jí)語文教師繼續(xù)對(duì)這兩節(jié)課例進(jìn)行反思，形成了一些對(duì)于初中起始年級(jí)說明文教學(xué)更深入的認(rèn)識(shí)。

（一）說明文閱讀要從語言入手，把握核心概念及其之間的關(guān)系

文本表征結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，閱讀理解是讀者建構(gòu)有關(guān)文本的多層次的心理表征的過程。文本表征可依次劃分為字詞水平的表層編碼、語義水平的課文基礎(chǔ)表征和語篇水平的情境模型。文本表征是通過某種結(jié)構(gòu)以概念相互聯(lián)系的整合網(wǎng)絡(luò)。該結(jié)構(gòu)主要受到讀者背景知識(shí)結(jié)構(gòu)與文本信息結(jié)構(gòu)的影響。記敘文所涉及的背景知識(shí)往往和讀者的社會(huì)生活有關(guān)，而說明文主要向讀者傳播新知，內(nèi)容往往與人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)不同，因而說明文閱讀的難度比記敘文的更大，學(xué)生閱讀說明文時(shí)一方面無法建立文本信息與自身背景知識(shí)的聯(lián)系，另一方面又在不斷輸入的文本信息與先前文本信息的關(guān)系決策上困難重重。從文本表征的結(jié)構(gòu)來看，說明文的文本表征以邏輯關(guān)聯(lián)作為結(jié)構(gòu)框架，以概念或命題為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間按照兩者的邏輯關(guān)系相互連接而構(gòu)成多層次的知識(shí)表征。說明文的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)是找到文中的主要概念或命題，并梳理其間的邏輯關(guān)系，建立知識(shí)表征。

基于以上特點(diǎn)，說明文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從具體詞句入手，抓住文章的核心概念或命題，關(guān)注概念或命題間的關(guān)系，建立文本信息的結(jié)構(gòu)框架，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解水平。這個(gè)過程也是學(xué)生邏輯思維能力提高的過程。

以此次研究的第一個(gè)課例《統(tǒng)籌方法》為例，六年級(jí)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)常常僅被泡茶的例子所吸引，對(duì)行文思路及語言表述的準(zhǔn)確缺乏敏感性，教師有必要去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念及其之間的邏輯關(guān)系。例如，《統(tǒng)籌方法》的首段內(nèi)容共兩句：①統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。②它的實(shí)用范圍極廣泛，在企業(yè)管理和基本建設(shè)中，以及關(guān)系復(fù)雜的科研項(xiàng)目的組織與管理中，都可以應(yīng)用。

教師引導(dǎo)學(xué)生先分析出第二句中的“它”就是指第一句中的“統(tǒng)籌方法”，于是可以明確兩句話的核心概念是一致的。進(jìn)而分析兩句的表意差異及其關(guān)系，第一句是說明了“統(tǒng)籌方法”的性質(zhì)，第二句是從適用范圍的角度，補(bǔ)充其特點(diǎn)。所以將兩句話的信息提取并合并，可以用一句話來表述：統(tǒng)籌方法是一種實(shí)用范圍極廣泛的安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。

但是原文為什么不用一句話而用兩句話來表述呢？可以看到原文的表述在“實(shí)用范圍”這個(gè)概念的詮釋上更加清楚準(zhǔn)確：“在企業(yè)管理和基本建設(shè)，以及關(guān)系復(fù)雜的科研項(xiàng)目的組織與管理中可以應(yīng)用”，可見作者在文章一開頭就提示讀者“統(tǒng)籌方法”并不是用于泡茶之類的生活小事上的，本文只是用泡茶為例來解析原理。

這就是張大文老師所主張的“語言—思想—語言”的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在從語言中獲取信息后，再進(jìn)一步思考語言信息是以怎樣的語言形式表現(xiàn)出來的，從而對(duì)作者想要表達(dá)的思想有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這一學(xué)習(xí)思路適用于很多文體，而本次教研活動(dòng)著重在說明文的教學(xué)上加以嘗試，并驗(yàn)證了其有效性。

（二）說明文閱讀教學(xué)應(yīng)淡化術(shù)語，隨文積累有用的語言知識(shí)

長(zhǎng)期以來，說明文教學(xué)一方面重復(fù)陷入文體知識(shí)概念（如說明方法、說明順序、說明語言準(zhǔn)確性等）的認(rèn)知和分析中，另一方面對(duì)于影響學(xué)生建構(gòu)文本表征的基本知識(shí)概念（如詞義范圍，詞、句、句群間邏輯關(guān)系等）避而不談，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離語言架空分析文本的閱讀習(xí)慣，往往只能在考卷上堆砌出一大套格式化的分析語言，但卻無法真正理解文本。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》的教學(xué)建議中要求教師“重新審視語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)生從繁瑣的語法、修辭、邏輯知識(shí)概念中解放出來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)適度、有用的語言知識(shí)?！逼鹗寄昙?jí)的說明文教學(xué)中要特別注意結(jié)合具體語境，讓學(xué)生沉入詞句，梳理概念和命題間的邏輯關(guān)系，從而建立文本理解的知識(shí)表征。例如《中國(guó)石拱橋》課例中教師讓學(xué)生用“連連看”的游戲，將“中國(guó)”“石” “拱”“橋”四個(gè)概念隨意配對(duì)相連，辨析詞義內(nèi)涵和外延的差異，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且明確了說明對(duì)象的概念集合的關(guān)系，初步探尋作者的說明思路。這是非常有益的嘗試。

（三）說明文教學(xué)應(yīng)追求“以少勝多”，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”“無疑處生疑”的閱讀和思維習(xí)慣

初中起始年級(jí)的閱讀和思維習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要，這就要求教師不能急于灌輸大量的教學(xué)內(nèi)容，要舍得放棄，讓學(xué)生在看似少量的語言信息中進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，在具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，咬文嚼字，繼而在原本沒有疑問的地方產(chǎn)生疑問。如《中國(guó)石拱橋》的課例中，學(xué)生對(duì)開頭三段的閱讀往往一帶而過。在學(xué)生自以為讀懂的情況下，教師讓學(xué)生給每一句話標(biāo)上序號(hào)，思考句與句之間的關(guān)系，思考為什么要用三句話來表達(dá)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來完整準(zhǔn)確地理解作者的寫作意圖沒那么簡(jiǎn)單。在《統(tǒng)籌方法》的課例中，一個(gè)教學(xué)問題貫穿始終：什么是統(tǒng)籌方法？學(xué)生最初以為文章開頭第一句話就能解答，繼而發(fā)現(xiàn)，文章的所有內(nèi)容都是在回答這個(gè)問題。這種“咬文嚼字”“無疑處生疑”的閱讀和思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響將非常長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（四）說明文教學(xué)應(yīng)注重在閱讀過程中內(nèi)隱閱讀方法

與高年級(jí)不同，初中起始年級(jí)的閱讀方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是隱含在閱讀過程中的，理想的教學(xué)過程是：一邊讓學(xué)生面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)，獲得閱讀的成果，另一邊引導(dǎo)學(xué)生慢慢思考和總結(jié)閱讀的方法，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性總結(jié)，并嘗試運(yùn)用自己總結(jié)出的閱讀方法去完成新的閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新的問題?！督y(tǒng)籌方法》課例在“用一句話說說什么是統(tǒng)籌方法”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，首先梳理第一段句子內(nèi)部的關(guān)系和句子之間的關(guān)系，再梳理第2—7段內(nèi)容，在梳理句子之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，思考段與段之間的關(guān)系，并加以信息處理，最后是運(yùn)用所學(xué)方法，提取和處理第11—16段的信息。當(dāng)學(xué)生在整合歸納全篇信息并最終用一句話完整詮釋統(tǒng)籌方法時(shí)，回顧自己走過的路，才發(fā)現(xiàn)一以貫之的閱讀方法是信息提取和歸并。

［1］ 劉達(dá). 例談對(duì)初中數(shù)學(xué)主題教研活動(dòng)的思考與實(shí)踐［J］ . 上海課程教學(xué)研究，2016（11）：19-28.

［2］ 伍麗梅,莫雷. 說明文閱讀中因果序列的表征［J］. 心理學(xué)報(bào)，2012，44（1）：63-75.

劉 俠 上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院 200032