劉 程 孫可平

有效貫徹課程標準的課例研修
—— 以“土壤與土地荒漠化”教學為例

劉 程 孫可平

基于課程標準的教學是近年來教學研究的重點，如何根據(jù)標準來設(shè)計課時目標、規(guī)范課堂，是教師面臨的最大困難。以“土壤與土地荒漠化”一課的三次教學實踐為例，從教師經(jīng)驗的教學、深入分析教材的教學到依據(jù)課程標準的教學進行探索，提出將課程標準的目標細化到課時目標的方法，即確定核心概念的學習水平，根據(jù)學習水平來設(shè)計學生活動，最后規(guī)整本節(jié)課的活動層次，從而有效地貫徹課程標準。

課程標準 科學課 課例研究

長期以來，課程標準常常被束之高閣。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗、教學參考等制定教學目標，往往會忽略課程標準所提出的要求和目標。而基于課程標準的教學關(guān)鍵是將課程標準與教學目標有效地關(guān)聯(lián)起來，將課程標準的內(nèi)容目標落實在各教學環(huán)境中，并將課程標準的相關(guān)內(nèi)容有效地落實到各教學環(huán)節(jié)中。本研究選擇七年級科學“土壤與土地荒漠化”的課程內(nèi)容是一次將課程標準的目標轉(zhuǎn)化為課時目標教學的嘗試。整個過程經(jīng)歷三次設(shè)計，兩次實施，不斷細化教學目標，使教學目標明確，同時規(guī)范課堂，避免教學的隨意性。

一、課例實施過程

本課例在教材安排上是兩個不同的內(nèi)容。實施時將兩個內(nèi)容合并為一節(jié)課，目的是想引導(dǎo)學生能將兩者結(jié)合起來思考，體會知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）第一次課例實踐的嘗試

在第一次設(shè)計中，筆者參加了區(qū)級“基于課程標準的實踐與轉(zhuǎn)化”項目的研究，所以有意識地對照課程標準來設(shè)計本節(jié)課。但這僅僅只停留在教案上，而如何用課程標準來實踐教學目標，根本無從下手。因此，在實際教學中不自覺地根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗來設(shè)計這節(jié)課的教學目標，如設(shè)計模仿土地荒漠化這個實驗是教材中沒有的，在課程標準上本節(jié)課也不需要學生去設(shè)計實驗。第一次教學目標設(shè)計如下。

（1）通過觀察“土壤”實驗，說出土壤的成分，增強科學的觀察方法。

（2）通過音像資料和交流，知道土地荒漠化形成的原因以及危害，關(guān)注土地荒漠化問題。

（3）通過討論與模擬“防止土地荒漠化”的方法，學會設(shè)計實驗，并能體驗治理土地荒漠化的過程，積極參與土地荒漠化的防治活動。

根據(jù)經(jīng)驗，筆者當初設(shè)想這節(jié)課既有教材上的活動，又有擴展的內(nèi)容，且目標明確，應(yīng)該比較完美。但是在隨后的實際教學中，產(chǎn)生了很大的困擾。前幾個活動重復(fù)一樣的探究方法，從提出假設(shè)開始，活動的難度缺乏層次性，對學生沒有挑戰(zhàn)，所以學生表現(xiàn)得十分倦怠。在設(shè)計模仿土地荒漠化活動時，雖有目標要求，但目標指向、學生任務(wù)不明確，學生根本無法根據(jù)教師提供的材料來設(shè)計實驗，活動任務(wù)完不成。第一次的教學實踐并不理想，這是一次以教師經(jīng)驗為主體的教學，這樣的教學隨意性強。尤其對于像筆者這樣的在職初期教師來說，本身的教學經(jīng)驗十分有限，不容易把握學生的學習情況，導(dǎo)致人為地拔高或降低對學生的能力要求，同時學生學習的主動性差，課堂效率低。

（二）第二次課例實踐的摸索

根據(jù)課程標準制定教學目標主要是將課程標準的內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化到課時教學目標。筆者第一次上課后，與本校教研中心組教師們一起分析其中存在的問題。再次細讀本節(jié)課在課程標準上的要求、結(jié)構(gòu)目標和分析活動。

本課例的核心概念是土地與防止土地荒漠化，要求的知識與技能是知道土壤的主要成分（A），僅是知道了解的水平。雖然課標的要求只是短短的幾行字，但凸顯了本節(jié)課的核心知識與內(nèi)容。

通過與其他有經(jīng)驗的教師的交流，筆者綜合課程標準、學科教學基本要求、教材、教學參考書等方面，逐個分析知識點和要求，進一步理解課程標準要求，圍繞“本節(jié)課的核心概念是什么”“需要學生掌握的知識有些什么” “本節(jié)課的重難點是什么”和“怎么做使學生掌握核心知識和核心素養(yǎng)”等問題，設(shè)計教學目標。第二次教學目標設(shè)計如下。

（1）通過觀察“土壤”實驗，初步學會利用儀器進行觀察和檢測，并說出土壤的成分，增強科學的觀察方法。

（2）通過交流，知道土地荒漠化形成的原因以及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關(guān)注土地荒漠化問題。

第二次的教學目標設(shè)計比第一次的更能夠整體把握住本節(jié)課的核心知識點，重難點也能清晰區(qū)分。課前引入從學生已有的生活經(jīng)驗、上一節(jié)課學習的巖石種類以及風化過程入手，激發(fā)學生的學習興趣。但這次設(shè)計在目標轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容活動方面，欠缺深入思考。其中，活動設(shè)計主要基于教材，學生只能一味地跟著教材上的活動進行操作，學生對各個活動逐漸失去興趣。

筆者再次對照教學目標發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的教學目標與活動設(shè)計是脫離的，過多地傾向于學生對實驗的設(shè)計，如 “增強科學的觀察方法”“討論與得出”等這些要求，忽略了考慮科學過程與核心觀念的關(guān)聯(lián)。

（三）第三次課例實踐的改進

教學目標的設(shè)計是一個反復(fù)的過程。在第二次實踐的基礎(chǔ)上，筆者再次與其他教師進行了討論，并進行了教學反思，進一步深入思考了如何將課程標準轉(zhuǎn)化為課時目標。綜合幾次的教學，在研讀課程標準的基礎(chǔ)上，進一步反思教學活動，細化每一個要求。通過分解知識點，將知識點與不同活動聯(lián)系，并將本節(jié)課所需要學生達到的思維與能力要求進行分析，如表1所示。

表1 課時分析表

根據(jù)課時分析表和課程標準，確立課程標準轉(zhuǎn)化為教學目標的步驟如下。

（1）抓住核心觀念，架構(gòu)核心概念體系。列出本節(jié)課的核心概念，構(gòu)建本節(jié)課的核心概念體系，并從中確定本節(jié)課的重難點。

（2）分析關(guān)鍵詞，確定學習水平。從課程標準與核心觀念中確定本節(jié)課的學習水平，并找出適合學生學習的行為動詞。

（3）提現(xiàn)表現(xiàn)程度。根據(jù)學科核心能力各要素，在活動中明確各活動的核心能力所要表現(xiàn)的水平，以提升學生的核心能力和科學素養(yǎng)。

（4）分析行為條件和學生已有經(jīng)驗。根據(jù)以上分析，提供相應(yīng)的實驗設(shè)備。同時，分析學生學習這節(jié)課的前經(jīng)驗，規(guī)整本節(jié)課的活動層次。

經(jīng)過調(diào)整，第三次教學目標設(shè)計如下。

（1）通過觀察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分。

（2）通過實驗方案的討論與資料的分析，知道土壤中有促進植物生長的物質(zhì)：礦物質(zhì)和有機質(zhì)。

（3）收集資料并討論：防止土地沙漠化可采取的措施。

確立了本次教學目標后，教學的重點和難點也就很清晰了，教學重點著眼于土壤的主要成分和防止土地荒漠化可采取的措施。教學難點在于說明土壤中存在促進植物生長的物質(zhì)實驗方案的討論。在重難點的突破上，筆者根據(jù)不同的探究活動和討論，幫助學生理解本節(jié)課的內(nèi)容。

在課堂的幾個活動中，首先，引入簡單的實驗觀察，通過直觀的感受，知道土壤中的一些成分；其次，對土壤中空氣與水進行檢驗，基于學情，學生已經(jīng)具備這兩種物質(zhì)檢驗的方法，引導(dǎo)學生將以往的經(jīng)驗運用到解決新問題中，將知識串聯(lián)。同時增加檢驗土壤中促進植物生長的物質(zhì)的實驗方法的討論，讓學生依據(jù)實驗現(xiàn)象和二手資料的分析得出結(jié)論。之后，通過分析土壤中主要成分的缺失，引出土地荒漠化的原因。從土壤的主要組成上來分析，是將前后看似無關(guān)的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。根據(jù)課標要求，將土地荒漠化的概念和交流不作為重點，而是關(guān)注學生表達交流土地荒漠化的防治。因此，安排了學生做資料的收集和整理,對應(yīng)教學目標。本課的教學片段示例如下。

師：中國土地荒漠化十分的嚴重，課前老師請大家去找了土地荒漠化的相關(guān)資料。去年我們班某位同學去敦煌旅游，請他為我們介紹一下去那里的一些所見所聞。

生：（學生出示ppt）去年的暑假我去了敦煌莫高窟，這是當時在大門口拍的照片（出示照片），但是今年的3月31日得知在莫高窟遭到了沙塵暴的襲擊。恰巧這也是在大門口拍攝的照片。同一個地點，是截然不同的現(xiàn)狀。大家可以很清晰地看見沙塵暴使得能見度很低。其實不只是在這一個地方，在當時旅游的很多地方，都可以看見大片的沙丘，給當?shù)鼐用竦纳钤斐闪撕艽蟮挠绊憽１热缯f取水不方便，當?shù)氐目諝夂芨稍?。想要喝水要去很遠的地方去尋找。

師：其實，土地荒漠化給我們的生活帶來了很大的影響。請同學們結(jié)合自己之前收集的資料以及我們所學的土壤中的一些成分的缺失，請同學們來想一想如何來防止土地荒漠化，請同學們4人為小組，進行討論，并完成活動單。

引入學生的旅游經(jīng)歷來代替教師所要講的內(nèi)容，引起了學生學習的興趣，從而鼓勵更多的學生能從自己身邊、日常生活中去關(guān)注科學現(xiàn)象。而在防止土地荒漠化可采取的措施中，則是讓學生根據(jù)自己查找的資料和土壤主要成分入手，討論防止土地荒漠化的措施?；顒釉O(shè)計關(guān)注學生的表達交流以及綜合運用能力?；顒又?，學生樂于分享，建言獻策，形成了許多有意義的結(jié)論，如：要植樹造林，以涵養(yǎng)水源；不要過度的開墾和放牧等，較好地完成了上述教學目標（3）的內(nèi)容。

在整個活動設(shè)計中體現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、邏輯化。通過不同的行為條件使學生的能力不斷提升。學生在本節(jié)課明確目標，知道干什么，怎么干。因此，學生在課堂中積極參與各個活動，為要解決的問題尋找證據(jù)并解釋，達成了教學目標所要求的核心知識與能力?；谡n程標準的教學，是在了解學生的前概念與知道學生最終達成的結(jié)果中，幫助學生搭建平臺，通過設(shè)計不同層次的活動，使學生的思維提升，能力提升，在做中學。

二、課例研究反思

教師在設(shè)計教學目標時，要牢牢地把握課程標準，將課程目標的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學目標，并在實際教學中，精準地找到學生學習的困難與深層次的話題，提高科學課的課堂教學效率。

（一）將課程標準的目標轉(zhuǎn)化到課時目標是核心

本研修經(jīng)歷了依據(jù)經(jīng)驗設(shè)計、學習共同體合作和反思內(nèi)化三個階段。經(jīng)驗設(shè)計是整個研修的起步環(huán)節(jié)，與教師們課后的討論則形成了一個有效的學習共同體，而反思內(nèi)化則是實現(xiàn)課程標準轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐的關(guān)鍵。在備課的過程中，教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，并選擇適合的教學方法。尤其是分解標準中的相關(guān)要求尤為重要，需要反復(fù)地琢磨和研究，而不是教師經(jīng)驗。

（二）確定核心概念的學習水平是關(guān)鍵

將課程標準中的內(nèi)容與本節(jié)課的核心概念相結(jié)合，分析后確定本節(jié)課學生應(yīng)達到的學習水平。究其本質(zhì)，無論是基于經(jīng)驗設(shè)定教學目標還是基于教材設(shè)定教學目標，都是以教師為主體的設(shè)計，而基于標準的設(shè)計教學目標是以學生為主體的。根據(jù)不同的活動目標，學生要積極參與課堂活動，確定不同的活動層次，使得學生在活動中提升能力。

本節(jié)課的設(shè)計與實施是一次嘗試與創(chuàng)新的過程，能夠大膽地改變教材內(nèi)容這是以往所不敢做的。通過前后三次課的對比，讓筆者對課程標準有了新的認識，教師在進行教學設(shè)計時，需要基于課程標準，結(jié)合教材，綜合學情來制定目標。將學習內(nèi)容情景化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來，才能將課標所要求的內(nèi)容真正落實到課堂教學中。這僅僅是一個開始，在基于標準的教學過程中，從紙質(zhì)真正落實到行為是一個需要不斷地研究、內(nèi)化、探索與實踐的循環(huán)過程。

［1］ 上海市教育委員會.上海市初中科學課程標準（試行稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004：2.

［2］ 崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

［3］ 李鋒.基于課程標準的教學設(shè)計研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

劉 程 上海市南洋模范初級中學 200030

孫可平 上海師范大學生命與環(huán)境科學學院 200030