趙艷紅

摘 要：增強(qiáng)初中歷史教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、通過(guò)歷史故事、通過(guò)學(xué)習(xí)記憶方法的指導(dǎo)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四個(gè)方面，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；調(diào)動(dòng)；學(xué)習(xí)；積極性

教師在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度尤為重要。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將在課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是在教學(xué)過(guò)程中，老師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中。在問(wèn)題情境中，給學(xué)生自由想象的時(shí)間和空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：我在上人教版七年級(jí)上第四單元第十八課三國(guó)鼎立這一節(jié)課時(shí)，在上課前，播放《三國(guó)演義》片頭曲，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？這樣以問(wèn)題的形式，層層遞進(jìn)，能極大的激起學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。之后上新課的內(nèi)容，整節(jié)課的效果都非常的好。

二、通過(guò)歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史是講過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們可以把許多的歷史小故事在課堂上講述穿插。例如：在上《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，我讓學(xué)生課間搜集本節(jié)課的有關(guān)成語(yǔ)故事，在課上以組為單位去展示他們的成果。通過(guò)精彩的歷史故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)記憶方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，良好的記憶使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，應(yīng)用自如，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)習(xí)歷史要不斷總結(jié)記憶的竅門(mén)，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，樂(lè)趣無(wú)窮。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）問(wèn)題的提出必須符合學(xué)生的知識(shí)水平，且具有針對(duì)和實(shí)效性

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可先由學(xué)習(xí)比較好的、記憶力比較強(qiáng)的同學(xué)回答，并作出補(bǔ)充。然后在此基礎(chǔ)上，讓差的學(xué)生繼續(xù)回答剛才的問(wèn)題，可以讓他重復(fù)兩三遍，加強(qiáng)記憶。同時(shí)老師多加鼓勵(lì)、多啟發(fā)，當(dāng)堂打出該生的平時(shí)提問(wèn)成績(jī)。這樣即調(diào)動(dòng)了差生的積極性，又提高了整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）提出問(wèn)題的數(shù)量要少而精，切不可面面俱到

比如，在三國(guó)鼎立局面形成的表格中，對(duì)于魏、蜀、吳建立的時(shí)間、建立者、都城等內(nèi)容的回答時(shí)，先讓學(xué)生全面進(jìn)行考慮，然后一人填一表格。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）問(wèn)題的層次要注意循序漸進(jìn)，前后對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣

比如：“你從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中吸取了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？”要回答這一道題，首先要分析曹操在官渡之戰(zhàn)中取得勝利和赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因分別有哪些，然后對(duì)比分析，可以簡(jiǎn)單總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)能夠再現(xiàn)歷史，具有看的見(jiàn)，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，能直接說(shuō)明問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣，輕松愉快地學(xué)習(xí)歷史。普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無(wú)法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)和觀察到的直觀、形象。例如在上《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，利用投影，設(shè)置官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的地圖，輔以不同的箭頭表示作戰(zhàn)雙方的進(jìn)軍路線。這更直觀更形象，更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅。所以在歷史教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。教師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度尤為重要，教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以上就是自己在這幾年的教學(xué)工作中， 對(duì)于在歷史課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，所做的一些淺析。endprint