化瑾　張繼龍

摘 要：農(nóng)村學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)投入不足，更不用說在寫作方面花功夫了，加之基礎(chǔ)差，底子薄，文化氛圍不濃，漢語式思維固化等。結(jié)果，不少學(xué)生視寫作為攔路虎，有的學(xué)生干脆不寫。所以，如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法，加強(qiáng)英語寫作的實效性，提高學(xué)生的英語寫作能力是廣大英語教師（特別是農(nóng)村教師）面前的一個現(xiàn)實而嚴(yán)峻的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；存在問題；解決策略；寫作能力

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

在日常的英語教學(xué)中，很多教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，經(jīng)常以平時檢測或考試中的書面表達(dá)來代替寫作練習(xí)，不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練。有些學(xué)?；蚶蠋熒踔恋綄W(xué)生臨近中考才進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)定位上有所偏差，人為將聽、說、讀、寫割裂開來，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。具體表現(xiàn)在：1.教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，寫作教學(xué)內(nèi)容單一，程式化，無法激起學(xué)生的表達(dá)欲望；2.寫作模式單調(diào)，多采用“教師布置任務(wù)→學(xué)生查找課本尋找類似文章表達(dá)形式進(jìn)行模仿→教師批改→集中點評錯誤之處”，教師不能使用多種活動形式和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，學(xué)生也不能有效地聯(lián)系所學(xué)的基本語言知識和技能，不能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)；3.寫作訓(xùn)練的次數(shù)和頻率不夠，造成學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；4.寫作訓(xùn)練缺少科學(xué)指導(dǎo)，不能按照學(xué)生從簡單到復(fù)雜、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律來對寫作教學(xué)進(jìn)行謀劃；5.教師對學(xué)生的習(xí)作更注重語法錯誤的分析和講解，而對文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、材料內(nèi)容的取舍有所忽視。

（二）學(xué)生方面

經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中遇到的困難及寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題有：1.學(xué)生自身知識儲備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫錯誤占有相當(dāng)?shù)谋壤?，詞性誤用，基本的書寫規(guī)律不能很好掌握，如大小寫等；例如The tiger likes eating meet（應(yīng)為meat）；2.語法錯誤頻現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)不懂。常見的有時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞組搭配不當(dāng)?shù)鹊?；例如She（The panda）like（likes）eat（eating）bamboo. He is come（去掉come或把is come 換成comes）from Africa；3.寫作邏輯性不強(qiáng)，沒有語篇意識，結(jié)構(gòu)松散，前后句、上下文缺少過度詞、句、段，整篇文章只是簡單句的堆砌，讀起來沒有語感；4.寫作時不能用英語進(jìn)行思維，漢語式英語屢見不鮮，中式英語出現(xiàn)頻繁，總是用漢語習(xí)慣去進(jìn)行表達(dá)，往往寫出令人費解的句子，顯得不倫不類；例如：我非常喜歡我們學(xué)校。很多學(xué)生寫成：I very like our school.正確的應(yīng)說成：I like our school very much；5.審題不嚴(yán)，經(jīng)常遺漏要點，還有就是生搬硬套，寫作時不能扣住主題，詳略安排不當(dāng)；6.句子單一，不能變換句式，讀起來乏味。

二、解決策略

（一）把寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)是相輔相成，相得益彰的。寫作教學(xué)在借助詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的整合效應(yīng)。首先，教師可以通過詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作技巧。詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入將學(xué)生單一、枯燥的單詞記憶注入了豐富多彩的元素，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，也有效提高學(xué)生的寫作水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，切實把握好詞匯教學(xué)的廣度和深度，不斷研究詞匯教學(xué)的策略，有效提高學(xué)生的寫作能力。

（二）遵循寫作規(guī)律，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

我們知道，人們對新事物的認(rèn)知過程總是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，寫作也不例外。所以剛開始，可以讓學(xué)生翻譯一些短語，進(jìn)而是簡單的給詞造句，然后獨立仿寫一些簡單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫出意思表達(dá)完整的文章，以致最后寫出結(jié)構(gòu)完整、句式起伏、措辭優(yōu)美的精彩文章。其實初中英語寫作學(xué)生如能使用正確的語言，準(zhǔn)確無誤地表達(dá)寫作內(nèi)容就行。一般來說，只要文章的單詞無拼寫錯誤，語法正確，語句通順，表達(dá)內(nèi)容完整，就可視為好文章。

（三）加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，采用面批和集體訂正相結(jié)合的作文批改方法

教師除了平時對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，還要在寫作方法上給予指導(dǎo)。如每個單元都有一些針對本單元所學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的寫作任務(wù)。在布置任務(wù)之前，教師讓學(xué)生知曉如何運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型和語法，這樣學(xué)生能做到心中有數(shù)，寫的時候就不至于盲目亂寫一通。學(xué)生習(xí)作交上來后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫，從哪里著手，寫哪些東西等在課堂上給學(xué)生講清楚，并指出學(xué)生所犯的共同錯誤。對于有些學(xué)生或一些典型錯誤，也可以視情況采用面批的形式。面批可使學(xué)生及時、清楚地認(rèn)識到自己作文中出現(xiàn)的問題，指出其出錯的根源及修改思路。當(dāng)然，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，人人面批、次次面批也不現(xiàn)實，但教師要在盡可能的情況下多進(jìn)行面批，這無疑對學(xué)生習(xí)作水平和能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。因為面批更具有針對性，更能對癥下藥，學(xué)生印象也十分深刻。

總之，寫作能力的提高不是一撮而就的，既要靠教師循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，也要靠學(xué)生踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍的努力。英文寫作是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學(xué)活動的全過程。教師要刻苦鉆研教材，嘗試多種教法，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合在英語課堂教學(xué)之中，盡力借助一切教學(xué)資源，幫助學(xué)生熟悉寫作流程，傳授寫作技巧，講求方法，重視過程，培養(yǎng)學(xué)生由仿寫到學(xué)寫，再到創(chuàng)造的能力，并堅持不懈，就一定能實現(xiàn)新課程目標(biāo)規(guī)定的初中英語寫作教學(xué)的計劃。endprint