王敏容

摘要：根據(jù)土木工程多目標(biāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將PBL教學(xué)引入橋梁工程設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目為載體，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過PBL模式實(shí)施教學(xué)改革，同時(shí)分析了PBL模式在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。實(shí)踐表明，在橋梁工程設(shè)計(jì)中應(yīng)用PBL模式能提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有積極作用。

關(guān)鍵詞：橋梁工程；課程設(shè)計(jì)；PBL模式；工程能力

中圖分類號(hào)：TU997；G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）05006204

隨著人才培養(yǎng)模式的不斷深化改革，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的工程人才，五邑大學(xué)土木工程專業(yè)積極開展人才培養(yǎng)模式改革，提出了以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為培養(yǎng)主題的“企業(yè)嵌入式多目標(biāo)應(yīng)用型（EEME）人才培養(yǎng)模式”，土木工程專業(yè)先后成為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和國(guó)家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。專業(yè)課的培養(yǎng)計(jì)劃更突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)上單列的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與理論課合并，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融為一體，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，將理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用結(jié)合。如何將課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更好地融合在理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力和工程實(shí)踐能力，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是專業(yè)課程教學(xué)

的一個(gè)極大挑戰(zhàn)，新的教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。而PBL

（Projectbased learning）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以問題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式正好符合這一改革要求[1]。結(jié)合橋梁工程這門重要的核心專業(yè)課，將PBL模式應(yīng)用到橋梁工程教學(xué)改革中，深入探討以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為目標(biāo)的教學(xué)改革方法，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型橋梁工程師搭建平臺(tái)。

一、橋梁工程設(shè)計(jì)教學(xué)中引入PBL模式的優(yōu)勢(shì)

橋梁工程是土木工程專業(yè)（路橋方向）的一門核心專業(yè)課，分理論教學(xué)和課

程設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)學(xué)生工程能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校在新的人才培養(yǎng)模式下，將原橋梁工程理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩門課程整合為集理論與實(shí)踐為一體的橋梁工程設(shè)計(jì)課程。同時(shí)在教學(xué)改革實(shí)施中，改變過去完成理論教學(xué)之后集中一周內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)的辦法，將理論講授學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)融合，理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步交叉進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在以往的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生集中在學(xué)期末單獨(dú)完成，學(xué)習(xí)積極性不高，有部分學(xué)生是被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，一般僅根據(jù)參考例題修改，不去查閱資料思考相關(guān)問題，大多套用例題完成，基本的理論知識(shí)沒有完全掌握，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生的收獲不大，也沒有達(dá)到課程培養(yǎng)的目的。而且成績(jī)?cè)u(píng)定一般根據(jù)出勤和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考核，對(duì)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都沒有考核，成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程應(yīng)用能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

PBL教學(xué)又稱為基于項(xiàng)目或基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行、完成作品等展開活動(dòng)，以問題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式[2]。PBL教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。PBL 教學(xué)模式旨在改變這種以教師為中心，以課堂為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，以一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿于課程教學(xué)，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)目標(biāo)上，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。在教學(xué)過程中，注重師生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)方式上，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)過程考核。

橋梁工程設(shè)計(jì)中課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選自實(shí)際工程項(xiàng)目，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，與PBL模式的特點(diǎn)一致。PBL 強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，從而學(xué)習(xí)解決項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的改革。在橋梁工程設(shè)計(jì)教學(xué)中引入PBL模式有四大優(yōu)勢(shì)：（1）根據(jù)工程項(xiàng)目開展理論教學(xué)能增加學(xué)生的專業(yè)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（2）理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)交叉進(jìn)行，能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，突出過程評(píng)價(jià)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。（3）小組教學(xué)，各成員間分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；小組匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力；小組內(nèi)各項(xiàng)目對(duì)比，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，發(fā)掘設(shè)計(jì)創(chuàng)新之所在。（4）教與學(xué)的動(dòng)態(tài)性，教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，增加了教學(xué)氛圍的情感性，增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與情感。

二、PBL教學(xué)模式在橋梁工程課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

依托工程項(xiàng)目結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用 “邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。選定實(shí)際工程項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，由傳統(tǒng)的理論講授為主、課程設(shè)計(jì)為輔的模式轉(zhuǎn)換為以課程設(shè)計(jì)為主、理論講授為輔的新模式[5]。PBL模式下的課程設(shè)計(jì)實(shí)施分為設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)探究、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程設(shè)計(jì)答辯和教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)基本環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都要深入探討與交流。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

開學(xué)第1周，學(xué)生自愿組成小組，一般4人一組，最多不超過5人，每組選定一名組長(zhǎng)，任務(wù)分工并協(xié)調(diào)各成員工作。教師根據(jù)課程的主要內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目——簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)。以實(shí)際工程中常用的簡(jiǎn)支梁橋提供3大類設(shè)計(jì)題目：鋼筋混凝土簡(jiǎn)支T梁、預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支空心板、預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支T梁。三類題目分別為難、中、易三個(gè)層次，得分也分別在三個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)，預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支T梁滿分為50分，預(yù)應(yīng)力混凝土空心板滿分為45分，鋼筋混凝土簡(jiǎn)支T梁滿分為40分。在不同的荷載等級(jí)、跨徑和橋面凈寬條件下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣自選題目，要求各組內(nèi)成員的題目具有可對(duì)比性，每班一人一題，不得重復(fù)。endprint

（二）活動(dòng)探究

該階段主要是對(duì)資料的搜集和整理，為課程設(shè)計(jì)的開展作準(zhǔn)備。教師提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和一套紙版的預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支空心板和T梁標(biāo)準(zhǔn)圖給學(xué)生，明確各類設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)內(nèi)容和應(yīng)提交的設(shè)計(jì)圖紙以及繪圖的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并要求該階段學(xué)生會(huì)看懂圖。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同完成與設(shè)計(jì)題目類似的橋梁標(biāo)準(zhǔn)圖搜集和整理，熟悉設(shè)計(jì)資料，梳理設(shè)計(jì)思路。

（三）課程設(shè)計(jì)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)搜集到的橋梁通用圖，看懂構(gòu)造設(shè)計(jì)，根據(jù)理論授課知識(shí)和規(guī)范要求自己設(shè)計(jì)構(gòu)造，小組討論分析形成初步的構(gòu)造設(shè)計(jì)方案，經(jīng)教師修改后定稿構(gòu)造設(shè)計(jì)方案。結(jié)合課堂的簡(jiǎn)支梁計(jì)算知識(shí)點(diǎn)完成主梁的內(nèi)力計(jì)算，復(fù)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程完成主梁的配筋及驗(yàn)算，參考通用圖的繪圖標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙的繪制。教師在課程設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨機(jī)抽查學(xué)生的進(jìn)度和完成質(zhì)量，在自愿原則上，要求學(xué)生講解設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決方法和收獲，對(duì)主動(dòng)性比較差的學(xué)生，教師和同組學(xué)生多關(guān)注、多監(jiān)督、多指導(dǎo)，讓他們調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，跟上設(shè)計(jì)進(jìn)度，認(rèn)真完成設(shè)計(jì)。

（四）課程設(shè)計(jì)答辯

此階段主要是各小組項(xiàng)目的成果交流與檢驗(yàn)，各小組之間互評(píng)，師生要對(duì)其項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)與反思。答辯之前，教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)先進(jìn)行評(píng)審，通過之后才可以參加課程設(shè)計(jì)答辯，并根據(jù)學(xué)生的完成情況和平時(shí)表現(xiàn)，選出7位答辯委員。教師擔(dān)任答辯組長(zhǎng)，答辯成績(jī)由70%的學(xué)生評(píng)委互評(píng)分和30%的教師評(píng)分組成。答辯順序按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目難易程度進(jìn)行，設(shè)計(jì)項(xiàng)目相對(duì)比較容易的小組先答辯，任務(wù)量相對(duì)較重的小組后答辯。答辯過程中派一名代表匯報(bào)本組的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，匯報(bào)的重點(diǎn)是本組學(xué)生的設(shè)計(jì)相同點(diǎn)和差異性，從理論知識(shí)上深層次分析設(shè)計(jì)差別的原因，以及設(shè)計(jì)中解決問題的方法和收獲。學(xué)生評(píng)委檢查答辯組學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，逐一提出設(shè)計(jì)中存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)完成情況分層次提問。小組匯報(bào)占答辯成績(jī)的30%，個(gè)人答辯占成績(jī)的70%。答辯完成之后，各小組總結(jié)課程設(shè)計(jì)成果與經(jīng)驗(yàn)，形成課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，教師對(duì)課程過程中出現(xiàn)問題以及有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，為下一屆課程教學(xué)作準(zhǔn)備。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)成績(jī)占試卷成績(jī)的50%，綜合考察學(xué)生對(duì)本課程核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及自主學(xué)習(xí)性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交流能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力等。成績(jī)包含教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)分，由三部分組成：設(shè)計(jì)說明書和設(shè)計(jì)圖紙的完成質(zhì)量，占總分的 60%；答辯過程表現(xiàn)，包括課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹、回答問題的準(zhǔn)確度、理論知識(shí)的掌握程度、設(shè)計(jì)總結(jié)等，占總分的 30%；設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)合作等，占總分的 10%。

三、PBL教學(xué)模式在橋梁工程理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

在理論教學(xué)中，以課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，輔以典型工程案例，在課堂上堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

授課內(nèi)容不拘泥于教材的章節(jié)編排，以項(xiàng)目為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本課程要求學(xué)生掌握的主要橋型是簡(jiǎn)支梁橋，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也是簡(jiǎn)支梁橋的上部結(jié)構(gòu)，授課中提供給學(xué)生一套橋梁圖紙，包括常用各種截面形式的上部構(gòu)造圖和下部結(jié)構(gòu)圖，始終以橋梁圖紙為主線，講解橋梁的規(guī)劃設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)支梁橋的上部結(jié)構(gòu)和下部結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)點(diǎn)。課后要求學(xué)生加強(qiáng)看圖和識(shí)圖能力，結(jié)合課程設(shè)計(jì)提高繪圖能力，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力。理論知識(shí)教學(xué)中，PBL模式以問題為中心，以學(xué)習(xí)者為主體，具體作法如下所述。

（一）提出問題

授課方式上，將知識(shí)點(diǎn)以問題形式提出，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)興趣。在講授新的知識(shí)點(diǎn)前，先將問題以課后思考題形式布置給學(xué)生，課堂上學(xué)生回答問題，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充講解知識(shí)點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)盡可能緊密結(jié)合工程實(shí)際，難度不宜太大，讓學(xué)生思考問題從而獲得成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

問題實(shí)例1：學(xué)習(xí)橋梁組成與分類時(shí)，要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查市區(qū)內(nèi)江門大橋、蓬江大橋、東華大橋等橋梁，網(wǎng)上搜集補(bǔ)充資料，寫一篇課程論文，內(nèi)容包括橋梁的建造時(shí)間、上下部結(jié)構(gòu)形式、施工方法等信息，并采用不同的分類方式描述同一座橋梁。

問題實(shí)例2：橋面構(gòu)造這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生以連接校園南北區(qū)的三座橋梁為背景，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查橋梁，根據(jù)橋梁的實(shí)際構(gòu)成，參考課本內(nèi)容，完成三座橋橋面構(gòu)造的PPT調(diào)查報(bào)告。

問題實(shí)例3：結(jié)合橋梁事故這個(gè)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)，開展橋梁事故專題討論，要求學(xué)生查閱資料，自選事故橋梁，摒除官方的事故原因分析，小組討論，用所學(xué)的橋梁知識(shí)分析事故原因，并給出預(yù)防措施。

（二）小組討論

組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)各成員的分工，搜集資料、分析問題、解決問題后形成課程論文、調(diào)查報(bào)告和案例分析報(bào)告。

（三）課堂PPT匯報(bào)

課堂上每組分別派代表講解調(diào)查報(bào)告和案例分析內(nèi)容，并回答其他學(xué)生的提問，組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充回答，其他組學(xué)生打分，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生討論有疑問之處進(jìn)行指點(diǎn)和補(bǔ)充回答，并啟發(fā)學(xué)生開拓思維和深入思考。

四、PBL教學(xué)在橋梁工程設(shè)計(jì)應(yīng)用中需要注意的問題

（一）PBL教學(xué)要與其他教學(xué)法結(jié)合

PBL模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture-Based Learning）有其顯著優(yōu)點(diǎn)，但PBL教學(xué)開展需要學(xué)生主動(dòng)配合，教師和學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力顯著增加，而且授課班級(jí)大，學(xué)生小組多，不便教師與學(xué)生及時(shí)溝通和指導(dǎo)，導(dǎo)致PBL教學(xué)在橋梁工程教學(xué)應(yīng)用中多有限制。PBL教學(xué)對(duì)實(shí)踐類課程教學(xué)效果顯著，但也不能完全替代其他教學(xué)。橋梁工程是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課，課程知識(shí)廣內(nèi)容多，采用 PBL 教學(xué)的同時(shí)要結(jié)合案例教學(xué)、參與式教學(xué)、擴(kuò)展式教學(xué)等多種教學(xué)方法，發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，有效達(dá)到教學(xué)目的[6]。endprint

（二）教學(xué)中師生的互動(dòng)與角色轉(zhuǎn)換

PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中，需要教師與學(xué)生互動(dòng)交往，師生之間角色轉(zhuǎn)換。PBL教學(xué)中，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)起著組織主導(dǎo)作用，但隨著課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施、答辯階段，教師又會(huì)充當(dāng)參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意角色的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問題和解決問題。同時(shí)學(xué)生也必須從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，配合教師開展各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。但PBL教學(xué)要求學(xué)生課外投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生會(huì)松懈，需要教師多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生問題，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中感受到收獲與喜悅。

（三）理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)整合后穿插進(jìn)行，以課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)基本原理和方法的講授，具體的運(yùn)用可在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施。學(xué)時(shí)安排上不局限于理論教學(xué)，學(xué)生基本利用課后時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，課堂上留出時(shí)間供學(xué)生討論、交流，教師解決問題，教師在課堂講授的同時(shí)能給予學(xué)生指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。

五、結(jié)語

橋梁工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的橋梁工程技術(shù)人才，必須革新教學(xué)方法，將PBL模式引入橋梁工程設(shè)計(jì)教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力。近三年的教學(xué)實(shí)踐表明，在橋梁工程設(shè)計(jì)中開展PBL教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)水平得到提高，畢業(yè)答辯表達(dá)更清晰，PBL模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力方面取得了顯著成效。參考文獻(xiàn)：

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Abstract： According to the need of cultivation of civil engineering multiobjective versatile and practical talents， the PBL model which is aimed at cultivating students engineering ability was applied in the teaching of bridge engineering design. The implementation steps and problems in the application of PBL model were discussed. The curriculum design took the project as a carrier and interweaved the theoretical teaching. It has been proved that the application of PBL in the teaching of bridge engineering design played a positive role in improving teaching quality and developing students practical abilities and creative spirits.

Keywords： bridge engineering； curriculum design； PBL model； engineering ability

（編輯周沫）endprint