周曉敏

基于有效教學的初中微課建設研究

周曉敏

微課是教學改革的一種有效方式，是促進教師專業(yè)化成長的一種途徑。從有效教學、微課的概念及內涵入手，分析了現(xiàn)階段初中微課建設的現(xiàn)狀以及存在的問題與瓶頸，提出了基于有效教學的初中微課建設模式，并對學生使用微課情況進行了調研與分析，進而提出了初中微課建設的策略，以期為初中微課建設提供一定的思路和經驗。

有效教學 微課

“微課”的概念自2013年提出以來，迅速在全國掀起了一場“微”熱潮。隨著微課研究和實踐的深入，逐步得到廣大教育學者和教師的認可，特別是在中小學中漸漸地得到接受和普及。從狹義的角度來看，微課是一種教育信息化下的新型教學資源形式；從廣義的角度來看，微課是一種學習模式和教學方法的探索與實踐。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的微課研究主要集中在概念辨析、課程設計、具體應用、平臺建設等方面。筆者結合上海市臨港實驗中學的實際情況，以有效教學的理論為指導，在分析微課特征與內涵的基礎上，對初中微課建設進行了一定的研究與實踐。

一、 相關概念界定

（一）有效教學

20世紀60年代，有效教學(effective teaching)起源于歐美。經過長期的研究與發(fā)展，有效教學的概念和內涵得到了不斷的深化和延伸。美國的默塞爾認為有效教學是能夠產生有效學習的教學［1］。加涅認為，凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學［2］。崔允漷教授認為有效教學是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學［3］。一般認為，有效教學是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展［4］。筆者認為，從有效教學概念的不同界定來看，有效教學的核心是教學的效益，重在關注學生的進步和發(fā)展。

（二）微課

微課是一種新的教學資源建設和應用模式。焦建利教授認為，微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻［5］。黎加厚教授認為，微課（或者定義為微課程）是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程［6］。胡鐵生教授認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合［7］。岑健林認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源［8］。筆者認為微課是一種新型教學資源，其主要特點簡而言之為：短、小、精、悍，主要表現(xiàn)在視頻時長短，內容主題小，活動設計精，應用功能強。

二、 初中微課建設現(xiàn)狀

微課概念自提出以來，引起了廣大教師的關注和研究，逐步向全國中小學普及起來。微課資源建設、微課學習平臺、微課比賽等多種微課相關的建設不斷涌現(xiàn)。微課資源的類型呈現(xiàn)多種多樣，表現(xiàn)形式上主要以真人講授結合PPT等多媒體為主，部分微課是課堂教學實錄，視頻常配有簡單的課程相關說明［9］。微課學習平臺如雨后春筍，有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、鳳凰微課、傳課網(wǎng)等。微課比賽呈現(xiàn)區(qū)域化、全國化態(tài)勢。教育部教育管理信息中心現(xiàn)已組織開展了三屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動即“中國微課大賽”。微課的發(fā)展可謂如火如荼，如日中天。但在微課不斷發(fā)展的過程中，也暴露出一些問題。

大部分一線教師了解微課，認為微課是一種新思想、一個好東西，但并不能將微課真正與學科教學有效融合起來，傳統(tǒng)的教學觀念和習慣難以改變。鑒于制作經費、制作能力、制作時間等條件的限制，初中一線教師開發(fā)的微課質量有待提高，微課不同于單純的視頻資源，它需要重新進行教學設計，對重點和難點的處理與傳統(tǒng)教學不盡相同，需要花費更多的精力和腦力。從某一角度來說，微課的設計與制作更需要一個團隊，而不是“單打獨斗”，但初中一線教師在現(xiàn)階段還普遍缺少這樣的條件。即使有微課資源，也普遍呈現(xiàn)微課在實際教學中的應用偏少的現(xiàn)象，這與學校的管理制度、教師的教學方式、學生的接受程度、家長的支持態(tài)度等多方面因素有關。總體而言，初中微課的建設和頂層設計有待重視，教師應用微課進行教學的專業(yè)化能力有待提高，微課設計與應用模式研究有待加強，微課學習平臺有待完善。

三、 基于有效教學的初中微課建設模式

在分析現(xiàn)階段初中微課建設現(xiàn)狀的基礎上，以有效教學理論為指導，結合初中微課建設問題，從解決微課建設的瓶頸問題出發(fā)，以提高學生的學習為中心，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提高學校的辦學水平為“翼”，以先進的信息技術手段為支持，以項目為抓手，通過專家指導、教師實踐等多種方式，循序漸進、可持續(xù)性地進行初中微課建設?；谟行Ы虒W的初中微課建設模式，如圖1所示。

（一）第一階段：需求分析、頂層設計及團隊組建

圖1 基于有效教學的初中微課建設模式

基于有效教學的初中微課建設，首先需要明確學校建設微課的需求，需要充分分析學校管理者的建設需求、預期期望、未來目標等需求；需要了解教師對微課的態(tài)度、認識程度、已經具有的技術水平、學科專業(yè)素養(yǎng)及能力等基本條件和建課需求；需要了解學校學生對微課的態(tài)度、使用習慣、使用條件和技能等基礎和需求。其中學生的需求最為重要，微課的建設不是面子工程，更重要的是為學生服務，提升學習的興趣和效果，充分了解學生的需求是微課建設的核心要素，也是關鍵所在。除了管理者、教師、學生的需求之外，還需要分析學校課程的特點以及已有的基礎，要根據(jù)學校課程的實際情況與需求來建設微課，而不能脫離學校實際，課程的分析對微課的建設具有重要的意義。

在微課建設需求分析的基礎上，學校層面對微課建設具有一定的頂層設計，包括教師培訓與輔導、課程規(guī)劃、行動計劃、實施路徑、制度保障、經費投入等，具有宏觀規(guī)劃的“藍圖”，才能為微課建設打下良好的指導基礎。微課建設不僅需要頂層設計，還需要專家團隊的支撐，這里的專家團隊包括學科專家、行業(yè)專家、信息技術專家等，還需要組建課程建設的專門教師團隊。在整個微課建設中教師團隊與專家團隊可以結成一對一的指導關系，也可以組建一定的課程建設小組，在相互交流、相互溝通、相互協(xié)作中構建微課。

（二）第二階段：課程設計與開發(fā)

微課建設最重要的一環(huán)是微課課程設計，微課課程設計需要進行前段分析，包括學習者分析、學習內容分析、學習目標分析等。在分析的基礎上，進行課程內容的設計，包括學習情境設計、知識點設計、學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計等。接著進行微課開展的學習支持服務設計，包括學習支持工具、學習測試題、學習反饋、學習配套資源等。在課程設計的指導下，進行課程開發(fā)，包括課程平臺建設、課程教材開發(fā)、課程配套資源建設、課程核心視頻建設等。

（三）第三階段：課程實施與評價

微課建設的最后一環(huán)是課程的實施、反思與評價。在全面實施之前，需要進行課程的試講、試教與試用。還可以開展一定層面的微課應用公開課，接受全校甚至全區(qū)學校教師的檢驗與評價。針對課程實施的問題，及時進行總結反思，并進行適時、適當?shù)膬?yōu)化改進。

四、 微課應用學生調研分析

根據(jù)基于有效教學的初中微課建設模式，結合本校的實際情況，利用世外教育智慧平臺，兩年內針對六、七年級學生設計制作了近六百節(jié)微課，涵蓋語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、科學、美術等學科，并每年開展一次問卷調研，主要包括學生微課應用的頻率、方式、動機、效果等方面，以2016學年第二學期對六年級的42名學生調查為例，結果與分析情況如下。

（一）微課應用頻率

針對學生應用微課的單次時間、周次時間、應用時間段等情況進行調研，主要的調研數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 微課應用頻率調查表

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，85%以上的學生能夠使用微課進行學習，可見學生對微課的使用具有一定的普遍性，能夠根據(jù)自身的學習情況適當應用微課輔助教學。從學生觀看微課的時間來看，使用微課主要集中在周末時間段，由此發(fā)現(xiàn)微課主要用于學生自主學習，在周一與周五之間應用微課，可以對舊的教學內容進行有效的復習，也可以對新的教學內容進行提前預習。從學生每周花費在微課的時間來看，大部分集中在10分鐘到30分鐘之間，應用的時間相對較少，本調查結果與實際訪談的數(shù)據(jù)是一致的，主要原因主要集中在微課應用是否得到教師的良好引導、微課數(shù)量和質量的限制、學生學習習慣、家長督促及接受認可度等方面。調研也發(fā)現(xiàn)，學生對微課的使用還主要體現(xiàn)在自主性，60%的學生是“有空時就隨意瀏覽”，可見現(xiàn)階段微課使用缺少系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了學生對微課的使用主要由自身的興趣和需求出發(fā)?？傮w而言，學生能夠根據(jù)各自的需要不同程度地應用微課資源，但應用的頻率和深度相對比較低，而且應用也具有一定的隨意性，缺少一定的微課應用模式。

（二）微課應用效果

從學生的學習興趣、知識鞏固、拓展視野等方面，調研學生微課應用后的效果，主要調研數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 微課應用效果調查表

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，80%的學生認為應用微課能夠幫助學生提升對學科的興趣，可見微課能夠起到激發(fā)學習興趣，促進學習積極性的效果，對提高學生的學習動機具有一定的作用。90%以上的學生認為微課能夠幫助自身鞏固課堂學習效果，可見基于有效教學的微課建設符合最初設計的預期目標，但也有近10%的學生認為對鞏固課堂學習效果不明顯，由此可以推斷微課的應用需要根據(jù)學生的不同特點，進行差異性應用，盡量體現(xiàn)微課應用的個性化和差異化。調查還發(fā)現(xiàn)，微課對拓展視野具有很好的積極作用，95%的學生認為微課能夠幫助自己拓展視野，了解到課本之外的知識。由此可見，微課的內容相對于教材內容更加豐富和多樣，能夠在保證既定教學要求的情況下，有所拓展和提升。這也可能與學校開展微課建設的學科及應用導向有關，需要結合學校微課整體建設的數(shù)據(jù)進行進一步的分析和討論?？傮w而言，微課能夠激發(fā)學生的興趣，能夠輔助學生鞏固課堂教學中所學的知識，也能夠拓展學生的知識視野，但微課的應用也需要根據(jù)學生的自身特點進行個性化引導，使其微課的應用更能發(fā)揮應有的效率。

（三）微課類型傾向

不同學科具有不同的特點，學生對微課的類型也有不同的喜愛傾向，根據(jù)學?，F(xiàn)有年級及學科教學，將微課劃分成特色課、拓展課、新授課、專題課、復習課等類型，特色課是指根據(jù)學科不同設置不同的微課類型，例如數(shù)學設置了習題講授課，英語設置了聽力練習課，語文設置了作文指導課，科學設置了實驗操作課，歷史設置了探究課，信息學科設置了趣味應用等。對學生應用傾向的調研數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 微課類型傾向

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學生對不同學科的微課學習觀看傾向性不同，數(shù)學學科學生比較傾向于觀看習題講解、復習課，英語學科傾向于拓展課，語文傾向于作文指導課，科學傾向于芳香植物課程，地理傾向于知識拓展課，歷史傾向于探究課，信息科技傾向于趣味應用。由數(shù)據(jù)可以推斷，在初中學科微課建設的過程中，需要提前做好不同類型微課建設的需求調研，針對學生的不同需要建設不同類型的微課，而且不同學科對不同類型的微課建設可以具有一定的傾向性，針對學科特點重點打造相關類型的微課，在滿足大部分學生的基礎上，再進行一定的拓展，盡量做到微課類型的全覆蓋與重點性相結合，使其起到相互補充，相互支持的作用。

（四）微課建設建議

在調研的過程中，學生針對微課應用的實際情況，提出了一些建議，可以在微課建設中進行實踐。具體的建議如表4所示。

表4 微課建設建議

（五）家長對微課的態(tài)度

針對微課應用的實際效果，通過訪談、問卷調查等方式對家長對微課的態(tài)度進行了調研，并對家長陪同學生一起學習微課的情況進行了摸底，具體的調研數(shù)據(jù)如表5所示。

通過調研發(fā)現(xiàn)，家長對微課的支持情況方面，六七年級差異不大。大部分家長對微課持肯定態(tài)度，能夠支持學生使用微課，并且能夠盡量抽取時間陪學生一起學微課。有一半以上的家長會支持學生自己觀看微課，可見家長比較支持學生自主學習，培養(yǎng)學生自學的能力。10%的家長經常陪學生一起觀看微課，36%的家長偶爾陪學生一起觀看，52%的家長通常讓學生一個人觀看微課，只有2%，也就是只有一位學生反映家長不太支持學生看微課。

表5 家長對微課的態(tài)度

五、初中微課建設策略

根據(jù)兩年來學校微課建設的實踐效果，以及學生應用微課的實際情況，總結出現(xiàn)階段初中微課建設的策略如下。

（一）學校重視，加強頂層設計

初中微課建設需要從學校的全局出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同學科的特點，制定一定的建設規(guī)劃，分步驟、分階段、有效實施。

（二）微課建設，教師觀念轉變先行

微課的數(shù)量和質量是微課應用的基礎。要建設高質量的微課，需要通過多種途徑轉變教師微課觀念，激發(fā)教師的積極性。

（三）微課設計，注重團隊合作

微課區(qū)別于普通的課程，更需要集體智慧的結晶，需要發(fā)揮技術專家、行業(yè)專家、一線教師、學習者等不同角色的作用，課程設計要力求精益求精，教學內容設計要有一定的創(chuàng)新性。

（四）微課形式，不拘于常規(guī)

微課的表現(xiàn)形式可以多種多樣，要體現(xiàn)趣味性和互動性，時間可長可短，素材需將動畫、音頻、圖片等多種媒體進行有效的融合，給學生一種美的感受，學習的沖動。

（五）微課配套要完善

學校要建立微課建設的教師激勵制度，配套微課學習資源建設等與微課配套的條件需要盡量完善。微課的建設是一項可持續(xù)的工程，不是僅僅做一個視頻，制一個課件，而是根據(jù)學科特點構建的系統(tǒng)化工程，需要多方配合，多方建設。

［1］ 任苒. 有效教學研究——理念、實踐與展望［D］ . 上海：華東師范大學，2009.

［2］ 舒暢. 淺談初中思想政治課的有效教學［J］. 新課程研究，2013（7）：90-91.

［3］ 崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［4］ 羅維宏. 新課改下如何實施有效教學［J］.甘肅教育，2016（10）：73-73.

［5］ 焦建利. 微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢［J］.中國遠程教育，2014（8）：113-114.

［6］ 黎加厚. 微課的含義與發(fā)展［J］. 中小學信息技術教育，2013（4）.

［7］ 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［8］ 岑健林. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究［J］.中國電化教育，2016（12）：97-100.

［9］ 周賢波. 基于學習者角度的微課建設策略研究［J］. 中國電化教育，2015（4）：81-84.

周曉敏 上海市臨港實驗中學 201306