周悅

多媒體技術是用計算機綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種不同類型媒體信息的技術。多媒體技術應用于課堂教學，是在原來的教學系統(tǒng)中增加了新的元素———多媒體課件，由此形成一種新的教學模式。目前，中學語文教學中的多媒體技術運用業(yè)已普及，人們已經(jīng)普遍認識到它可以增加單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，增強教學效果等。但過于泛濫和千篇一律的課件充斥課堂，卻又無形中束縛了語文學科固有的人文性、情感性特質(zhì)，而淪落為程式化的教學流程，反而喪失了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。如何有效利用多媒體技術優(yōu)化中學語文教學，在已有研究基礎上，本文從如下幾個方面再作些探討。

一、緊扣語文學科教學特點設計課件

多媒體教學在一定條件下可以畫龍點睛，變難為易，為課堂教學增添生機與活力。但不同學科的教學對技術的依賴程度具有很大差異。中學語文教學中的多媒體運用必須適應語文學科的特點。語文教學究其實質(zhì)是一種人文教育，它對個人的意志、悟性、情感及想象力有較大的依賴，先進的技術并不能代替施教主體的作用，教師的學識、智慧、情感強勢滲透在教學過程中。

在教學準備的過程中，教師需要篩選、提煉、加工、利用資料，突顯教學中的要點與難點，需要對相關學科的知識進行綜合融會，還需要熔鑄人生閱歷所賦予的審美悟性和社會經(jīng)驗。在具體的教學過程中，要把握語文教育不同于科學教育的特點，創(chuàng)造語境，激發(fā)學生的想象，喚起學生的審美認知，去體會優(yōu)秀文化蘊涵的人文精神。

文學是以語言為媒介的藝術，不像美術、音樂等學科有現(xiàn)成的圖像、聲音資料；也不像生物、化學等學科可以通過實驗作生動形象的呈現(xiàn)，一般也不需要分析表格、圖例。因此，語文課的多媒體課件設計要避免“板書搬家”，的確難度不小。特別是需要借助閱讀經(jīng)驗來喚起審美體驗。因此，語文多媒體教學的追求應該定位為形象、美，發(fā)揮藝術的綜合功能。要善于通過各種渠道搜集與課文有關的或以某一類作品為題材的圖片、錄像、繪畫、篆刻、朗誦、戲劇、電影等資料，根據(jù)需要對各種素材進行剪裁、美化、組合，形成信息多、容量大的課件。利用文字、聲音、圖畫和影像的豐富性和表現(xiàn)力吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如學習《滕王閣序》，可以將滕王閣的來歷、多次廢興的歷史以及當代重修后的建筑形象展現(xiàn)出來，為學生理解文章內(nèi)容提供想象的支點。輔以作者同時寫的滕王閣詩，比較詩與文在描繪形象、表情達意上的差異。學習《再別康橋》，則可在劍橋風景的轉換中播放配樂詩朗誦，將學生帶入那個時代，帶入如畫的情境中，去感受詩人的情緒、情感和獨特氣質(zhì)。《長恨歌》則可通過電影片段表現(xiàn)故事的主要情節(jié)，不僅使作品內(nèi)容形象化，還可以比較文學與電影兩種藝術形式的不同特征和表達效果，使學生在閱讀欣賞文學作品的過程中，領略其他相關藝術門類的特征與風采，獲得美感。

二、以高審美品位統(tǒng)籌課件制作

使用多媒體輔助教學是一種創(chuàng)造性勞動。它在改變傳統(tǒng)的備課和授課方式的同時，也對教師提出了審美上的高要求。寫出文字教案僅僅只是完成了備課任務的一部分，還需要在文字教案的基礎上再創(chuàng)作。哪些內(nèi)容用哪種手段展示、怎樣展示，文字與畫面、圖像與聲音的順序如何安排、怎樣轉換，背景顏色、字號大小、畫面構圖是否協(xié)調(diào)美觀，視覺、聽覺效果是否良好，每一種媒體元素對表達教學內(nèi)容、組織教學活動起什么作用，都需要逐課一一設計。

一般來說，課件制作需遵循以下原則：章節(jié)燈片區(qū)分要統(tǒng)一，忌雜亂無章；文字與底色對比要分明，忌混淆不清；同類模板文字要統(tǒng)一，忌變化太多；動畫運用要切合內(nèi)容，忌喧賓奪主。有的老師為多媒體教學而使用多媒體課件，在課堂上只顧忙著播放預先制作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書，把語文課上成了類似美術、音樂的欣賞課。學生所獲多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質(zhì)和能力沒有得到應有的鍛煉和提高。

課堂教學之前還需要在計算機上演示備課，如何組織內(nèi)容，如何交錯使用各種媒體，怎樣使演示和講解相得益彰，都要做到胸有成竹，如此才能保證課堂上運用自如，協(xié)調(diào)流暢。可見，以高審美品位統(tǒng)籌課件制作必須依賴教師自身現(xiàn)代教育技術素質(zhì)的提高、藝術修養(yǎng)的提高以及思維方式的轉換。

三、以現(xiàn)代教育觀念指導多媒體技術運用

多媒體技術的運用固然極大地豐富了中學語文教學，但它離不開現(xiàn)代教育觀念的指導，也需要與現(xiàn)代教學方法配合。我們決不能以教學手段的改革取代教學方法的革新與探索，也不能忽視教學藝術在提升教學效果方面的重要作用。要看到，教學方式、方法的改革可以促進教學內(nèi)容的豐富、深化和系統(tǒng)，教師的教學藝術可以整合教學內(nèi)容和各種教學手段。課堂教學是一個動態(tài)的過程，而課件具有程式化的特點，這就需要教師一方面精心制作課件，另一方面又不能被課件所局限，隨機應變靈活調(diào)整教學方式，甚至還需要有意識地留一些內(nèi)容板書，通過不同媒體之間的轉換，引起學生的注意，引發(fā)學生的思考，以便感悟消化知識點。作為傳統(tǒng)課堂教學象征的板書，有識之士已經(jīng)認識到，在中學語文教學中仍然有其不可替代的重要性。

無論是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的教學媒體，都有其相應的功能，也有其適應性與局限性，它依托教師高深的專業(yè)水平，憑借教師對教學的熱愛鉆研和對學生的愛心付出，將其有機地結合運用。當代中學語文教學也應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，切實強化教學效果，提高教學質(zhì)量。

（作者單位：湖南師范大學文學院）endprint