谷玉杰

摘要：在技工學(xué)校物理教學(xué)中，打造互動式課堂具有十分重要的意義與作用。教師要基于學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系；引導(dǎo)討論交流，促進(jìn)知識內(nèi)化，這樣，才能讓技工學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞：技工物理；互動課堂；構(gòu)建

互動式課堂指的是基于學(xué)生主體參與的，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)而開展學(xué)習(xí)活動的課程形式。按照不同的性質(zhì)，可以將互動式課堂分為幾種模式。其中，師生之間的互動交流是最為有效的一種模式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也是比較常見的一種模式。與傳統(tǒng)課堂相比，現(xiàn)代課堂不僅注重師生之間的互動，并且注重學(xué)生之間的互動。另外，還有一種比較常見的互動式課堂，就是課堂主體與教學(xué)內(nèi)容之間的互動。綜合來看，教師、學(xué)生以及教材是構(gòu)成課堂互動的三大要素。技工學(xué)校物理教師在組織課堂教學(xué)活動過程中，運用互動教學(xué)模式，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、基于學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

為了打造高效的課堂，技工學(xué)校物理教師在組織課堂教學(xué)活動過程中，就需要充分尊重學(xué)生的實際需求，了解學(xué)生的興趣。通過對目前教學(xué)實踐的分析可發(fā)現(xiàn)，很多技工學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科不感興趣。如此就造成技工課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果難以提升。鑒于此，技工學(xué)校物理教師就需要采取互動教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲。

例如，在《超重與失重》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生喜歡動手做實驗的特點，組織學(xué)生自主探究失重現(xiàn)象，即：讓學(xué)生用塑料飲料瓶做實驗。首先，讓學(xué)生在塑料瓶靠底部的側(cè)面打幾個孔，然后讓學(xué)生用手指按住小孔，往瓶子里裝水，然后再慢慢移開手。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手拿開之后，水會呈噴射狀從小孔中流出。完成上述這些步驟之后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生讓瓶子從手中慢慢滑落，觀察瓶子下落過程，小孔中的水是如何噴射出來，跟拿在手里的時候，有何區(qū)別？此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做其他相類似的實驗，如，將瓶子平拋出去，或者斜著拋出去，觀察一下水噴出的情況。按照上述步驟引導(dǎo)學(xué)生猜想、實驗、交流、驗證，能夠讓學(xué)生在互動、實踐過程中，不斷強化實踐操作能力，同時加深對知識的印象。如此，不僅使得課堂氛圍濃厚，而且有助于強化教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系

在教學(xué)過程中，技工學(xué)校物理教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，了解學(xué)生對物理知識的接受程度，同時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。事實上，很多技工學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣不足，并且基礎(chǔ)比較薄弱，面對這種情況，如果教師直接向?qū)W生講解大量抽象的物理知識點，恐怕學(xué)生難以接受。所以，為了確保教學(xué)質(zhì)量，技工學(xué)校物理教師就需要堅持以學(xué)生為本，堅持“循序漸進(jìn)、由易到難”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，與教師形成有效互動。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)關(guān)于短路電流這一知識點的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察思考能力、動手能力，事前準(zhǔn)備好實驗器材：兩個針筒（能塞下5號電池），導(dǎo)線若干，普通縫衣針，接線柱兩個，5號電池2節(jié)，膠布。然后和學(xué)生一起商討設(shè)計一個短路結(jié)構(gòu)，讓一名學(xué)生具體實施，教師從旁輔導(dǎo)，完成一個類似“燙畫筆”的工具。接通電源，構(gòu)成短路，利用“燙畫筆”完成一幅簡單的畫作。畫作結(jié)束時讓學(xué)生利用所學(xué)的閉合電路歐姆定律估算短路電流的大小，了解這小小的“燙畫筆”里“大能量”從何而來。這樣既可加深學(xué)生對短路電流的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的動手能力。學(xué)生在這個過程中，能夠通過自主化的學(xué)習(xí)來構(gòu)建物理知識體系，而且在整個過程中寓教于樂，他們這樣的學(xué)習(xí)才是主動化的，才是高效化的。

三、引導(dǎo)討論交流，促進(jìn)知識內(nèi)化

在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注課本上的知識，完成知識講解任務(wù)，還需要關(guān)注學(xué)生的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。很多教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的時候指出：教師講解知識的方式，并不會影響學(xué)生能力的形成，而真正覺得學(xué)生個人能力的因素在于學(xué)生的性格、獨立思考問題的能力等等。為此，技工學(xué)校物理教師就應(yīng)該借助有效的互動，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

例如，在《人造衛(wèi)星宇宙速度》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，向?qū)W生提出一個問題“被拋出的物體，可以一直停留在空中而不掉下來嗎？”此后，學(xué)生們紛紛展開了議論，有學(xué)生指出：在拋出物體的時候，如果能夠確保較快的初速度，那么當(dāng)物體上升到最高點的時候，有可能飛出地球而進(jìn)入太空，不會再返回來；也有同學(xué)指出：根據(jù)平拋規(guī)律可知，物體向上拋出的初速度越大，意味著該物體離開地面的距離就越長，如果初速度達(dá)到一定水平，那么這個物體可能不會再掉下來。經(jīng)過一番激烈的討論之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被有效激發(fā)，同時使得學(xué)生們快速掌握了相關(guān)知識點。

總而言之，技工學(xué)校物理教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，需要充分結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生的實際需求，基于此，積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分引入互動教學(xué)模式，落實循序漸進(jìn)原則，以強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力。endprint