国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

寄宿制幼兒分離性焦慮的表現(xiàn)模式案例分析

2017-12-05 23:24車幸胤
新一代 2017年11期
關(guān)鍵詞:寄宿制

車幸胤

摘 要:在幼兒心理發(fā)展中,幼兒分離性焦慮是重要問題,在幼兒中具有普遍存在性。寄宿制是幼兒需要長時(shí)間離開父母,因此,其存在分離性焦慮對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。本文對(duì)寄宿制幼兒分離性焦慮表現(xiàn)模式進(jìn)行了分析總結(jié),旨在維護(hù)幼兒心理健康,使幼兒更好的適應(yīng)寄宿制生活。

關(guān)鍵詞:寄宿制;幼兒分離性焦慮;表現(xiàn)模式

幼兒園是孩子開始集體生活的第一站,他們離開父母,到陌生的環(huán)境,看到陌生的面孔,就會(huì)產(chǎn)生不安和恐懼等情緒,此時(shí),他們會(huì)通過哭鬧、喊叫、發(fā)脾氣等方式表達(dá)出自己的焦慮,以期父母的出現(xiàn),這種情況被稱為“分離性焦慮癥”[1]。近年來,相關(guān)研究對(duì)幼兒分離性焦慮的發(fā)生、表現(xiàn)、緩解方法等方面進(jìn)行了研究,而對(duì)寄宿制幼兒園的孩子的分離焦慮癥表現(xiàn)的研究相對(duì)較少,本文對(duì)寄宿制幼兒分離性焦慮的表現(xiàn)模式進(jìn)行了分析總結(jié),內(nèi)容如下。

一、寄宿制幼兒分離性焦慮

幼兒分離性焦慮是正常心理反應(yīng)的一種,該反應(yīng)是指幼兒與撫養(yǎng)者分離時(shí)表現(xiàn)出的不安情緒和行為,從心理學(xué)角度上看該反應(yīng),對(duì)幼兒而言,進(jìn)入其感到陌生的幼兒園猶如“第二次斷奶”,極易產(chǎn)生不確定感和失落感,因此,在行為上有不同的表現(xiàn)。寄宿制是指孩子除了學(xué)校規(guī)定和法定放假時(shí)間以外的所有時(shí)間原則上都在學(xué)校內(nèi)度過。寄宿制幼兒園作為幼兒園的一種特殊類型,入園的孩子長時(shí)間的生活在幼兒園里,他們在與外界的交流上與普通日托幼兒園的孩子不同,在分離性焦慮的出現(xiàn)時(shí)間上,主要集中在入園時(shí)、午餐及午睡前后,以及黃昏后[2],因此,寄宿制幼兒表現(xiàn)出的分離性焦慮也更加明顯。

通常,幼兒在入院后,分離性焦慮的表現(xiàn)有三種形式,分別是分離時(shí)哭鬧、跟隨他人和自我封閉[3],根據(jù)表現(xiàn)形式、反應(yīng)強(qiáng)度和適應(yīng)期長短,通常將分離性焦慮劃分為四種類型:纏人型、狂暴型、封閉型和一般型,下面對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析[4]。

二、寄宿制幼兒分離性焦慮表現(xiàn)模式

(一)纏人型表現(xiàn)模式。纏人型表現(xiàn)模式是父母將幼兒送入寄宿制幼兒園后的分離時(shí),幼兒哭鬧不止,不停的重復(fù)“要求父母接她”,如陶嘉怡小朋友在父母送到寄宿制幼兒園后,一邊哭一邊重復(fù)媽媽在家里教他的話:“不哭,聽老師話,媽媽早點(diǎn)來接我”,即便是媽媽走后,也對(duì)老師重復(fù)這些話,而且老師安慰叫他不哭,他還是邊哭邊重復(fù)。而另一種纏人型的表現(xiàn)是即便父母與其順利分離后,幼兒也會(huì)跟隨在某位教師或自身感興趣的幼兒身邊,不肯分離。如閆嘉怡小朋友,父母順利將他送到幼兒園交給老師后,他一直跟在老師身邊,老師做任何事情他都要跟在身邊,并要求老師注意他,不斷的與老師說話,吸引老師對(duì)他的關(guān)注力。分析此類型幼兒分離性焦慮的特點(diǎn)是,幼兒的焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較高,但需要較長的時(shí)間才能適應(yīng)分離。因此,父母和老師要用充足的愛心和耐心對(duì)待幼兒分離時(shí)的表現(xiàn),使幼兒能夠盡早熟悉幼兒園內(nèi)的生活。

(二)狂暴型表現(xiàn)模式。狂暴型表現(xiàn)模式是幼兒在父母送其入園時(shí)表現(xiàn)出大哭大鬧,甚至拳打腳踢,將自身情緒完全的通過躁動(dòng)的行為展現(xiàn)出來。如陶浩忠小朋友,在父母將其送到幼兒園門口時(shí),其大哭大鬧,要求不進(jìn)入,要回家,在父母和老師對(duì)他講入園的道理時(shí),他拳打腳踢,需要父母和老師通過肢體行為對(duì)其控制。但這種狂暴型幼兒一旦安慰成功,情緒平復(fù)后,就會(huì)適應(yīng)幼兒園的生活,上面的小朋友在老師的安慰下平復(fù)了情緒后,立即加入到幼兒園的活動(dòng)中,未在出現(xiàn)大哭大鬧、拳打腳踢的行為。對(duì)此類型幼兒的表現(xiàn)模式進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)狂暴型幼兒的分離性焦慮反應(yīng)強(qiáng)度極高,但此類型幼兒對(duì)分離的適應(yīng)期最短,因此,經(jīng)過安慰能夠參與到幼兒園的活動(dòng)中。

(三)封閉型表現(xiàn)模式。封閉型表現(xiàn)是父母將幼兒送至幼兒園后,幼兒沒有明顯的表現(xiàn)分離性特征,但會(huì)默默流淚,將自己封閉,不與他人交流,如楊晟小朋友,父母將其順利的交到老師手里后離開,他沒有說出任何不想與父母分離的話,也沒有在行為上表現(xiàn)出明顯的依賴性,但在默默的流淚,將自己封閉,不理會(huì)老師的安慰話語和其他幼兒的呼喚,一動(dòng)不動(dòng)。此外,該類型幼兒還有一種表現(xiàn)是尋找自己的依戀物品,如張瑞小朋友,入園時(shí)將父母送給她的生日禮物毛絨小熊抱在懷里,做任何事情都將小熊帶在身邊,不肯與小熊分開,在其心理,這可能是其認(rèn)為與父母最近的存在。總結(jié)此類型幼兒分離性焦慮的特點(diǎn)是焦慮反應(yīng)強(qiáng)度最低,但需要最長的時(shí)間來適應(yīng)這種分離性。因此,老師要通過與幼兒交流,提出幼兒感興趣的游戲等方式,誘導(dǎo)幼兒走出封閉,轉(zhuǎn)移注意力。

(四)一般型表現(xiàn)模式。一般型表現(xiàn)是幼兒多在父母將其送到幼兒園分離時(shí)表現(xiàn)出哭鬧的情況,或者在參與幼兒園的活動(dòng)遇到挫折時(shí)哭鬧。如陶鑫小朋友,其父母將其送入到幼兒園分離時(shí),他抱著母親的身體哭鬧,不要進(jìn)入,但老師將其帶在身邊安慰后,其停止了哭鬧,而在參與幼兒園活動(dòng)——蓋房子時(shí),其因未獲得想要的玩具,又再次哭鬧,找父母、要回家,當(dāng)老師安慰后,其哭鬧情況得到緩解。分析此類幼兒分離性焦慮的特點(diǎn),其在入園時(shí)的焦慮反應(yīng)強(qiáng)度低,適應(yīng)期短,因此,在老師要對(duì)此類幼兒給予安慰和關(guān)注,使其能夠快速適應(yīng)園內(nèi)的生活。

通常情況下,對(duì)于寄宿制幼兒分離性焦慮的四種表現(xiàn)模式中的纏人型、狂暴型、封閉型三種歸為高焦慮水平類型,老師要結(jié)合寄宿制幼兒情感特點(diǎn)。寄宿制特點(diǎn)和幼兒分離性焦慮的表現(xiàn),給予不同的心理安慰,從而使幼兒盡快適應(yīng)寄宿制幼兒園的生活。

參考文獻(xiàn):

[1]馬正娟.新入園幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)、成因及對(duì)策[J].甘肅教育,2015,1(10):43.

[2]王雅琴.幼兒分離性焦慮研究的現(xiàn)狀和展望[J].教育實(shí)踐與研究(C),2014,3(12):8-10.

[3]王艷梅.關(guān)于幼兒入園分離性焦慮的研究與對(duì)策分析[J].家教世界,2014,6(Z2):105-106.

[4]謝玲娟.緩解寄宿幼兒黃昏分離焦慮策略的探索[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2013,8(02):78.endprint

猜你喜歡
寄宿制
農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
寄宿制學(xué)校留守兒童教育的研究
農(nóng)村寄宿制中學(xué)安全管理的優(yōu)化策略
寄宿制小學(xué)推廣花樣跳繩的有效策略
強(qiáng)化寄宿制學(xué)校管理 破解學(xué)生輟學(xué)難題
對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的幾點(diǎn)思考
如何做好農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任工作
農(nóng)村寄宿制小學(xué)生存在的心理問題及對(duì)策
農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理存在的問題及對(duì)策
農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題初探