羅佳莉 吳 筠

“問題驅動，滲透學法”在說明文教學中的運用

羅佳莉 吳 筠

以《統(tǒng)籌方法》一課的教學案例為載體，基于課標，探討如何關注學情，結合說明文閱讀方法，開展六年級說明文課堂教學。嘗試帶領學生了解并實踐說明文的基本閱讀方法，逐步讀懂文章。關注學生的“學”，教師教方法，學生用方法，在用方法的過程中學方法。

說明文教學 信息處理能力 問題鏈

說明文是一種以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的文體；而說明是一種把事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關系等解說清楚的表達方式。依據(jù)《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》《上海市初級中學語文學科教學基本要求（試驗本）》，初中說明文的閱讀在于了解說明的事物或者事理，并在理解文章內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)提取、篩選、整合信息處理的能力，梳理行文思路，提升說明文的閱讀能力。

六年級作為初中階段的起始年級，如何在教學活動中運用教材中的說明文，在讀懂課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學生的信息處理能力呢？筆者以《統(tǒng)籌方法》為例，就這一問題展開探討。

一、研究學情，調(diào)整教學內(nèi)容

《統(tǒng)籌方法》的說明對象是一種數(shù)學方法，距離學生的生活比較遠，運用泡茶的事例說明，淺顯易懂。因此初定教學目標的時候設想從泡茶的事例入手，分析清楚，學生對統(tǒng)籌方法就能了解。另外，本文還采用列圖表的說明方法，設想引導學生學習圖文結合閱讀方式，通過關聯(lián)詞梳理段落關系，提高說明文閱讀能力?；谝陨系睦斫獬醵ǖ慕虒W目標如下。

（1）學習文圖結合的閱讀方式，嘗試讀懂蘊含的信息。

（2）學習借助關聯(lián)詞、指示代詞“這”，梳理課文的內(nèi)容，初步體會段與段之間的關系。

經(jīng)過試講，筆者認識到六年級學生對于提取、篩選、整理信息的意識是模糊的，要引導學生意識到閱讀文章需要運用信息處理的能力，并在課堂上進行培養(yǎng)和訓練。因此把教學目標改為通過梳理分句之間、句子與句子之間、段落之間的關系，逐步完成對文本的深入理解。在此過程中，初定的教學目標（1）也能夠得到實現(xiàn)。同時還能達到培養(yǎng)學生細讀文本的習慣，訓練邏輯思維的目標。

二、問題驅動，滲透學法

原定的教學內(nèi)容以涉及泡茶事例的段落為主，并沒有涵蓋全文內(nèi)容的理解。說明文條理清晰，段落之間相互關聯(lián)，課堂教學若只停留在一段或者幾段，對于統(tǒng)籌方法的理解都是不完整的。調(diào)整后的教學問題只有一個：什么是統(tǒng)籌方法。學生能看懂文字，能夠讀懂泡茶這個事例，但并不代表他們真正了解作者介紹的統(tǒng)籌方法。

（一）問題鏈設計

首先用“什么是統(tǒng)籌方法”的問題作為誘導，引發(fā)學生的興趣，讀懂文章的第1段。第1段對統(tǒng)籌方法有一個定義，但它是否對統(tǒng)籌方法表述完整了呢？學生很快能夠發(fā)現(xiàn)并不完整，因為第1段還有一句話。于是引導學生概括第二句話的意思。學生靠語感能把句意概括為“統(tǒng)籌方法的實用范圍廣泛”。概括非常迅速，這對學生來說沒有難度。但是這個時候筆者繼續(xù)追問學生：“抓住了第二句話的前一個分句，而把后面的分句省略了，這是為什么？”這一問，把有些學生難住了，通過追問，讓學生重新回到文本，仔細讀第二句話，然后發(fā)現(xiàn)第二個分句是具體說明統(tǒng)籌方法的，應用范圍是極為廣泛的。讓學生意識到自己是如何提煉關鍵信息的，判斷誰是主要的，誰是次要的，誰是為誰服務的。通過對第1段的提問，既補充了統(tǒng)籌方法的定義，又在這一過程中，讓學生主動深究文本，有意識地提取關鍵信息以及實踐方法。

接著運用學習第1段的閱讀的方式，用“什么是統(tǒng)籌方法”這一問題繼續(xù)學習課文第9段以及第10段和中間的圖1-1，然后分析句子和句子之間的關系最后篩選出重要的信息。結合文圖，第9段說明“統(tǒng)籌方法是一種理清關系的方法”。第10段能夠找到關鍵句，“如果要縮短工時，提高工作效率，應當主要抓燒開水這個環(huán)節(jié)?！边@個時候，筆者引導學生意識到泡茶只是統(tǒng)籌方法使用的一個小事例，并不是全部，所以第10段可以概括為“統(tǒng)籌方法是一種抓住關鍵環(huán)節(jié)的方法”。分析兩段之間的先后關系，得出“統(tǒng)籌方法是一種先理清關系再抓關鍵環(huán)節(jié)的方法”。

最后學生借助“什么是統(tǒng)籌方法”這一問題，運用之前學習尋找、篩選、整合信息的方法，自主學習第11—16段，對統(tǒng)籌方法進行新的補充。學習方法的了解并掌握與信息處理能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就，小組合作這個部分，既是學生對于之前說明文閱讀方法的一次實踐，同時也可以借這一環(huán)節(jié)暴露學生還有哪些困惑，有的可以通過同伴互助解決，有的則需要教師的引導和幫助。

（二）培養(yǎng)信息處理能力

整堂課一氣呵成，由一個問題“什么是統(tǒng)籌方法”引領，課堂教學圍繞對統(tǒng)籌方法內(nèi)容補充這一主線，教師通過追問，讓學生發(fā)現(xiàn)疑惑，進行思考，既而細讀文本，在閱讀中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。有的語段，可以直接摘錄一句話作為該語段的中心句，而有的語段必須從幾句句子中篩選信息并稍加組合才能完整作答，有些甚至需要再抽象概括。有些回答是顯性的，有些是隱性的，需要通過分析、推導才能得出答案。

通過讀語段、標句號、篩選重要信息，讀懂每一句的意思，繼而明白段落意思。通過讀懂每一段的意思，研究段落間的相互關系，繼而讀懂若干段落的大意。在提煉段落的主要信息的基礎上并加以整合。教師教方法，帶領學生逐步讀懂“統(tǒng)籌方法”；學生學方法，逐步了解并實踐提高閱讀說明文的能力。

三、教學反思與評價

聽課教師們評價課上教師能在教學過程中，始終堅持自己的教學理念，在每個教學環(huán)節(jié)中關注學生的“學”。教師教過程，讓學生用方法，在用方法的過程中去學方法。整堂課的教學環(huán)節(jié)層次分明，教師從學法的基本教授到句與句之間的關系，再到段與段之間的關系，幫助學生學習閱讀說明文的方法。

經(jīng)過這一節(jié)研究課，從備課、試講到教學內(nèi)容調(diào)整以及課上學生的參與反應，課后練習反饋等方面，都讓筆者有了更直觀的感受，也進行了更深入的思考。

（一）關注學生的反饋

在《統(tǒng)籌方法》試講中，對于學生已經(jīng)讀懂的泡茶事例一再追問，不僅讓學生在這堂課中收效甚微，更消磨了他們對于語文的興趣。而之后調(diào)整過的教學設計，以一個問題引領一節(jié)課，不斷地通過閱讀文本補充統(tǒng)籌方法的內(nèi)涵，成功地引起了學生們的興趣。起初學生覺得能讀懂文章，但是通過教師的提問、追問，讓他們不得不重新更細致地沉浸文本，思考字、詞、句以及段落之間的相互關系。在一次次補充的回答中，學生不僅真正弄懂了什么是統(tǒng)籌方法，也培養(yǎng)并在課堂上實踐了尋找、篩選、整合信息的能力。

對學生的學情，大部分教師是根據(jù)以往教學經(jīng)驗進行判斷的。但從實際而言，兩者差距比較大。這節(jié)課學生反饋更多的是來源于試講的情況以及試講之后和學生的交流。試講之后，筆者認為教學設計要符合學生的學情，還應該關注課前和課后。課前可以進行預習，以學生的疑惑、思考作為教學的起點，調(diào)整教學內(nèi)容和安排，教學生信息處理的閱讀方法，從而得出自己的閱讀理解。課后的作業(yè)也是反映學情的重要方面。試講之后，布置了用統(tǒng)籌方法合理安排一些任務作為回家作業(yè)。因為教學時間大部分停留在對于泡茶事例的梳理，因而學生腦中都是泡茶，而統(tǒng)籌方法是什么，除了第1段的定義，其他一概沒有印象。所以作業(yè)的文字表述和列圖表呈現(xiàn)都不盡如人意。而調(diào)整后的教學內(nèi)容更加簡明扼要，學生通過學習了解什么是統(tǒng)籌方法以及如何運用，并在過程中學會讀圖表，雖然在作業(yè)中用圖表表示說明的事物對他們是一個挑戰(zhàn)，但臺階已經(jīng)鋪就，學生樂于嘗試，有的還發(fā)現(xiàn)了兩種可能的表達。

（二）設計“問題—活動—方法”為導向的課堂教學

課堂教學設計的主體是教師，但是課堂活動的主體是學生，要從學生的角度設計教學過程。

1.圍繞一個問題

本節(jié)課始終圍繞一個問題“什么是統(tǒng)籌方法”展開，首先這是課文的主要內(nèi)容。其次學生初讀課文之后都能對統(tǒng)籌方法做出自己的理解，似乎并沒有疑問之處，但是細讀下來發(fā)現(xiàn)理解并不完整，這恰恰正是需要教師引導之處。最后教師可以根據(jù)對于統(tǒng)籌方法的理解，教學生尋找、篩選、整合信息的閱讀方法，從而逐步提高學生的閱讀能力。教師從內(nèi)容的角度提問題，引導思維方式，同時教給學生方法。學生在讀文章的過程中慢慢讀懂文章，在讀懂的過程中慢慢學會了一種閱讀的方法。

教師每提問一次，就在之前的回答上進行補充，借用“統(tǒng)籌方法是一種……的數(shù)學方法”的句式，并始終用同一種句式，使內(nèi)容完整的同時，不斷讓學生加深印象，學完之后，相信對學習的內(nèi)容和過程都會牢記在心。

2.變“教”為“導”

本節(jié)課主要有三大環(huán)節(jié)，由教師帶領學生讀懂一段話，教師和學生一起讀懂兩段話，學生自主讀懂若干段落組成。三個環(huán)節(jié)都圍繞一個問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

讀一個段落，教師的追問引導學生意識到對一段話的內(nèi)容理解可以通過尋找、篩選，合并成更完整的理解。讀懂兩個段落，通過對圖表結合文字的理解，教師引導學生關注兩段之間的關系。閱讀不再停留在表面，學生能夠結合圖文以及信息處理，讀懂隱藏的信息，獲得了成就感。讀懂若干個段落，以學生自主閱讀為主，教師適時引導。學生運用之前學的閱讀方法，嘗試讀懂若干段落，并結合同伴互助一起討論的方式，讓學生感到閱讀有方法，從閱讀中體會到了語言的魅力。

3.注重文本解讀

設計的前提是教師對于文本的正確解讀。在備課之初，由于對文本解讀的不全面，把一些需要關注的部分自行回避。比如第11段，任務多了，關系多了，就會出現(xiàn)兩種情況：一種情況是沒有抓住關鍵，耽誤了時間；另一種情況是抓的不是關鍵，所以耽誤時間。強調(diào)了抓關鍵的重要性。在備課的過程中，一次次地發(fā)現(xiàn)文本的解讀是如此的關鍵，讓學生在一堂課上有所得，那么教師一定要注重文本的解讀：首先，作為讀者，用心閱讀文章，尊重自己的閱讀理解和感受；其次，作為研究者，對于文章要有自己的分析，可以從文章的文體特點、文章結構、語言等入手；最后，作為語文教師，明確了解學生閱讀的困難點，確定教學的目標和內(nèi)容。

（三）返璞歸真，方法引領

六年級學生雖然接觸說明文不多，但是教師如果以每一篇為抓手，把說明文的閱讀方法落實到每一堂課中，把《統(tǒng)籌方法》作為材料，教會學生通過提取、篩選、整合信息的方法閱讀說明文。

1.提取、篩選信息

首先讀語段，標句號，確定這一部分一共有幾句話。再通過分析詞、詞與詞的關系、句子、句與句的關系，提取、篩選信息。第1段對于統(tǒng)籌方法的定義可以直接提取。第二句話，首先確定有兩個分句。第一個分句中的“實用范圍”可以涵蓋“企業(yè)管理、基本建設以及科研項目”，因此可以確定第二個分句是具體說明第一個分句的“實用范圍廣泛”，那么它就是第二句話篩選出的關鍵信息了。

2.整合信息

（1）通過句式進行整合。

第1段提取的關鍵信息為：“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進程的數(shù)學方法”“統(tǒng)籌方法的實用范圍廣泛”。教師要求用一句話完整表述第1段的內(nèi)容：“什么是統(tǒng)籌方法？”，但在合并的時候遇到了困難。學生習慣用一些連詞來表達，于是教師建議用“……的”形式更簡潔，在定義的基礎上，把補充的信息作為修飾短語，從而完成了用一句話完整地表述。

（2）結合圖表明晰語段內(nèi)容。

第9段提取出了兩個“前提”以及“圖表表示相互關系和時間”，每一句話的內(nèi)容清楚，但是要概括這一段講了什么又說不清了。這個時候教師引導學生閱讀圖表，學生意識到，相互關系就是前提，即先做什么，后做什么，要明確“統(tǒng)籌方法是一種理清關系的說明方法?！?/p>

（3）借助關聯(lián)詞進行段落梳理。

第9段和第10段的段落內(nèi)容分別是“理清關系”“抓關鍵”，那么這兩個段落關系怎么判斷呢？筆者想到了采用關聯(lián)詞填寫的方式，直觀讓學生理清它們的關系。因為“理清關系”“抓關鍵”這兩個方面存在著明顯的先后關系，理清關系是抓住關鍵環(huán)節(jié)的前提，所以學生能夠把握這一點，用“先……再……”的句式進行連接。

先提取相關語句，再對這些信息進行綜合辨析、推導，甚至調(diào)動文本之外的知識儲備和生活經(jīng)驗加以驗證，才能整合出完整的回答。如果這一閱讀方法學生開始在六年級就慢慢接觸，課上鞏固，平時練習的話，久而久之就成為一種習慣，直至成為一種能力，相信對于學生的閱讀能力的提高以及語文學習的積極性提升都是不無裨益的。

《統(tǒng)籌方法》帶來的不僅是教學理念的變化——說明文教學要從關注教學內(nèi)容到關注學生的方法學習，更啟示教師要借助教學內(nèi)容教說明文學習的方法，指導學生用方法，在用方法的過程中學方法。教育教學的改變基礎是一堂堂扎實的課，圍繞著課程標準進行教學解讀、關注學生學習經(jīng)歷的創(chuàng)新教學思維，都是提高說明文閱讀教學的有效途徑。

羅佳莉 吳 筠 上海市康健外國語實驗中學 200233